基于CiteSpace的國內教師勝任力研究的可視化分析

王文霞,俞樹煜

(1.蘭州城市學院 教育學院,甘肅 蘭州 730070;2.西北師范大學 教育技術學院,甘肅 蘭州 730070)

“勝任力”最早由美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭(David McCleland)提出,這一概念被用于衡量員工工作表現(xiàn)時,能夠進行卓越成就者與普通者的區(qū)分。“勝任力”代表著員工在工作中產生優(yōu)秀工作業(yè)績的個人深層次特征的集合,這些特征對個人具有內在驅動作用,激勵員工獲得優(yōu)秀業(yè)績,同時這些特征也是可預測、可測量的[1]。其后,很多領域的學者開始關注到“勝任力”這一概念,并將其引入各領域的職業(yè)能力的研究中,提出各領域的職業(yè)勝任力要求和結構模型,尤其在管理和教育領域,勝任力研究尤為廣泛。迪納克作為較早關注教師勝任力研究的學者,他認為教師勝任力是教師的教學技巧與教學態(tài)度的綜合,這種綜合能力會因教師人格特征及知識運用場景的不同發(fā)生變化[2]。其他學者對教師勝任力概念也進行了不同闡釋,具體表述不同,但不影響專業(yè)領域對此形成的共識,教師勝任力的提法已逐步被接受和認同,已經成為教師從事教育教學工作的必要條件,教師勝任力研究已經成為教師專業(yè)發(fā)展研究的一個重要方向。

國內對教師勝任力的研究從最初的教師評價方法中的簡單涉及到教師數(shù)字勝任力框架的建構研究,一直持續(xù)進行,研究成果無論是數(shù)量還是研究的廣度和深度都增長趨勢明顯。考慮到在核心期刊上發(fā)表的論文相比于普通期刊發(fā)表的論文質量更高,更能夠代表該領域研究的成果和水平,對核心期刊上發(fā)表的有關教師勝任力研究的論文運用可視化文獻分析軟件CiteSpace進行計算分析,以圖譜形式描述教師勝任力研究的現(xiàn)實狀況,直觀揭示教師勝任力研究的未來趨向和態(tài)勢,對于教師發(fā)展研究而言很有必要。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源描述

在CNKI數(shù)據(jù)庫中,以“教師勝任力”為主題,進行不限時高級跨庫檢索,共獲得1 112篇文獻,此數(shù)據(jù)反映出國內從不同角度對教師勝任力進行研究的現(xiàn)狀。鑒于初步檢索的1 112篇文獻中包含的論文質量參差不齊,為確保分析結果的可靠性和準確性,本文選取“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫收錄期刊作為研究的文獻來源。

經檢索分析,國內最早出現(xiàn)在“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫中關于涉及教師勝任力研究的文獻是在2003年,蔡永紅和黃天元這兩位學者發(fā)表的關于教師評價研究方法研究的論文中簡單提及教師勝任力評價方法。因此,本文以2003年作為研究的時間起點,又因為本研究以一年作為一個時間切片,為確保研究在時間周期上的相對完整性,確定文獻檢索的截止時間為2022年12月。最終確定研究的高級檢索條件為“主題=教師勝任力”,時間覆蓋范圍為2003年1月到2022年12月,共獲得有效文獻284篇,作為本文研究的數(shù)據(jù)來源。

(二)研究方法

CiteSpace是由美國華裔學者陳超美教授開發(fā)的信息可視化分析軟件,使用尋徑算法,對特定領域的文獻進行科學計量,其計量結果為一系列可視化圖譜形式。借助于這些圖譜,能夠揭示一定學科領域知識演化的路徑,并預測該學科發(fā)展前沿所在[3]。相比于傳統(tǒng)文獻分析,這種可視化分析方法對于文獻數(shù)據(jù)進行的挖掘程度更深入,數(shù)據(jù)分析更全面,并以圖譜化形式呈現(xiàn)計量結果,有助于對研究主題的結構化分析。早期版本需要以JAVA語言作為外殼,新版本已經擺脫了這一束縛,不再需要安裝JAVA語言即可運行。本研究采用CiteSpace的可視化分析功能,對2003至2022年時間段內國內關于“教師勝任力”研究的文獻進行多角度科學計量,實現(xiàn)對“教師勝任力”研究文獻的系統(tǒng)分析。

