創新創業活動對大學生創業就業能力的影響

盧 潤

(西安交通工程學院,西安 710300)

0 引言

大學生作為創新創業領域最具潛力的群體之一,具備豐富的知識儲備、活躍的創新思維及年輕人特有的活力和冒險精神。為了鼓勵更多大學生參與到創新創業活動中,高校積極響應國家號召,舉辦各類創新創業活動,包括創業計劃大賽、創新創意大賽、創業講座等[1-2]。許多優秀的大學生創業者通過這些活動嶄露頭角,獲得了資金支持、導師指導與市場機會等資源,進一步推動了他們的創業項目落地。為了探究大學生參與創新創業活動與其創業就業能力的關系,將創業就業能力劃分為四個維度,從大學生參與創新創業實踐活動的頻率、滿意度、類型等方面對某高校大學生進行問卷調查,利用SPSS 19.0軟件進行數據分析。以宋柏紅等搭建的大學生創業就業能力評價體系為基礎[3]完成問卷設計。選項設置方面,采用五級量化打分方式,1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”。由于大一、大二學生入校時間較短,尚處于專業知識學習階段,暫時不會面臨就業擇業問題,因此以大三、大四學生為主要調查對象。

創業就業能力衡量指標及題目如表1所示,包括創新創業意識、創新能力、創業能力、創業管理能力4個一級指標和14個二級指標,其中創新創業意識主要衡量學生的創新創業自我認知是否清晰及畢業后進行創業的意愿是否強烈,創新能力主要衡量大學生是否具備靈活運用所學知識并將其轉化為創新成果的能力,創業能力是指開創一項事業所需要具備的能力,創業管理能力是指在創業過程中所需要的管理技能。

表1 創業就業能力指標及對應的問卷題目Tab.1 Indicators of entrepreneurial employability and corresponding questionnaire questions

1 研究結果分析

1.1 描述性統計分析

此次調查共搜集得到問卷178份,去除異常問卷后,得到有效問卷153份。從性別比例來看,男生占63%,女生占37%。從年級分布來看,大三年級學生占59%,大四年級學生占41%。參與創新創業活動的頻次方面,71人從未參加過,82人參加過,其中39人每學期參加1～2次,27人每學期參加3～5次,16人每學期參加5次以上。

將從未參加過創新創業活動的問卷結果作為對照組,將參加過創新創業活動的問卷結果作為實驗組,實驗組和對照組在四個創業就業能力維度上的得分情況如表2所示,實驗組各維度得分均優于對照組,初步說明參與創新創業活動對大學生創業就業能力的提升具有積極作用,其中創新創業意識的提升最為明顯,對照組均分為3.10分,實驗組均分為4.27分,得分提高了37.74%。

表2 實驗組和對照組創業就業能力得分情況對比Tab.2 Comparison of entrepreneurial employability scores between experimental group and control group

1.2 獨立樣本t檢驗分析

1.2.1 創新創業意識維度

如表3所示,參與創新創業活動與創新創業意識的表現顯著相關(t=4.096,P<0.01)。其中,創業動機方面,實驗組均分為3.76,低于創新創業意識維度均分,且相較對照組均分3.06僅提升了22.88%,說明參與創新創業活動對大學生創新創業動機的影響不大。實驗組的創新創業興趣、創新創業精神與對照組相比均提升超過40%,且高于實驗組得分均值,說明創新創業意識的提升主要集中在創新創業的興趣和精神兩方面。

表3 創新創業意識二級指標得分及t檢驗結果Tab.3 Second-level index score of innovation and entrepreneurship consciousness and t test results

1.2.2 創新能力維度

如表4所示,參與創新創業活動與創新能力的表現顯著相關(P<0.01)。其中,發散思維能力和風險意識兩方面的得分均高于一級指標維度的均值,說明創新能力的培養主要集中在發散思維能力和風險意識上。改革意愿方面的提升并不明顯,實驗組均分為3.66分,對照組均分為3.20分,說明學生在變革、創新方面的態度比較保守、謹慎,創新改革意愿不強烈。

表4 創新能力二級指標得分及t檢驗結果Tab.4 Second-level index score of innovation ability and t test results

1.2.3 創業能力維度

如表5所示,參與創新創業活動與創業能力的表現顯著相關(P<0.01)。對比實驗組和對照組的二級指標得分發現,參與創新創業活動對大學生創業基礎知識、機會識別能力的提升較為明顯,提升超過30%,說明通過參與創新創業活動學生能夠了解到更多與創業相關的基礎知識,并鍛煉了識別、搜尋創業機會的能力,這主要得益于學校設置了創業課程,培養了學生的創業知識和市場分析等技能。對照組成果轉化能力得分為3.29分,實驗組為3.79分,實驗組得分僅提高15.20%,說明部分學生參與創新創業活動以課程學習和報告撰寫為主,缺乏實踐活動。

表5 創業能力二級指標得分及t檢驗結果Tab.5 Second-level index score of entrepreneurship ability and t test results

1.2.4 創業管理能力

如表6所示,大學生參與創新創業活動與創業管理能力的表現顯著相關(P<0.05),說明參與創新創業活動能提升大學生的創業管理能力。其中,學生的溝通表達能力明顯提升,從均分3.36分提升至4.76分,提升了41.67%。相比之下,市場開拓能力得分僅提升了20.41%,原因可能在于學校的創新創業活動多為模擬比賽或編寫商業計劃書,實際孵化較少。

表6 創業管理能力二級指標得分及t檢驗結果Tab.6 Second-level index score of entrepreneurship management ability and t test results

2 結論

大學生參與創新創業活動與創新創業意識、創新能力、創業能力、創業管理能力的提升均顯著相關,其中創新創業意識的提升主要集中在創新創業的興趣和精神兩方面,創新能力的提升主要集中在發散思維能力和風險意識上,創業能力的提升主要集中在創業基礎知識和機會識別能力方面,創業管理能力的提升主要體現在溝通表達能力上。部分衡量創業就業能力的指標表現不及預期,還需做針對性提升,如改革意愿、市場開拓能力等,說明該校大學生對創業的態度比較謹慎,對市場缺乏一定的理解。學校應豐富創新創業活動的渠道和類型,打造更加完善的創業教育課程體系,提升學生對創新創業課程的興趣,豐富學生的創業知識儲備,通過創業訓練、創業孵化、撰寫商業計劃書等助力學生將知識應用于實踐,全方位培養大學生的創業就業能力。