基于博物館教育資源的初中歷史作業設計探究

路仕忠

博物館是一個國家、一個地區發展的縮影，承載著收藏、教育、研究三大職能，其中教育是最核心的職能。隨著各級各類博物館建設的日趨完善和學科互動的日益密切，博物館資源在歷史教學中的作用越來越被重視，出現了大量將博物館資源和歷史學科教學相結合的研究和實踐，[1]但更多的研究者傾向于將博物館資源應用于課堂教學環節，而在歷史作業設計方面的探討稍顯不足。作業作為課堂教學的延伸和補充，引導學生鞏固知識、培養能力、提升素養，在教學過程中有著舉足輕重的作用。[2]初中歷史作業設計與博物館教育資源緊密結合，便于豐富作業內容和方式，激發學生學習興趣，調動學習積極性；幫助學生建構通史框架，梳理歷史脈絡；通過獲取文物類型特征、制造技術、使用場景等信息，了解其在特定歷史時期中的功用；通過特有文物的名稱翻譯，涵養家國情懷；通過中外歷史對比，認識多元文明，初步形成面向世界的視野和意識。

一、建構通史框架，梳理知識脈絡

《義務教育歷史課程標準》要求學生了解歷史發展的時間順序和空間要素，學會在具體的時空條件下考察歷史，[3]相關教學目標、教學過程、評價目標共同聚焦于學生核心素養的生成，而具備直觀性和廣博性的博物館文物展品能有效促進核心素養的生成。博物館通史陳列館一般采用編年體的敘事方式，以文物為定位點和佐證，以時間為輔線，完成通史的敘事，完整呈現出一條宏觀而清晰的歷史軸線。歷史展覽中的內容通常相互聯系，具有緊密的邏輯關系，整個展館可以看作是囊括歷史時代、歷史事件、歷史脈絡的沉浸式教科書。據此，可以設計以下作業。

【作業1】（1）參觀蘇州博物館西館“蘇州歷史陳列館”（線上展廳網址：https：//site.szmuseum.com/plugins/pano/project/55/indexa.html？startscene=0），列舉我國古代主要王朝更替順序。

（2）（選做）從蘇州城市發展、人物事跡兩方面任選一個角度，簡要描述蘇州歷史的發展進程。

在完成作業的過程中，學生通過自己的觀察、記錄，進一步了解中國古代王朝的更替順序，建構完整的歷史時間軸，掌握完整的歷史序列，初步感知各個朝代不同的時代特點。此外，教師還可以指導學有余力的同學通過自主查閱、記錄等方式，以不同時代的某一物品或同類事件為視角，勾畫出體系性的歷史敘述脈絡，將重要的歷史事件、人物、現象置于正確的時間和空間之中。例如“運河”這一視角，可串聯起隋朝大運河的開鑿，到經濟重心南移，再到明清時期蘇州成為江南經濟最發達的中心城市，建立“運河助推蘇州城市的興盛與繁榮”的歷史脈絡。通過鮮明的主題和生動的故事線串聯起相關知識，建立一個能夠表達歷史文化特征的框架結構，描述文物背后所發生的關于“人”、“自然”和“社會”的故事。學生在主動收集、分析和處理信息的過程中能感受和體驗知識的形成，在操作和實踐中不斷提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高歷史核心素養。

二、細觀文物特征，探究歷史變遷

古代歷史距離今天極為遙遠，博物館陳列的文物是了解古代文明和還原古代社會生活的重要依據。通過文物，學生可以觀察、想象古代真實的生活場景片段，對古人的生活狀況進行一般性的推測，理解古人如何去面對與解決生活中的實際問題，進而理解歷史變遷，思考自身所處的時代。歷代社會生活的差異雖然懸殊，但生活器物仍有許多共通之處，引導學生從生活出發，探尋其中反映的歷史信息，能夠有效拉近學生生活與學習之間的距離，提升學生對歷史的認知，發展歷史思維。通過對照不同時期、不同類型的文物（如兵器、酒器、炊具、禮器等），使學生自主探索和發現文物的使用場景、制作工藝、代表含義等知識，消除歷史學習就是死記硬背的誤解，利用生活中的常識來更好理解歷史的發展。歷史教學的重心不能只是讓學生知道發生了什么事，更重要的是要讓他們了解我們何以能知道這些事。根據以上認識，特命制以下作業。

【作業2】（1）對比史前時代與商周時期文物器具的材質（什么做的）與用途（干什么的）？

（2）這些古代器物用具能讓你聯想到今天哪些生活用品？試舉出幾例。

此項作業主要是通過讓學生觀察古人使用器物用具的演變，更好理解不同時代的生活狀況和中華文明的發展演進。為滿足不同的生活需求，人們制作了各種不同樣式和用途的器物，如盛食物的、煮食物的、盛水的等，材質上從最初的陶土變成了后來的青銅（合金）。具體來看，陶器多有食器（缽、碗、豆等）、炊煮器（釜、鼎、甑等）、水器（罐、盆等），青銅器除了食器（盂、豆等）、炊煮器（鼎、鬲等）、水器（盤、壺、鑒等）、酒器以外，還有大量的樂器、兵器、工具、車馬器，其中最重要是青銅禮器。對比可看出，陶器更多用于日常生活，青銅器應用范圍更為廣泛；有的器物材質在不斷變化但功能未變；有的器物在從陶器向青銅器的演變中，基本功能和使用場景已經大有不同。這一過程可以讓學生理解生產技術的逐步發展，以及隨著生產力發展而不斷變化的生產關系，如青銅禮器的重要地位反映民族、國家、政權、社會等層面的發展?？梢钥吹?，文物是一個絕佳的窗口，通過文物了解古人食、衣、住、行等方面的生活狀況，以及古人面對自己所處的環境和解決問題時采取的手段、展現的智慧以及他們的不足，利用情境的鋪陳與展現，讓學生進入特定的歷史時空，增強歷史理解。