二、發(fā)文量統(tǒng)計分析

對檢索獲得的284篇教師勝任力研究的文獻逐年統(tǒng)計,形成的年發(fā)文量統(tǒng)計圖(如圖1所示),可以看出近20年來,國內關于教師勝任力研究的文獻整體上呈現(xiàn)出較為平穩(wěn)的增長趨勢。2003年,國內開始出現(xiàn)關于教師勝任力的研究文獻,之后的6年研究持續(xù)進行,但研究文獻數(shù)量很少,每年不足10篇。2010年的發(fā)文量與之前相比驟增,為23篇,成為教師勝任力研究發(fā)展過程的一個小高峰。2011-2017年之間教師勝任力研究平穩(wěn)上升,接下來的3年文獻發(fā)表略有下降的趨勢,2020-2022年,教師勝任力研究文獻持續(xù)上升,重新迎來研究的爆發(fā)期。發(fā)文量統(tǒng)計圖中趨勢線的R2=0.733,擬合程度較高,根據(jù)趨勢線的走向,結合目前教育領域數(shù)字化轉型賦能教師高質量發(fā)展的現(xiàn)實背景,可以大膽預測未來教師勝任力研究仍有較大研究空間和挖掘潛力。

圖1 年發(fā)文量統(tǒng)計圖

三、熱點知識圖譜分析

論文中的關鍵詞是論文研究主題的集中體現(xiàn),能夠精準表達研究的核心內容。因此,對關鍵詞進行計量、分析,有助于在研究中準確而高效地把握特定研究領域的研究熱點所在[4]。在本研究中運用CiteSpace對關鍵詞進行分析,繪制關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類等知識圖譜,由此可獲知2003-2022年教師勝任力研究的熱點所在。

(一)關鍵詞共現(xiàn)網絡分析

關鍵詞共現(xiàn)網絡是指關鍵詞在所有檢索文獻中,在不同論文間共同出現(xiàn)的頻次所形成的網絡。圖譜中的關鍵詞節(jié)點大小可以直觀區(qū)分關鍵詞的出現(xiàn)頻次,節(jié)點標識大,表明此關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)多。關鍵詞中心性值也能夠反映出該關鍵詞的重要性程度,中心性數(shù)值越大表示該關鍵詞越重要。但是,并非所有高頻關鍵詞都具有高中心性,僅靠高頻關鍵詞,不能精確確定研究熱點,研究熱點分析需要綜合考慮關鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性。

經過計算,得到關鍵詞共現(xiàn)網絡知識圖譜(如圖2所示)。“勝任力”與“教師勝任力”頻次最高,節(jié)點最大。對關鍵詞根據(jù)中心性強度值進行排序,中心性值在0.1以上的關鍵詞有26個。勝任力(141)、教師勝任力(39)、勝任力模型(28)、教師(17)、教學勝任力(16)等關鍵詞中心性均在0.1以上,成為國內教師勝任力研究領域的高頻與高中心性關鍵詞。“勝任力”的頻次最高,節(jié)點最大,對勝任力的研究覆蓋了研究的整個時間,而本文在使用主題詞檢索時使用了“教師勝任力”作為檢索的主題詞,教師勝任力的中心性值為0.5,所以將不再討論這兩個關鍵詞。剔除“勝任力”和“教師勝任力”之后,會發(fā)現(xiàn)在列表中“勝任力模型”和“教學勝任力”這兩個關鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性相對都比較高,表明“勝任力模型”研究和“教學勝任力”研究對教師勝任力研究具有重要的影響。此外,值得關注的關鍵詞還有“高職院校”“績效”“高校教師”“專任教師”“校本培訓”“崗位勝任力”等,這些關鍵詞在教師勝任力研究中中心性數(shù)值相對較高,對認識教師勝任力研究的熱點具有支持作用。

圖2 關鍵詞共現(xiàn)網絡圖

(二)關鍵詞聚類分析

通過關鍵詞聚類,可以進一步了解相關研究主題的分布情況。關鍵詞聚類分析是基于關鍵詞的屬性特征,通過數(shù)學方法按照某種相似性,定量地確定關鍵詞之間的關系,并按照這種關系程度對關鍵詞進行聚類,以此來了解主題研究情況。

在聚類知識圖譜中,Modularity Q(Q值)和Mean Silhouette(M值)這兩個重要參數(shù)反映聚類結果結構的顯著性和聚類結果的可信度,而每個聚類前面的數(shù)字標簽則顯示聚類的大小,數(shù)值越小所包含的關鍵詞越多,代表該聚類領域越重要,表明該主題是研究熱點。

