高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式探索

摘?要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨基礎(chǔ)教育體系亟待完善、在“專創(chuàng)融合”背景下打破專業(yè)壁壘、延長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目生命周期等挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)項目的階段化發(fā)展規(guī)律，遵循高校人才培養(yǎng)普適性的特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式過程分為項目發(fā)掘、項目孵化、項目落地三個階段，構(gòu)建三階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施“健全一支高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、完善理論與實踐二元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、打造政校企三方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”重要舉措。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；項目培育；三段式

隨著科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、新興產(chǎn)業(yè)崛起，整個社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。黨的二十大報告提出：人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。2021年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》當(dāng)中指出，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義，應(yīng)始終堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。［1］?在全國實施的高職院校“雙高計劃”建設(shè)工程中，目標(biāo)打造一批技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，充分發(fā)揮高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平方面的功能。［2］

高職院校經(jīng)過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，已在許多方面取得相應(yīng)成效。如強調(diào)高職院校應(yīng)發(fā)揮校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，深化專創(chuàng)融合的教學(xué)形式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，廣泛發(fā)揮高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)地方、反哺社會的作用。［3］

一、項目階段化培育視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

以項目為單位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是目前高職院校比較常見的培育形式。從創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展階段來看，一個創(chuàng)業(yè)項目的成型需要經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)動機的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與識別、資源的整合、企業(yè)的創(chuàng)建、企業(yè)的成長和創(chuàng)業(yè)的收獲這幾個階段。因此，為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展規(guī)律，以及高校人才培養(yǎng)普適性的特點，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有必要分階段開展，既要實施滿足全體學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的素質(zhì)教育，又要實施滿足少數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實踐教育，使二者的發(fā)展得以兼顧?！保?］?但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目階段化培育的實施過程中來看，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）項目發(fā)掘階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系亟待完善

大部分高職院校都以公共選修課或必修課的形式，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)教育課程。目前這類課程有一定的局限性：在課程體系上，缺少國家或省市層面的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，包括網(wǎng)課資源在內(nèi)的各類基礎(chǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)效果參差不齊，課程之間相互獨立，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，課程結(jié)構(gòu)、課程評價機制也不夠完善［5］?；在師資方面，多以專業(yè)教師兼任為主，或有新任教師、輔導(dǎo)員等兼課的現(xiàn)象，缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師資源；在授課形式上，未能擺脫課堂教學(xué)時的理論灌輸，應(yīng)跳出“第一課堂”，拓展“第二課堂”“第三課堂”；在考核形式上，常以創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)計劃書等作為期末考核，創(chuàng)業(yè)計劃書雖然能反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力，但其對于學(xué)生實踐能力的考核不足，需要建立一套立體完整的指標(biāo)全方位考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）項目孵化階段：應(yīng)在“專創(chuàng)融合”基礎(chǔ)上打破專業(yè)壁壘，合作共贏

無論是課堂教學(xué)還是項目培育，許多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在各二級學(xué)院、各專業(yè)“分而教之”，一方面有利于實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的教育目標(biāo)，另一方面則不利于培育綜合實力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和項目。一支優(yōu)秀團(tuán)隊的組建需要各行各業(yè)的人才，不同專業(yè)的教師在各自領(lǐng)域?qū)椖窟M(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)師生，擅長商業(yè)模式構(gòu)建，進(jìn)行市場分析，制定營銷策略、財務(wù)預(yù)算和撰寫商業(yè)計劃書等環(huán)節(jié)，這在理工類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中屬于短板；而文化藝術(shù)大類等專業(yè)擅長創(chuàng)意設(shè)計、廣告宣傳、視覺傳播等方面，但科技創(chuàng)新能力卻不如理工專業(yè)，項目常缺少核心競爭力。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量豐富，應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享模式，組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，使項目團(tuán)隊的能力得到全方位提升。

（三）項目落地階段：應(yīng)推動精品典型項目積極落地，延長生命周期

近年來，高職院校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情高漲，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點賽事的團(tuán)隊逐年上升，帶動校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，但在賽事成果質(zhì)量上落后于本科院校。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年約有30個左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，但從項目落地成果來看，僅約有半數(shù)項目進(jìn)行工商注冊，其中個體工商戶、個人工作室、網(wǎng)店等注冊項目較多，科技型、新興產(chǎn)業(yè)、規(guī)模化、持續(xù)發(fā)展的企業(yè)較少。整體來看高職院校的雙創(chuàng)項目不缺少數(shù)量，但缺少質(zhì)量，生命周期不長。如何提升項目含金量和綜合實力，形成一批精品典型項目注冊落地，從校園走向社會，最終更好地服務(wù)社會，成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待改革的問題。

