企業(yè)視角下的植物保護專業(yè)大學生就業(yè)能力提升路徑研究

劉 云，趙 鑫，遲寶杰，李慶凱，張帥琪，杜志敏，楊向黎

（山東農業(yè)工程學院，山東 濟南 250100）

植物保護專業(yè)為我國特有的專為解決相關問題而設置的學科，肩負起了培養(yǎng)作物病蟲害防治人才的重要任務， 也為實現我國糧食安全、農產品安全、生態(tài)安全提供了重要的保證[1]。

本專業(yè)從農業(yè)可持續(xù)發(fā)展和糧食安全生產的實際需要出發(fā)， 培養(yǎng)學生具備有害生物綜合治理的基本技能、 生物技術與信息技術在綠色農業(yè)生產中的實際應用能力， 并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。因此，大學生必須具備足夠的病蟲草害理論知識和應用農藥的實踐技能， 才能長期立足于服務農業(yè)生產提質增效；必須愛農村、愛農民才能有足夠的力量支撐長期地服務于農業(yè)增產、農民增收[2]。 目前，許多用人單位對畢業(yè)生的實踐動手能力、 綜合運用知識分析問題與解決問題的能力以及具有吃苦耐勞的精神、 團隊合作意識等提出了要求。因此，在培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)基礎、 較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的同時， 應當加強家國情懷教育、 職業(yè)道德教育，為現代高效農業(yè)培養(yǎng)的“下得去、用得上、留得住”的人才，才能真正扎根基層，有效服務地方經濟的發(fā)展。

筆者通過線上與線下相結合的方式對相關企業(yè)進行調研，深入了解用人單位對植物保護專業(yè)的從業(yè)畢業(yè)生的學歷要求，重點對社會需要量大的本科專業(yè)畢業(yè)生的崗位勝任力進行了分析，研究確立了“以崗位勝任力為核心”的大學生就業(yè)能力提升的路徑。

1 企業(yè)對植物保護專業(yè)人才的需求

1.1 企業(yè)對植物保護專業(yè)畢業(yè)生學歷要求

我們調查了144 家用人單位，對植物保護專業(yè)畢業(yè)生的學歷要求前三位的依次為本科、專科和碩士研究生。其中，本科畢業(yè)生的需求量最高，需求崗位數為66，占比45.8%，其次是大專生需求崗位為51， 占比為35.4%， 碩士畢業(yè)生為20人，所占比例為13.9%。 在走訪企業(yè)的過程中，我們了解到本科畢業(yè)生對自己的職場定位相對準確， 對企業(yè)提供的上升空間有了一定的了解，對自己未來的發(fā)展也有一份職業(yè)生涯的規(guī)劃，就業(yè)的穩(wěn)定性相對較高。

圖1 用人單位對植物保護專業(yè)學歷要求

1.2 企業(yè)對植物保護本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)要求

66 家用人單位主要是生物科技、 現代農業(yè)、農旅開發(fā)、化工科技、農藥科技、食品、物業(yè)服務和投資服務等相關企業(yè)。 其中，現代農業(yè)企業(yè)和化工企業(yè)對畢業(yè)生的需要量較高，主要從事生態(tài)園區(qū)的技術服務、作物栽培技術、植保技術推廣、園林綠化管理以及農藥銷售、 農藥登記管理、科研助理、實驗員等。 從企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)的調查結果顯示，植保技術服務、綠色種植管理和農藥市場營銷等，即是企業(yè)對畢業(yè)生的崗位能力要求的前三位。緊隨其后的是文獻檢索與數據的挖掘、制定工作方案等。 這意味著企業(yè)對植物保護專業(yè)人才的需要不僅僅是掌握植物有害生物防治的基本理論和基礎知識、具備病蟲草害的防治技能和開展技術指導與服務等，還要具有綠色種植管理的方案并加以實施。 隨著綠色、高效農業(yè)的發(fā)展，植物保護專業(yè)的學生必須立足于山東的現代高效農業(yè)， 特別是設施農業(yè)的發(fā)展，植物病蟲害防治技術已與綠色種植管理是密不可分的。

圖2 用人單位對植物保護專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)要求

1.3 企業(yè)對植物保護本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)要求

我們對66 家用人單位對本科畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的調查結果顯示，溝通能力、團隊意識、工作責任心、協調能力、學習能力等是企業(yè)認為對各崗位而言均重要的勝任特征，其中溝通能力位居第一，占調查企業(yè)的53%；適應長期出差、合作能力、表達能力、工作獨立性、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力等勝任特征也被不同企業(yè)和崗位所看重。只有充滿“感情、熱情、激情和癡情”，才能夠到鄉(xiāng)到村、爬坡下田致力于服務于農業(yè)增產農民增收，只有到鄉(xiāng)到村、爬坡下田，四年的專業(yè)學習才能有用武之地。[3]

圖3 用人單位對植物保護專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求

1.4 企業(yè)對植物保護本科專業(yè)畢業(yè)生個人素養(yǎng)要求

在調查過程中我們發(fā)現，部分企業(yè)注重畢業(yè)生的策劃能力、管理能力、抗壓力等。 因此，智慧農業(yè)智慧植保時代，企業(yè)不僅需要良好的專業(yè)知識與能力，還需要具備管理技能、創(chuàng)新性思維的人才。而有的企業(yè)對有駕照的畢業(yè)生提出了優(yōu)先考慮，對于具有外貿業(yè)務的企業(yè)則對外語水平有一定的要求。