在本研究中采用LLR算法(對數(shù)似然率算法),計算得到:Q=0.8848,M=0.9661,Q>0.3(臨界值)表明關鍵詞聚類結構顯著,效果良好;M>0.5(臨界值)表明聚類結果合理、可信。經計算,284個文獻共形成45個聚類,其中聚類號從0到7的聚類分別是:“勝任力”“教師勝任力”“勝任力模型”“崗位勝任力”“高職院校”“教學勝任力”“中小學教師”“高校教師”。

(三)教師勝任力研究的熱點分析

關鍵詞聚類時間線圖譜是聚類圖譜的擴展,能夠動態(tài)性地展現(xiàn)一個研究領域主要的研究主題在時間維度上的發(fā)展、變化。教師勝任力研究的關鍵詞聚類時間線圖(如圖3所示)呈現(xiàn)了聚類號前8位的聚類,在每個聚類中包含了此聚類主要的關鍵詞及關鍵詞出現(xiàn)的年份,結合高頻和高中心性關鍵詞列表和相關文獻內容,可將教師勝任力研究的熱點主題劃分為四個方面,即:教師勝任力的基礎理論研究、勝任力模型研究、各層次教師勝任力結構與評價研究。

圖3 關鍵詞聚類時間線圖

熱點一:教師勝任力的基礎理論研究。基礎理論研究中對基本概念和理論范式的梳理,是一個領域實施研究的基礎和前提。教師勝任力的基礎理論研究奠定了這一研究領域形成的邏輯基礎,因此,基礎理論研究也就成為教師勝任力研究的熱點主題之一,#0勝任力、#1教師勝任力、#3崗位勝任力、#5教學勝任力這四個聚類和其他聚類中包含的關鍵詞,如:扎根理論、工作旺盛感、動機、灰關聯(lián)系數(shù)、行為事件訪談、勝任力詞典、職業(yè)幸福感等,都反映了教師勝任力研究過程中其他學科的理論成果對教師勝任力研究起到了啟發(fā)與支持作用,使得教師勝任力研究的理論范圍逐步擴展,理論成果日漸豐富。對勝任力及教師勝任力概念的內涵釋義是這一熱點領域形成的基礎,在此基礎上,教師勝任力研究構建了崗位勝任力、教學勝任力、全球勝任力、數(shù)字勝任力、數(shù)智勝任力等概念,其中最值得關注的是崗位勝任力和教學勝任力概念。麥克利蘭提出的勝任力即指崗位勝任力,是指在一定具體工作職位上能完成其任務目標并績效優(yōu)秀的人員應具備的綜合素質[5]。有研究者認為教師勝任力即崗位勝任力,教師的崗位勝任力表現(xiàn)為教師在教學實踐活動中,自如地實施教學及管理教學必須具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能和特質的總和[6]。教學勝任力作為關鍵詞最早2009年在核心文獻中出現(xiàn),教學勝任力早期研究關注點集中在教學勝任力素質模型研究,2021年教學勝任力研究強度爆發(fā),教學勝任力的研究發(fā)生轉向,隨著慕課、混合式教學模式的興起和流行,研究者開始聚焦混合式教學情境下教師的能力要求。

熱點二:教師勝任力模型研究。在關鍵詞聚類時間線圖中顯示,#2勝任力模型是教師勝任力研究中形成的一個重要主題,而且在其他聚類中也可以發(fā)現(xiàn)“勝任力模型”“冰山模型”“洋蔥模型”“結構模型”等關鍵詞,勝任力模型的聚類標簽和其他聚類中出現(xiàn)的各種與“模型”相關的關鍵詞反映出“勝任力模型”研究是教師勝任力研究的熱點方向之一。勝任力模型是指對擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任力特征的理論概括。“冰山模型”和“洋蔥模型”在各個職業(yè)領域的勝任力模型研究中最為經典。冰山模型將個人素質劃分為“可見的、表面的”和“不可見的、深藏的”兩個構成部分;洋蔥模型則將個人素質結構自外向內分為三層,最外層為知識與技能,中間層為自我形象,最內層是動機[7]。受上述兩個經典模型的啟發(fā)與影響,在教師勝任力研究中,學者們進行了豐富、多元的模型構建研究。黨圣鳴等提出基于認知能力等3個維度及17個構成因素構成的管理型教師勝任力模型[8]。馬雷鳴、趙蒙成結合扎根理論的觀點,提出職業(yè)院校專業(yè)課教師德育勝任力的結構模型,從德育意識與態(tài)度等4個維度嘗試教師德育勝任力模型的創(chuàng)建[9]。王晶心等人根據(jù)當前高校教育教學活動中信息技術廣泛應用的現(xiàn)實,提出高校教師混合式教學勝任力模型,此模型是以促進信息技術與教學的創(chuàng)新融合為目的[10]。

