基于“雨課堂+BOPPPS”科教融合的動(dòng)物遺傳學(xué)線上線下混合式課堂實(shí)踐

王 雪,趙 帥,劉東宇,尹國安,韓歡勝

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院 黑龍江 大慶163319)

專業(yè)基礎(chǔ)課程對于學(xué)科的建設(shè)至關(guān)重要,通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授可使學(xué)生掌握專業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng),利于培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐技能。動(dòng)物遺傳學(xué)是高等院校農(nóng)學(xué)類等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁多,概念抽象,且課程內(nèi)容涉及動(dòng)物生物化學(xué)、分子生物學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)等課程知識,這給該課程的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)[1-4]。多年來,黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)動(dòng)物遺傳學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行授課,其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)。目前,動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展存在不同步現(xiàn)象,知識體系更新過快,導(dǎo)致教學(xué)難度進(jìn)一步加大,再加上本課程本身理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大,教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識更新慢、理論與實(shí)際結(jié)合不夠緊密、教師由于教學(xué)任務(wù)重很難高效完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果不理想等問題,致使該課程在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用不夠凸顯[5-7]。

BOPPPS教學(xué)模式是課堂導(dǎo)入(bridge-in)、教學(xué)目標(biāo)(objective)、課堂前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、課堂后測(post-assessment)、課堂總結(jié)(summary)六部分的結(jié)合,簡稱BOPPPS[8],該教學(xué)模式已在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用[9]。“雨課堂+BOPPPS”是借助雨課堂輔助教學(xué)與BOPPPS教學(xué)理念相融合,在BOPPPS框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過雨課堂增加“課前預(yù)習(xí)”模塊,將前測、參與式學(xué)習(xí)和后測等環(huán)節(jié)的實(shí)施與雨課堂功能充分結(jié)合[10]。為進(jìn)一步……