三、增強文化自信，涵養家國情懷

為進一步發展學生核心素養，歷史學科教學要不斷加強與其他相關學科知識的聯系和滲透?？鐚W科整合教學不僅要解決教學中的問題，更重要的是引領學生進入更廣闊的學習空間，讓學生學會運用多學科知識與技能進行綜合探究，促進學生歷史學習方式的轉變，培養學科思維和歷史學科素養。文物很好地結合了制作、使用、審美、傳播等多學科、多角度的知識，通過文物本身能夠進行有效的跨學科整合教學，進一步了解中國古代文明的輝煌成就，認識中華優秀傳統文化的獨特價值和突出優勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。依據以上要求，可以設計如下作業。

【作業3】請找出對比鼎、豆、觚、銅錢、劍的英文翻譯，你觀察到了什么？想想看為什么會這樣翻譯？

通過查找文物的英文翻譯，會發現一個很有意思的現象，有很多器具的翻譯是漢語拼音，比如“鼎”（Ding）、“豆”（Dou）、觚（Gu），但也有一些是學生熟悉的英文單詞，比如銅錢（Coins）、劍（Sword）。由譯名可以看出，陶瓷器、青銅器是中國傳統文化的重要載體，同時體現了華夏文明的獨有底蘊，即無法匹配到西方文明中的對應意象，而以原有發音為據創造新詞，類似的還有Kungfu（功夫）、Loong（中國龍）等。

由于地理環境和文化儀禮的不同，很多器物形制為中國傳統文化所獨有，具有中國古代文化的特色，在其他文化中無對應意象，其名稱折射出的是中華民族獨有的文化特質和底蘊。博物館文物展品是國家象征、民族記憶的情感依托和物質載體，其工藝、形制、紋飾和功能方面的細節特征，充分展示其凝聚的時代特點和文化的歷史傳承。中華文化歷久彌新，在作業設計中把文物資源作為講好中國故事的生動載體，有利于引導學生尊重和熱愛祖國的歷史和文化，堅定傳承中華民族的文化精神、文化胸懷和文化自信，為新時代堅持和發展中國特色社會主義提供精神支撐。

四、對比中外歷史，樹立世界意識

人類創造的每一種文明都是勞動和智慧的獨特結晶，一切文明成果都要珍惜、尊重，采取學習借鑒的態度，積極吸納其中的有益成分，文物恰好能夠非常直觀地體現不同文明在發展過程中的互相影響和借鑒。學習世界歷史可以讓學生了解世界文明的多元性、差異性以及發展的不平衡性，博物館展覽可以讓學生關注到不同文明歷史文化、思維方式、審美情趣及語言表達等方面的差異，使學生初步具有國際意識和全球意識。通過對比不同文明、同一層面相似或相異的文物及資料，訓練學生判讀、比較、檢選材料的能力，也可以通過材料的解讀引導學生關注歷史現象間的關聯，尤其是“為什么你這樣認為”或“請解釋你給出這個理由的原因”等問法，展現學生的思考過程?；诖苏J識，特制定以下作業。

【作業4】參觀蘇州博物館西館國際合作館（第一期展覽：羅馬—城市與帝國），對比“蘇州歷史陳列館”所展示文物，比較兩個地區的文明發展，提煉出一個觀點，并結合所學知識進行闡釋說明。

蘇州博物館西館“羅馬：城市與帝國”展覽展出200多件大英博物館羅馬藝術精品，展現古羅馬由小村莊逐步成長為龐大帝國的發展歷程，學生在參觀的過程中可以提煉出下列論點：如區域性文明都是在其發展過程中不斷與周邊文明交融發展形成；中華文明和古羅馬文明輻射周邊許多地區，影響深遠；中華文明與古羅馬文明的發展與各自的地理環境息息相關等。上述論點均可從該展館的系列文物中提煉相應的史料加以論證，論證過程中盡可能做到觀點明確、史論結合、邏輯嚴密、表達流暢。

此項作業不僅能引導學生在不斷比較、對照的練習中知道發生了什么事情，而且嘗試探討事情為什么會發生，利用博物館觀察到的文物，不斷地強化或修正他們之前既有的觀念或偏見。通過日常文物承載的豐厚社會生活細節，發現不同地域文化交融的痕跡，積極探索世界多元文化。“美人之美，美美與共”，人類文明是多元發展的，人類社會歷史及文化具有多樣性，博物館教育能讓學生理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，使學生逐步形成面向世界的視野和意識。

綜上所述，歷史作業是歷史學習的重要載體，是歷史課堂教學的延伸，適當的實踐性作業更有利于學生拓寬思維空間，促進學習能力的遷移。博物館等社會資源作為校內課程資源的必要補充，通過對博物館資源的合理開發利用，可以拓寬學生視野，引導學生關注歷史與現實的聯系，將課堂知識與社會實際生活相聯系，真實地感受歷史，切實提高學生的核心素養，充分發揮作業育人的根本功能。

【注釋】

[1] 阮瓊弘：《基于實踐性學習的博物館資源開發——從參觀到參與的轉變》，《上海教育科研》2019年第2期，第58—62頁。

[2] 范太峰：《基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略》，《歷史教學問題》2021年第3期，第139頁。

[3] 教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第7頁。