熱點三:各級各類學校教師勝任力素質結構研究。在8個主要聚類中,#4高職院校、#6中小學教師、#7高校教師是以各級各類教師作為聚類標簽,在關鍵詞時間線聚類圖譜中,也可以發(fā)現(xiàn),其他聚類中包含的關鍵詞如:“幼兒園教師”“小學教師”“中學教師”“高校青年教師”“專任教師”等,足以證明教師勝任力研究對象覆蓋了各級各類學校教師。朱曉穎采取抽樣的方法選取了數(shù)百名教師作為調查對象,研究引起教師勝任力的差異因素所在[11]。涂云海將勝任力研究引入高職院校,選取高績效的優(yōu)秀教師為樣本,運用多種研究方法來探索高職院校教師應具備的勝任力,構建高職教師勝任力模型[12]。周榕對國內遠程教學中的高績效教師與普通績效教師的勝任表現(xiàn)進行實證調查研究,并以問卷測試進行交叉驗證,提出遠程教學情境下的高校教師勝任力模型[13]。魯鳴等提出幼教工作勝任力是幼兒園教師實現(xiàn)優(yōu)質學前教育的重要變量的觀點[14]。韓江英等采用抽樣方法,研究臨床護理教師崗位勝任力影響因素[15]。以上只是列舉了幾例教師勝任力研究文獻,研究者對教師勝任力的研究對象覆蓋了從幼兒園到大學的各級教師,學科領域涉及數(shù)學、體育、思政、醫(yī)學等多個領域,研究角度和方法運用方面具有多元化特征。

熱點四:教師勝任力評價研究。國內關于教師勝任力研究起源于教師評價研究,在其發(fā)展過程中,各聚類中體現(xiàn)了教師勝任力評價研究的關鍵詞有“教師評價”“綜合評價”“教育評價”“績效模型”“短期績效”“評價模型”等。實際上,麥克利蘭在提出勝任力概念時,明確認為勝任力是可測量的,并且創(chuàng)造了勝任力測評方法。這給職業(yè)領域勝任力研究奠定了最初的基調,受其影響,教師勝任力研究的一個熱點方向就是勝任力的測評,用于區(qū)分不同水平的工作績效。周榕確定遠程教學勝任力評估指標的層級,構建了遠程教學勝任力評估指標體系[16]。王亞萍通過分析、比較高校針對教師的崗位勝任力評價涉及的多個方面內容,選擇大數(shù)據(jù)視角,構建高校教師崗位勝任力的評價體系[17]。

四、研究主題發(fā)展趨勢分析

關鍵詞突發(fā)性圖譜能夠展示文獻被引頻次的突減或突增的情況,進而反映出研究熱點的重大轉向,從而確定研究領域的前沿內容。為了準確定位教師勝任力研究熱點的轉向點,運用CiteSpace的Burstness功能對關鍵詞的突發(fā)性進行檢測,得到教師勝任力研究領域10個突發(fā)關鍵詞(如圖4所示)。每個研究熱點都在短時間內的研究呈現(xiàn)出爆發(fā)趨勢,隨著時間的推移,研究熱點發(fā)生改變,再結合關鍵詞頻次、中心性圖譜可知,教師勝任力研究的熱點從最初的統(tǒng)計分析、教師勝任力素質模型、高校教師的勝任力特征研究轉向了績效評估、繼續(xù)教育、教師的教學勝任力、數(shù)字勝任力研究,其中“教學勝任力”研究的爆發(fā)強度值明顯,為3.68,表明教師的教學勝任力研究受到研究者的重視。同樣,“數(shù)字勝任力”在關鍵詞突發(fā)性圖譜中爆發(fā)強度值為2.66,結合關鍵詞共現(xiàn)頻率的統(tǒng)計,“數(shù)字勝任力”的共現(xiàn)頻次=5,目前中心性值為0.01,但由于“數(shù)字勝任力”概念作為關鍵詞最早在論文中出現(xiàn)的年份是在2021年,因此可以確定,“教學勝任力”和“數(shù)字勝任力”反映了教師勝任力領域的研究前沿。

