“中國視角”是統領《中外歷史綱要（下）》教學的核心概念之一

張逸紅?胡琦

運用大概念對教學內容進行整合是當前課程改革大力提倡的新理念。以大概念“中國視角”統領教學，就是將中國歷史與世界歷史有機結合，在世界歷史進程中觀察中國的地位，也從中國的視角認識世界歷史的進程。此理念順應了時代發展的要求與歷史教育改革的趨勢，是高質量達成中學歷史課程目標的有效途徑。

一、世界歷史研究與話語體系轉型的時代需要

所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋。就當前世界史的研究而言，全球史已成為學術界共同承認的研究、撰寫范式。其核心理念是所有民族、國家的文化和歷史都是平等的，每個國家都可以根據自己的理解，在尊重歷史事實的前提下，寫出帶有自己風格的世界史。從本國出發的全球史，以本國的角度和眼光解釋歷史，與從他國出發的全球史是可以互補的，幫助我們更全面地認識人類歷史的發展。“以史為鑒”是歷史學科重要的社會功能，錢乘旦教授也指出：“中國人研究外國史應注重總結外國歷史的經驗教訓，為中國服務、為中國現代化服務。” [1] 可見，“中國視角”統領教學的理念反對“西方中心論”，但也不是“中國中心論”，而是將中國歷史放在世界歷史演進的大背景中，更好地理解中國歷史和世界歷史的發展歷程與未來走向。

縱觀世界歷史從古代多中心，到近代單一中心，再到現代和當今多中心的發展進程，中國歷史始終是世界歷史不可或缺的重要組成部分。隨著中國的崛起與中國學術發展，當前學術領域面臨著從西方話語體系轉型為中國話語體系的時代任務。[2]近年來，我國在世界通史研究領域也取得了重要進展，在全面理解、運用唯物史觀，克服“西歐中心論”的影響等方面取得了不少成績。例如2013年發布的8卷39冊《世界歷史》，其特色之一是中國學者以中國為視角，表達中國人對世界的看法、對世界史的認識，并專門設計一卷“中國與世界”，敘述中國與世界互動的歷史。[3]

話語體系的轉變是一個宏大的話題。新時代的中學歷史課程無疑應順并承擔起這種話語體系轉型的重任。高中必修課程《中外歷史綱要》（下文簡稱《綱要》）分上下兩冊，卻不是簡單命名為“中國歷史”與“世界歷史”，教科書的編寫注意吸收歷史研究的新成果，為學生提供認識歷史的多個角度。因此，歷史教師在教學中應運用中國歷史新語境新敘事，講好中外歷史故事。

二、“以史育人”的歷史課程要求

研讀《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》發現，“中國視角”在課程目標、課程內容、基本理念等方面均有多處體現。

首先，2016 年公布的《中國學生發展核心素養》明確將“國際理解”作為學生發展核心素養之一，并描述其重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。[4]“中國視角”從廣義上可以納入“國際理解”素養中，它不是簡單的中外歷史比較，而是提供理解知識、提升認識、研究問題和解決問題的一種思維方法和工具，幫助學生形成對歷史的整體認識。

其次，高中歷史課程的基本理念包括“使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展”，“增強學生的世界意識，拓寬國際視野”。[5] 而家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任，因此可將“中國視角”可以納入“家國情懷”素養的范疇。在“中國視角”的引領下，教師在世界史教學中選取典型材料時，就會有意識地選取與中國相關的一類材料，如運用包含中國歷史信息的世界歷史地圖，既能培養學生的空間意識，又能豐富史料類型，提升學生史料實證素養。經過學習，學生形成“中國視角”的大概念之后，能夠在分析或評價中外相關史事時，豐富其看待歷史問題的角度，自覺構建中國與世界的聯系，從而提升歷史解釋的水平。

第三，《綱要》教科書的內容和講授方式不僅會影響學生的歷史知識體系，而且會潛移默化地影響學生的世界觀和價值觀，其內容主旨如下表所示。

高中必修課程為何如此設計？《綱要（下）》的主編晏紹祥教授指出：“如果說《中外歷史綱要（上）》的目標是在義務教育基礎上，通過系統學習中國歷史，使學生認識中華文明悠久的歷史和輝煌成就，具備‘中華文化底蘊’，則《綱要（下）》的具體任務，是使學生通過世界歷史的學習，了解和認識人類歷史發展的基本趨勢、成就和問題，明確不同時期的中國在世界上的地位，從而具有廣闊的‘國際視野’，能夠在當今文明對話與融合的背景下，擁有寬廣的胸懷和海納百川的氣度，成為‘德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人’。”[6] 《綱要》的學業要求強調“能夠初步對中國歷史與世界歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合。感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心”。 [7] 可見，“中國視角”作為統領《綱要（下）》整個學習板塊的大概念，能將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，對學生的學習具有引領作用，更好地達成以上課程目標。

三、歷史教科書編寫的經驗借鑒

2017年版高中歷史課程標準的修訂和相關教科書的編寫總結了中學歷史課程改革十多年來取得的成績、積累的經驗。在當前實行的歷史課程體系中，初中采用中外分編的通史體例，高中必修課程采用通史體例，選擇性必修課程采用專題體例，盡可能發揮各類編寫體例的特長和優勢。

