核心素養(yǎng)視域下的縣域高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉娜

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)科本質(zhì)凝練而來(lái)的綜合品質(zhì)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體化。面對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)培育的重要性和必要性愈加凸顯，主要受以下幾方面因素影響。

一是新課標(biāo)倒逼歷史課堂進(jìn)行教學(xué)改革，指向核心素養(yǎng)縱深發(fā)展。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺(tái)后，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多方面都做出了巨大調(diào)整：從三維教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為五大核心素養(yǎng)，通史類(lèi)必修教材逐步取代專(zhuān)題史必修教材，以不同的考核水平來(lái)劃分具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，既彰顯了歷史學(xué)科特色，又凸顯了歷史教學(xué)回歸人本位，關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。

二是新教材的逐步推廣和使用。歷史新教材采用通史和專(zhuān)題史相結(jié)合方式，除必修課程《中外歷史綱要》兩冊(cè)之外，還有選擇性必修課程《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》三冊(cè)內(nèi)容。從教材編排上看，新教材圖片資料、史學(xué)文獻(xiàn)、探究學(xué)習(xí)等模塊內(nèi)容呈現(xiàn)較多，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的滲透。

三是新高考制度改革對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力提出新挑戰(zhàn)。目前全國(guó)大部分省市基本采用“3+1+2”模式，歷史作為兩門(mén)首選科目之一，其學(xué)科地位在一定程度上得到提升，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注程度也得到進(jìn)一步發(fā)展。從歷史高考題命題角度出發(fā)，也不免發(fā)現(xiàn)，目前歷史考題更加靈活多變，不再是具體知識(shí)點(diǎn)的直接考查，而是側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后輻射的核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。

四是新時(shí)代下歷史學(xué)科傳統(tǒng)作用得到進(jìn)一步挖掘。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不具備的獨(dú)特性，即普及性、大眾性及專(zhuān)業(yè)性，文化自信要從學(xué)習(xí)歷史、研究歷史開(kāi)始。[1]梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“中國(guó)于各種學(xué)問(wèn)，唯史學(xué)最為發(fā)達(dá)。史學(xué)在世界各國(guó)中，唯中國(guó)最為發(fā)達(dá)。”[2]歷史教育不只具有教化功能，更有記載智慧、延續(xù)文明、傳承精神之作用。以史為鏡可知興替，從歷史興衰成敗中把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史視野和思維。

二、縣域高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素

陜西省采取“3+1+2”的選課走班教學(xué)模式，采用新教學(xué)模式意味著在很多方面是探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、優(yōu)化同步進(jìn)行。就省內(nèi)X市縣域高中對(duì)新高考落實(shí)情況出發(fā)，目前制約縣域高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有四大方面。

（一）教學(xué)投入精力不夠

如今社會(huì)飛速發(fā)展，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，父母望子成龍、望女成鳳的期盼賦予教師更高的責(zé)任感和使命感，對(duì)教師要求更加具體化、寬泛化。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)認(rèn)識(shí)的不全面、福利待遇及政策支持的不完善使現(xiàn)今一線教師面臨巨大壓力。教師除完成本職工作外，還要忙于各種臨時(shí)檢查、資料整理、行政事宜等，且項(xiàng)目、論文、各類(lèi)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)是教師評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)，這些都導(dǎo)致教師時(shí)常處于匆忙、競(jìng)爭(zhēng)、焦慮的狀態(tài)，不能全身心投入到一線教學(xué)工作之中。

（二）教師引進(jìn)機(jī)制不完善

在“雙招雙引”的東風(fēng)下，我市確實(shí)加大了教師招聘力度，但從近幾年招聘結(jié)果來(lái)看，縣鎮(zhèn)學(xué)校歷史教師依然存在空崗現(xiàn)象，故而抽調(diào)其他科目教師進(jìn)行臨時(shí)性歷史教學(xué)。究其原因，一是招聘程序繁雜，錯(cuò)過(guò)首批就業(yè)高峰；二是保障措施弱，在招聘過(guò)程中不能及時(shí)給予畢業(yè)生回應(yīng)或簽訂相關(guān)合約；三是引進(jìn)優(yōu)勢(shì)不明顯，教師編制名額少，地理位置偏僻，事業(yè)單位考試難度較大，若無(wú)相應(yīng)的福利待遇保障，很難吸引優(yōu)秀教師。

學(xué)科與學(xué)科之間雖有共性之處，但個(gè)性也十分突出。任用其他學(xué)科教師進(jìn)行歷史教學(xué)又如何能落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱，核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，也會(huì)加大高中歷史教師的教學(xué)難度。