圖4 關鍵詞突發(fā)性圖

關鍵詞時區(qū)圖側重從時間維度呈現(xiàn)知識的演進,可以支持研究者根據(jù)不同時段關鍵詞變化情況從整體上分析研究領域的內在趨勢變化,本文在關鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎上,按照時間排序統(tǒng)計了教師勝任力關鍵詞時區(qū)圖譜,如圖5所示。

圖5 關鍵詞時區(qū)圖

圖4和圖5較直觀地呈現(xiàn)了教師勝任力研究領域研究前沿的演變過程,有助于預測教師勝任力研究在未來幾年的發(fā)展趨勢。結合圖4和圖5分析,可以將教師勝任力研究的發(fā)展歷程劃分為三個階段:

第一階段(2003-2006年):這一時期處于教師勝任力研究的起步階段,研究以教師評價為基點,開始逐步擴展相關知識和領域的研究。蔡永紅和黃天元在2003年提出教師勝任力評價屬于教師評價類型的一種,用于評估教師所需要的素質或勝任力,通常以傳統(tǒng)書面測驗形式進行[18]。結合時區(qū)圖中顯示的關鍵詞,教師勝任力研究領域出現(xiàn)較早的關鍵詞是統(tǒng)計分析、教師勝任力評價、教師勝任力素質模型、行為事件訪談等,從這些關鍵詞可以看出,教師勝任力研究在早期階段是產生于教師評價研究的,還可以發(fā)現(xiàn)勝任力模型構建的一般路徑是通過訪談等質性研究方法搜集教師勝任力模型的維度和要素,再結合統(tǒng)計分析方法確定維度關系和要素結構,并進行模型構建。

第二階段(2007-2013年):這一時期處于以“勝任力模型”研究為主的迅速發(fā)展的階段,在圖5中顯示的高頻關鍵詞節(jié)點數(shù)量多,連線密集,表明此階段涌現(xiàn)出較多的熱點關鍵詞,主要有:教師勝任力、勝任力模型、教學勝任力、崗位勝任力、績效、勝任力特征等。這一時期教師勝任力研究已經逐漸擺脫教師評價研究的束縛,趨于多元化的研究,研究范圍趨于廣泛,此時,國內教師勝任力研究處于以“勝任力模型”研究為主的多元爆發(fā)期,針對各級各類學校教師職業(yè)特征和具體崗位的需求,研究者們在早期建構勝任力模型一般路徑的基礎上,無論是對勝任力模型建構的理論基礎,還是模型建構的科學方法運用方面都進行了許多有價值的探索,研究結果也很豐碩。

第三階段(2014-2022年):這一時期處于以重視“教師專業(yè)發(fā)展”研究為新基點的全面發(fā)展的階段,熱點關鍵詞主要有:教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字勝任力、全球勝任力、實踐教學等。這一時期信息技術廣泛應用于教育教學活動,在教育教學領域,教育數(shù)字化、信息化、智能化的呼聲日益強烈,對教師勝任力結構的研究從傳統(tǒng)的基于心理學基礎的特征描述轉而開始尋求更為完善、更符合時代特征的數(shù)智特征的加入[19]。近幾年,教育部實施的“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”等多項工程、項目[20],以及數(shù)字化轉型戰(zhàn)略的提出,催生了教師數(shù)字勝任力概念的產生。在教育數(shù)字化轉型的背景下,數(shù)字勝任力已經成為教師勝任教育教學必備的素質與能力,而培育和發(fā)展教師的數(shù)字勝任力已成為研究教師勝任力的主要趨勢之一。

五、結論

通過對“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫中時間跨度將近20年的有關教師勝任力研究文獻進行年發(fā)文量統(tǒng)計圖、關鍵詞共現(xiàn)網絡圖、關鍵詞時區(qū)圖等多個可視化知識圖譜的分析與相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計,研究發(fā)現(xiàn):第一,國內教師勝任力研究產生于教師評價研究,而且勝任力評價研究在教師勝任力研究發(fā)展過程中持續(xù)性強;第二,教師勝任力研究集中于根據(jù)各級各類教師的職業(yè)需求,構建勝任力模型,研究熱點豐富,主題較廣,表現(xiàn)出研究者對教師勝任力研究的學術興趣;第三,教師勝任力研究的演進分為三個發(fā)展階段,第一階段(2003-2006年)是以“勝任力評價”為基點的起步階段,第二階段(2007-2013年)是以“模型構建”為核心的迅速發(fā)展階段,第三階段(2014-2022年)是強調“教師專業(yè)發(fā)展”的全面發(fā)展階段。