回顧中外史合編歷史教科書，經歷了民國時期的探索階段、20世紀末至21世紀初課程改革時期的發展階段和新課程改革時期的革新階段。早在20世紀50年代，雷海宗先生就指出，我們中國人學習世界歷史，則必須要從中國的角度來看世界，這樣就能夠在很大程度上糾正過去把“世界史”看成“西洋史”的錯誤看法。[8]白壽彝先生也指出：“在同一套教科書中，可以某一階段以世界史為主另一階段以中國史為主，可以某一階段中外分編、另一階段中外合編，甚至可以在中外合編的框架下通史與專題相結合，從而打造新型的‘時序為主、專題為輔、中外合編’的歷史教科書”。[9] 2007年，華東師范大學主編的《高中歷史》采用中外合編的通史體裁，21世紀初實驗版歷史教科書采用的也是中外混編的形式。

《綱要（下）》教科書的編寫，一方面努力展示不同時代、不同地區人類不同的歷史文化，意在說明每個民族都以自己獨特的方式對世界歷史的發展做出了不同程度的貢獻。例如單元標題多以“世界”來命名，具體有“中古時期的世界”“走向整體的世界”“世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動”“當代世界發展特點與主要趨勢”等。另一方面，注意中國歷史始終是世界歷史的有機組成部分，人類文明的發展因中國的貢獻更加豐富多彩和完整。因此，一線歷史教師應充分理解教科書的編寫意圖與體例特點，在教學實踐中加以落實。

四、歷史課程標準的實施建議

首先，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施建議部分提出“將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合”， [10]其中包括加強橫向聯系的整合，即將同一時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識。其所列舉的活動主題“世界視野下的中國航海活動與海上貿易”，旨在通過了解16世紀中國與世界的海上貿易活動， 拓寬學生的世界視野，加強時空觀念，深化對歷史的理解。

其次，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的教學提示部分指出：“將中國現代歷史發展的歷程置于整個中國歷史長河中去理解”，建議教師通過教學設計，“既以古代、近代的歷史幫助學生理解現代，又以現代史幫助學生理解古代、近代的歷史”。[11]以上思路可以遷移到《綱要（下）》的教學，教師通過教學設計，既以中國歷史幫助學生理解世界歷史，又以世界歷史幫助學生理解中國歷史，這樣“中外對進”整合教材，進一步提升學生對歷史的整體認識。

第三，在《綱要（下）》的教學中，通過對比中外近現代史的發展大勢，可以更好地達到彰顯中國道路自信的目標。中國近代史不僅是中國遭受列強侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨立、人民解放而不屈不撓斗爭的歷史，更是中國人民在中國共產黨領導下最終取得新民主主義革命勝利的歷史。中國現代史部分重點突出中國人民在中國共產黨帶領下走上社會主義現代化建設的道路。世界近代史的內容是走向整體的世界，主要通過資本主義的產生與發展、社會主義運動的興起、殖民地半殖民地人民的反抗斗爭等三條線索展開。世界現代史講述了從第一次世界大戰到十月革命、兩極格局建立再到當今世界發展特點與趨勢的內容。可見，只有整體把握《綱要》上下冊近現代史部分，才能深刻理解其重要歷史教育意義，認識到中國自近代以來被世界殖民主義浪潮所裹挾，飽受深重苦難，但源自中華民族五千年來的文化底蘊和無數仁人志士的艱辛探索，使中國在克服自身困難的同時走出一條中國特色的革命與建設道路，并對世界發展做出越來越多的貢獻。

總之，高中歷史課程任務重、時間緊，對教學提出了更高要求。以“中國視角”為核心概念統領教學，既是課程標準和統編教科書的內在要求，更是整合相關教學內容的實用工具，落實立德樹人根本任務的重要途徑。在教學實踐中，教師要根據“中國視角”建構學習內容的框架，與具體內容相結合，精心設計和開展教學，從而引領學生建構合理的歷史知識結構，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野。

【注釋】

[1]錢乘旦：《新時代中國世界史學科建設問題》，《歷史研究》2019年第1期，第10頁。

[2]蔡敏慧：《<中外歷史綱要（下）>歷史話語體系轉型中的新敘事舉凡》，《中學歷史教學》2023年第3期，第19頁。

[3]《以中國視角展現人類社會豐富歷史圖景——訪<世界歷史>總編委會主任、中國社會科學院原副院長武寅》，《中國社會科學報》2014 年2 月19 日，第 A04 版。

[4]高維：《中國大陸國際理解教育研究：歷程、進展與展望》，《基礎教育》2017年第4期，第98頁。

[5] [7] [10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、22、48頁。

[6]晏紹祥：《統編高中歷史教材<中外歷史綱要（下）>的總體構架及主要線索》，《課程·教材·教法》2020年第6期，第16頁。

[8]雷海宗：《世界古代史綱要》，天津：天津人民出版社，2016年，第8頁。

[9]白壽彝：《史學概論》，銀川：寧夏人民出版社，1983 年，第 135 頁。

[11]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第26頁。