二、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實施項目三段式培育模式奠基

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三大時期?？傮w來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步較早、發(fā)展較快，頂層設(shè)計合理，管理制度完善，為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式奠定基礎(chǔ)。

（一）示范起步時期

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形起源于2002年，下屬經(jīng)貿(mào)分院成立“學(xué)生營銷公司”。學(xué)校先后開展首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成立浙江省高校中最早的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間被評為浙江省首批高校校園文化品牌、浙江省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地等。這一時期主要依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園及校內(nèi)眾創(chuàng)空間，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要集中在營銷、貿(mào)易類的公司和個體工商戶等形式，逐步營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成初期示范。

（二）規(guī)范發(fā)展時期

2016年湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成了由創(chuàng)業(yè)學(xué)院為核心，教務(wù)處、招生就業(yè)處、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工場等多個部門和組織機構(gòu)協(xié)同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，各自負(fù)責(zé)教育教學(xué)、師生競賽、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)就業(yè)等工作。學(xué)校2017年被省科技廳授予全省首批省級眾創(chuàng)空間，2018年被省教育廳授予浙江省首批普通高校示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，2020年被省發(fā)改委認(rèn)定為省級雙創(chuàng)示范基地。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到人才培養(yǎng)全過程，包括課堂教學(xué)、思政教育、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目逐漸從簡單的商貿(mào)經(jīng)營類項目向科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等與其他專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域開拓。

（三）轉(zhuǎn)型提升時期

2022年由創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院著手改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、項目孵化、競賽培育等環(huán)節(jié)，并對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行整體改造，創(chuàng)業(yè)園順利通過省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地復(fù)評，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式全面轉(zhuǎn)型升級。目前以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為管理主體；各二級學(xué)院融合專創(chuàng)師資力量，結(jié)合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源；建立理論課程和實踐培訓(xùn)體系；依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為孵化平臺；將“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事成果作為指導(dǎo)方向。逐漸探索出一套普適性和針對性相結(jié)合，注重項目階段化可持續(xù)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式

有研究表明，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流培養(yǎng)模式有：“2+1”模式，即完成大一大二兩年專業(yè)教育，大三學(xué)年進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；“3+0”模式，即在大一就對有意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生專門編班，制訂三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案；“創(chuàng)二代”模式，即集中把家庭經(jīng)營企業(yè)或有創(chuàng)業(yè)資源的學(xué)生培養(yǎng)為企業(yè)接班人。［6］?這三種模式各有側(cè)重點，能夠在不同學(xué)習(xí)階段和層面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但共同點在于針對性夠強而普適性較弱。

基于以上研究經(jīng)驗，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)改革過程中，結(jié)合自身辦學(xué)特色，探索實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手的三段式培育模式。在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性、持續(xù)化教育的同時，針對高職學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段從啟蒙教育到項目落地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育過程分為三個階段，構(gòu)建三段式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該模式以階段性目標(biāo)的完成取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育和人才培養(yǎng)的雙重成果，如下表所示。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目各階段培育目標(biāo)

（一）第一階段：項目發(fā)掘

創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育要面向全體大學(xué)生，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)有潛力、有能力和有條件投身雙創(chuàng)事業(yè)的學(xué)生及團(tuán)隊。［7］?湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向大一新生開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等公共必修課，面向全校開設(shè)百余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課和網(wǎng)絡(luò)通識課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的二元基礎(chǔ)教育體系。全面啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。在基礎(chǔ)教育過程中，發(fā)現(xiàn)一批擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有生力量，發(fā)掘一批有發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“金點子”“好苗子”。

（二）第二階段：項目孵化

在這一階段學(xué)生已經(jīng)形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門設(shè)立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點培育項目，將潛力項目分層次、分類別進(jìn)行管理，對一般項目進(jìn)行持續(xù)跟蹤優(yōu)化，對優(yōu)秀項目進(jìn)行立項培育。每年評選出20個左右的重點項目，提供資金支持，建立完整的培訓(xùn)計劃，組織專家分階段和內(nèi)容給項目團(tuán)隊提供針對性輔導(dǎo)，集中整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，加強跨學(xué)院、跨專業(yè)合作培養(yǎng)，并通過鼓勵參與競賽、入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新工場等多種形式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，提升技術(shù)創(chuàng)新、銷售經(jīng)營、商業(yè)推廣、企業(yè)管理、廣告宣傳等能力，進(jìn)一步孵化項目。