（三）“三新”背景下縣域高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

如前所述，從教材內(nèi)容上看，新教材內(nèi)容更加廣泛，部分教師對(duì)授課內(nèi)容難以取舍，忙于趕課而忽略師生互動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立思考。從教學(xué)進(jìn)度上看，舊教材必修內(nèi)容在三學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，新教材必修內(nèi)容在一個(gè)半學(xué)期完成教學(xué)，內(nèi)容未減少，授課時(shí)長(zhǎng)卻大大縮短，對(duì)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出巨大挑戰(zhàn)。從學(xué)情出發(fā)，初中教學(xué)重知識(shí)、輕素養(yǎng)，重灌輸、輕吸引，重識(shí)記、輕遷移，教師教學(xué)陳舊落后，學(xué)生學(xué)習(xí)僵化死板，學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)興趣不濃、體驗(yàn)不夠、感悟不深、思維不強(qiáng)，[3]這都對(duì)高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。

就縣域內(nèi)高中生選科結(jié)果來(lái)看，學(xué)生大多選擇物理類(lèi)組合，導(dǎo)致在選課走班后我市出現(xiàn)高中歷史教師過(guò)剩現(xiàn)象。面對(duì)此情形，各校采取了不同應(yīng)對(duì)措施，大致有兩類(lèi)：一是一師一班授課模式，雖充分利用師資，有效提高學(xué)生成績(jī)，但內(nèi)卷嚴(yán)重，以成績(jī)?yōu)槟康男越虒W(xué)嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育；二是優(yōu)秀教師上一線崗位教學(xué)，其他歷史教師轉(zhuǎn)為行政崗，導(dǎo)致優(yōu)秀教師同帶多個(gè)班級(jí)，班級(jí)管理力不從心。

（四）信息化教育技術(shù)的束縛

信息化教育技術(shù)只是一種手段，是輔助教學(xué)的工具，而非最終目的。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，部分教師投入大量精力來(lái)做課件、寫(xiě)教案，對(duì)教材內(nèi)容把控、課堂管理、學(xué)生課后習(xí)得情況等有所忽視；還有部分教師在課件制作上采用“拿來(lái)主義”，套用他人教學(xué)方式，不加取舍、更改，未融入個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)思想，毫無(wú)個(gè)人風(fēng)格魅力可言，既難以發(fā)揮自我創(chuàng)造性，又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且學(xué)生疲于記錄課件內(nèi)容，無(wú)法顧及教師所講內(nèi)容，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于目前縣域高中歷史教學(xué)情況，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《中外歷史綱要（下）》第三單元《走向整體的世界》為例，對(duì)新課改后核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略有以下思考。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)立意明確，價(jià)值引領(lǐng)

歷史課程的人文社會(huì)學(xué)科屬性決定著歷史學(xué)科的教學(xué)立意要從歷史整體認(rèn)識(shí)、史學(xué)研究成果、教學(xué)目標(biāo)分析和教材內(nèi)容整合提煉的基礎(chǔ)上提取。[4]教學(xué)立意貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)始終，彰顯教學(xué)的深度和高度，因此，任何一堂課的開(kāi)展都需做好頂層設(shè)計(jì)，要有明確的教學(xué)立意和正確的價(jià)值引領(lǐng)。

《走向整體的世界》主要圍繞新航路開(kāi)辟這一歷史事件展開(kāi)講述，教材范式經(jīng)典，依照歷史事件背景、過(guò)程、影響的常規(guī)體系進(jìn)行編寫(xiě)，共涵括兩節(jié)內(nèi)容，即《全球航路的開(kāi)辟》和《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》。從標(biāo)題可見(jiàn)，新教材將這一事件的學(xué)習(xí)放置于全球視野之中，不再局限于經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域。故本單元教學(xué)立意可圍繞“全球聯(lián)系的建立”這一主線，以新航路開(kāi)辟的動(dòng)因、條件、過(guò)程、影響以及其他航路的開(kāi)辟為線索，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史整體觀。同時(shí)，在教學(xué)中立足課程內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)挖掘，如通過(guò)知識(shí)遷移，比較學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟和鄭和下西洋，使學(xué)生在潛移默化中接受唯物史觀和家國(guó)情懷的熏陶。

（二）教學(xué)目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣歷史五大核心素養(yǎng)，與教材內(nèi)容相輔相成，潛移默化提升素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五大核心素養(yǎng)并不是相互孤立的個(gè)體，而是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。[5]因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要進(jìn)行融合式、整體式的培養(yǎng)。如在新航路開(kāi)辟動(dòng)因和條件的講解中，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，教師補(bǔ)充相關(guān)圖文史料，從唯物史觀角度分析講解，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生史料解讀和唯物史觀的素養(yǎng)；在新航路開(kāi)辟過(guò)程的講解中，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，以列表格或自建航海示意圖的方式對(duì)航路路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的同時(shí)，提升其歷史解釋、時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施中利用多種方式來(lái)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，如利用航海示意圖、新航路開(kāi)辟前后的世界地圖、中外歷史發(fā)展時(shí)間軸等，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；利用橫縱向比較、合作探究等方法讓學(xué)生理解社會(huì)生產(chǎn)方式改變引起社會(huì)形態(tài)演進(jìn)帶來(lái)的重要影響，養(yǎng)成一分為二看待問(wèn)題的唯物史觀思維，理解全球聯(lián)系的建立，培養(yǎng)學(xué)生全局眼光和國(guó)際視野。

