交通服務類專業課程思政對學生社會責任感的培養效果

謝 瑩

(西安思源學院,西安 710038)

隨著社會的不斷發展與交通運輸業的迅速崛起,交通服務類專業在高校中的地位日益凸顯,但僅培養學生的專業技能已無法滿足社會對人才的全面需求,其對大學生的社會責任感也提出了更高的期望[1]。在交通服務類專業課程中融入思想政治教育,使學生不僅在專業領域具備過硬的技術水平,更在實踐層面具有深刻的社會責任感,成為當前高等教育亟待解決的問題之一[2]。

基于此,從課程設置、課堂氛圍及學生參與等方面深入研究交通服務類專業課程中思政教育的融入效果,深入了解交通服務類專業學生的思政教育需求,以期為高校的交通服務類專業思政教育提供可行的建議與有效的實踐路徑,實現培養學生社會責任感,引導其形成積極的社會價值觀與責任觀的教育目標。

隨機在交通服務類專業學生中發放并回收問卷,共收回問卷149份,其中有效問卷141份,問卷有效回收率為94.63%,符合問卷發放與回收的相關標準。其中男生31人,女生110人。

1 信度檢驗

在使用數據開展相關分析前對問卷的可靠性進行檢驗,信度檢驗結果如表1和表2所示,問卷總體的克隆巴赫系數為0.968,刪除項后的克隆巴赫系數值均較高,各維度間保持高度一致,說明所得數據可靠性較高,適合用于數據分析。

表1 問卷Cronbach’s α系數Tab.1 Cronbach’s α coefficient of the questionnaire

表2 問卷細分Cronbach’s α系數Tab.2 Subdivision of the questionnaire Cronbach’s α coefficient

2 實證研究結果分析

2.1 描述性統計結果分析

如表3所示,課程思政、責任培養、課堂氛圍、學生參與4個維度的最大值為25,最小值為15左右,平均值為22～23,表明學生對不同維度的評價存在一定的波動,反映出學生對思政教育的感受與認知存在個體差異。標準差與方差較小,表明學生對課程思政的評價較為集中且一致[3]。總體來看,交通服務類專業學生對課程思政的評價較高,從中收獲較大,該專業的課程思政教育取得了較好的效果。

表3 描述性統計結果Tab.3 Results of descriptive statistics

2.2 性別差異性檢驗結果分析

討論男女學生在課程思政、責任培養、課堂氛圍、學生參與等維度是否存在差異,以觀察不同性別學生在思政課程影響下社會責任感發展的表現,以便為今后的教育實踐提供更加精準的指導。如表4所示,各維度的標準差較小,表明在交通服務類專業課程中,思政教育對學生社會責任感培養的效果相對一致。

表4 方差齊性檢驗結果Tab.4 Test results of homogeneity of variance

進一步比對分析結果如表5所示,男女學生在各維度上的表現存在顯著性差異,且男生的評價整體略高于女生,表明男生對思政教育持有更為積極的態度,其在培養社會責任感的過程中更為敏感與積極,在思政教育的參與程度與感知體驗上相對更強烈。這也從側面表明,性別是這一研究中的重要影響因素,可能需要深入探討性別因素在思政教育與社會責任感培養中引發的不同需求與體驗。

表5 獨立樣本檢驗結果Tab.5 Results of independent sample test

2.3 線性回歸檢驗結果分析

利用線性回歸分析法深入研究交通服務類專業課程思政對學生社會責任感培養的影響。結果如表6所示,在1%的顯著性水平上,課程思政與學生參與這兩個關鍵維度均對該專業學生社會責任感的培養有正向影響：①在交通服務類專業課程中強調思政教育能夠有效促進學生的社會責任感養成。②在交通服務類專業中,學生自身的積極參與(包括社會實踐、課外活動等)對于培養其社會責任感具有重要作用[4]。

表6 線性回歸結果Tab.6 Results of linear regression (n=141)

3 結論與建議

研究表明：①交通服務類專業學生對課程思政、責任培養、課堂氛圍、學生參與這四個維度的評價較高,且方差與標準差較小,表明整體上學生對課程思政的認同度較高,交通服務類專業課程思政對學生社會責任感培養的效果較好,課堂氛圍與學生參與水平也相對穩定。②男女學生在課程思政、責任培養、課堂氛圍、學生參與及總分五個層面的評價分值存在顯著差異,且男生略高于女生,這為未來的性別差異研究與課程設計提供了參考。③課程思政與學生參與顯著正向影響交通服務類專業學生社會責任感的培養效果,這強調了思政課程與學生積極參與在社會責任感培養中的重要性,為未來的思政教育改革提供了理論指導。

基于以上結論,為優化交通服務類專業課程思政對學生社會責任感的培養效果,提出以下建議：①交通服務類專業課程思政應更深入地融入社會責任感培養元素,涵蓋課程的各個方面,通過引入實際案例、社會問題討論等方式引導學生主動思考在專業領域實現社會價值的路徑。②學校與教育者應積極為學生創造更多參與活動的機會,包括社會實踐、志愿活動等,通過實際參與使學生深刻地體驗社會問題,從而更好地培養其社會責任感[5]。③教育者需關注性別差異,根據不同性別學生的特點調整教學方法與內容,鼓勵女學生更積極地參與討論及實踐,縮小性別因素在社會責任感培養效果上的差異。④為創造更有利于提升思政課程效果的課堂氛圍,教育者可采用互動式教學法,通過開放式討論鼓勵學生交流互動,促使學生積極參與,進一步強化思政課程對其社會責任感培養的影響。