（三）第三階段：項目落地

重點項目通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技成果轉(zhuǎn)化、擴大融資及經(jīng)營規(guī)模等方式脫穎而出，產(chǎn)生出一批“精品”和“典型”項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量提升、注冊落地。依托學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵項目入駐園區(qū)，提供場地、資金、政策支持，幫助其開展實踐經(jīng)營或生產(chǎn)活動，大力扶持項目注冊企業(yè)。發(fā)揮成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家校友的示范引領(lǐng)作用，形成老生帶新生的傳幫帶模式。加強政校企合作，深化地方產(chǎn)業(yè)區(qū)域合作，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)造更多工作崗位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

五、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式重點舉措

（一）健全一支高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

建立完整的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專家?guī)臁：萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，整合校內(nèi)不同學(xué)院和專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，健全一支涵蓋創(chuàng)業(yè)項目各方面需求的導(dǎo)師團(tuán)隊，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育給予全面指導(dǎo)。在校外聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強創(chuàng)賽相關(guān)專家?guī)熨Y源建設(shè)。健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督考核和獎勵機制。

（二）完善理論與實踐二元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)

在理論教育上，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向各專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)“通識+專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育全覆蓋。以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系改革為出發(fā)點，修訂課程實施方案和制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。大力推進(jìn)二級學(xué)院在專創(chuàng)融合上進(jìn)行探索，不斷完善創(chuàng)業(yè)課程、競賽、項目，推進(jìn)實現(xiàn)專創(chuàng)知識融合、專創(chuàng)思維融合、專創(chuàng)能力融合的全過程融合。

在實踐鍛煉上，打造課堂創(chuàng)意實踐、實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、校外孵化四個層次的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化鏈條。課堂創(chuàng)意實踐旨在讓學(xué)生通過完整的項目策劃過程，將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。在實訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗，提高企業(yè)運營水平、管理經(jīng)營能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園可模擬市場環(huán)境和經(jīng)營過程，使學(xué)生熟悉市場經(jīng)濟(jì)，提升創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。在校外孵化階段項目逐漸成熟，走向市場，是開展項目實際運行和擴大企業(yè)規(guī)模的最后操練場。

（三）打造政校企三方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

校內(nèi)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為項目孵化平臺，推動各類培訓(xùn)活動。按照國家級眾創(chuàng)空間的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計，分為創(chuàng)業(yè)項目孵化區(qū)、創(chuàng)客共享區(qū)、教育培訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)等多個空間。每年吸收近千名在校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，入駐大學(xué)生項目團(tuán)隊和公司30余家，涵蓋網(wǎng)絡(luò)科技、教育咨詢、動漫設(shè)計、創(chuàng)意策劃、旅游文化等多個領(lǐng)域，集科技型、商貿(mào)型、服務(wù)型于一體。對項目團(tuán)隊實行“拎包入駐”，免費提供基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，在人才培養(yǎng)方式、學(xué)分替換、獎勵機制等方面實行全方位的支持體系、多方位的引導(dǎo)體系、綜合性的管理和服務(wù)體系，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)賽取得成果，提升項目綜合競爭力。

依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間，在校外加強與政府部門、企業(yè)、銀行、投資方等各方聯(lián)系，整合社會資源，定期開展一系列講座論壇、項目路演、創(chuàng)客沙龍、政策宣傳、文化傳播等活動，幫助解決創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在落地過程中遇到的工商注冊、銀行開戶、稅務(wù)申報、人力社保等實際問題。組織師生定期深入企業(yè)交流，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗，共建實踐實訓(xùn)基地，推動項目向適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的方向發(fā)展，推動創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化，助力區(qū)域產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合。

政校企三方平臺協(xié)同共建，激勵和引領(lǐng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，在全社會形成良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍和示范作用。

結(jié)語

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三段式培育模式，不僅能夠充分發(fā)掘高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有生力量，提升在校大學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)成長規(guī)律提供相應(yīng)資源和指導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跳出“紙上談兵”的圈子，做到項目實際落地，服務(wù)社會，并推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

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基金：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級教育教學(xué)改革研究項目“高職大學(xué)生雙創(chuàng)項目階段化培育模式探索——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2022xj16）

作者簡介：褚宇亭（1992—?），女，漢族，浙江湖州人，碩士，研究實習(xí)員，研究方向：教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。