（三）教材內(nèi)容注重課程銜接

新教材總體容量大、內(nèi)容涵括廣泛、文字表述濃縮，因此，在把握和處理新教材內(nèi)容上教師還需下一定功夫，注重課程銜接，避免重復(fù)式內(nèi)容講述，浪費(fèi)有限教學(xué)時(shí)間。

在授課過(guò)程中要關(guān)注的高中歷史新教材銜接問(wèn)題有以下幾方面：一是初高中銜接問(wèn)題，高中歷史新教材的特點(diǎn)要求教師要熟悉掌握初高中歷史教材內(nèi)容，不能割裂看待，如新航路開(kāi)辟背景及主要航海家學(xué)生在初中階段已有了解，但學(xué)生不具備全球視野對(duì)其動(dòng)因進(jìn)行深入剖析，也不能清晰認(rèn)識(shí)航路開(kāi)辟的主要路線以及其他航路的開(kāi)辟，因而在高中歷史教學(xué)中要側(cè)重于對(duì)后者的教學(xué)。二是單元模塊間的銜接問(wèn)題，正是西歐封建時(shí)代的發(fā)展及市民階層的興起，推動(dòng)早期資本主義萌芽出現(xiàn)，加速對(duì)航路的探索和開(kāi)辟，脫胎于古代封建社會(huì)內(nèi)部的資本主義生產(chǎn)關(guān)系隨著航路的開(kāi)辟進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展，推動(dòng)世界歷史從古代史邁進(jìn)近代史，對(duì)之后的工業(yè)革命開(kāi)展、世界市場(chǎng)形成、資本主義制度確立、世界大戰(zhàn)等模塊學(xué)習(xí)起到奠基性作用。

除上之外，在教學(xué)過(guò)程中還需關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、合格性考試要求、單元內(nèi)每課間及課內(nèi)各子目間關(guān)聯(lián)性和銜接性研究，既要避免教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，又要防止教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

（四）教學(xué)過(guò)程精講留白，問(wèn)題導(dǎo)向

基于新教材特點(diǎn)，在教學(xué)講解中要避免“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。一要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理、大膽取舍、重新整合，建構(gòu)大單元備課思維；二要明確重難點(diǎn)知識(shí)，精講留白，以生為本，給學(xué)生一定的思考空間，發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用；三要以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

基于教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，做好鋪墊，由淺入深，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)教師要提供相應(yīng)的教學(xué)素材、答題要點(diǎn)等，在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生互動(dòng)討論、分享成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的成長(zhǎng)。以設(shè)置問(wèn)題鏈的方式教學(xué)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)之中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師還需因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，不同班級(jí)學(xué)情有別，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層級(jí)性、梯度性，因班制宜。

（五）教學(xué)實(shí)施環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)

相較于城市學(xué)生，縣域高中內(nèi)學(xué)生可利用資源有限、認(rèn)識(shí)能力有限，歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)積累主要來(lái)自于課堂教學(xué)，這就要求教師一定要狠抓課堂教學(xué)，建構(gòu)高中歷史課堂范式，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)。如在《全球航路的開(kāi)辟》新授課之前，就下發(fā)任務(wù)清單，分組準(zhǔn)備角色扮演，利用配套學(xué)案填充落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)檢查；在第一子目“動(dòng)因和條件”講解中，精選材料，以問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生深層理解，不再以單一的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域線索為準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生全局性思維和史料概括能力；在第二子目“航路開(kāi)辟”的講解中，創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)課前布置的角色扮演任務(wù)，分小組演示各自所代表航海家的航海歷程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維構(gòu)建自己認(rèn)識(shí)下的航海路線，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念；第三子目“其他航路開(kāi)辟”的學(xué)習(xí)，以地圖展示和問(wèn)題引導(dǎo)切入，學(xué)生以時(shí)間軸形式進(jìn)行自主梳理并向全班展示，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和概括能力；最后，教師引導(dǎo)升華主題，學(xué)生感悟航路開(kāi)辟的偉大意義。

總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，充分利用歷史資料，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，環(huán)環(huán)相扣，深入有效落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1] 李亞光：《論高校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)的要求》，《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2021年第2期，第41頁(yè)。

[2] 羅檢秋：《梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)》，長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，1999年，第255頁(yè)。

[3] 廖紫薇：《指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2023年第4期，第 70頁(yè)。

[4] 杭志明：《歷史學(xué)科教學(xué)立意的定位、聚焦和落實(shí)——以<從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)>教學(xué)為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第2期，第37頁(yè)。

[5] 王沐：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編版<影響世界的工業(yè)革命>一課為例》，重慶師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第46頁(yè)。