2 以崗位勝任力為核心的植物保護專業(yè)大學生就業(yè)能力提升路徑

崗位勝任力是工作崗位中能出色完成某些任務具備的優(yōu)于他人的個人特質， 通過工作績效、 其它重要成果等可直接反映出個體價值觀、專業(yè)領域的知識水平、技能、特質與動機，是個人成功完成某些任務的要素總和。主要包括專業(yè)能力、實踐能力、協調能力、合作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、表達能力，具備優(yōu)秀的道德品質、吃苦耐勞精神、交際能力、抗挫能力等。

2.1 推動思政課程與課程思政同向同行，引導大學生志愿服務現代農業(yè)發(fā)展

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是育人育才的關鍵之舉，思政教育對于正處在人生“拔節(jié)育穗期”的大學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立具有重要意義。 高校課程思政則是在專業(yè)知識體系和實際技能的教育教學中融入思政元素，培養(yǎng)素質高、能力強，有健康心智，有一技或多技之長的人才。現實中，也有一些年輕人說不清自己的夢想是什么，在求職、擇業(yè)時，缺乏清晰的自我認知，不能很好把握人生的奮斗目標[4]。

“專業(yè)課程思政”教學是由思想政治教育、綜合素養(yǎng)教育和專業(yè)課程教育相結合構成的三位一體的教學模式， 承擔了思想政治理論系統(tǒng)教育、 綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程要素相互結合、相互滲透、相互影響的教學任務[5]。植物保護專業(yè)在推進“課程思政”建設時，認真發(fā)掘科學家探索和追求真理的精神， 領略科學家對黨無比忠誠，對事業(yè)無限熱愛的偉大情懷。像最美的奮斗者袁隆平專注、敬業(yè)、用心，一生只做一件事，為我國乃至世界糧食安全作出突出貢獻；像時代楷模鐘揚因“一個基因可以拯救一個國家，一粒種子可以造福萬千蒼生”， 把生命最寶貴的時光獻給了祖國最需要的地方和他最鐘愛的教育科研事業(yè)。將國家“三農”政策、中央一號文件、歷史事件、相關時事熱點融入到課程教學中， 選取了民族自豪感、社會責任感、法治觀念和法律素養(yǎng)、勇于探索科學精神和嚴謹工作作風、保護生態(tài)環(huán)境與農產品質量安全的意識等課程思政映射點，融入課程思政的內容，達到震撼內心、引發(fā)共鳴的目的[6]。

課程思政真正使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過程，培養(yǎng)學生道德品質、吃苦耐勞精神，讓同學們自覺把自身的前途命運同國家和民族的前途命運緊密聯系在一起， 在實現個人理想價值的過程中，真正成為懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍的一員，為鄉(xiāng)村振興貢獻新時代大學生的智慧和力量。

2.2 以科研、產業(yè)、校外實踐基地為結合點，提升學生的實踐與創(chuàng)新能力

植物保護是對實踐能力要求較高的專業(yè)，學生的實踐能力直接反映學校培養(yǎng)效力[7]。 深入開展產教融合、科教融合是培養(yǎng)學生的實踐能力重要渠道。 目前，本專業(yè)的大學生都能認識到實踐能力對于從事植物有害生物安全防控工作的重要性，但同時對自己的實踐能力、創(chuàng)新能力評價不高，對能否很快有適應崗位信心還顯不足。

鑒于以上問題， 我們探索形成了以科研、產業(yè)、校外實踐基地為結合點，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的教育模式。 一是以“科研”為結合點，開展科教融合，引導和激勵學生“早進實驗室、早進田間地頭、早進研究角色”，并且形成了老師帶學生、高年級的學生帶低年級的學生的梯隊式的研究團隊。 通過“三早”模式，幫助本科生對農業(yè)科學研究的向往和產生濃厚興趣，實現從不理解執(zhí)行、理解后執(zhí)行再到指導低年級學生執(zhí)行的飛躍。學生在掌握了專業(yè)知識和實踐技能的同時，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。 二是以“產業(yè)”為結合點，開展產教融合。 以“智慧植保”為切入點，與植保機械生產企業(yè)、農業(yè)飛防合作社開展合作，將果樹、蔬菜優(yōu)質高效安全標準化栽培新技術、設施栽培土壤消毒技術創(chuàng)新成果進課堂、進學生頭腦。三是以“校外實踐基地”為結合點，強化知識的應用能力。我們依托校外實踐教學基地，開展專業(yè)實踐、生產實踐，并鼓勵學生寒暑假期間投身企業(yè)的生產實踐與科研活動，學校聘請合作單位優(yōu)秀技術人員作為實習指導教師，與專業(yè)教師共同指導實習；引導學生參與行業(yè)、現代農業(yè)產業(yè)創(chuàng)新團隊等組織的技術培訓、技術推廣，強化專業(yè)知識、培養(yǎng)知農愛農為農情懷。

2.3 強化基礎素養(yǎng)教育， 提升大學生社會適應能力

敬業(yè)既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的道德規(guī)范，更是社會主義核心價值觀的重要組成部分，實現人生價值的途徑可以有多種多樣，但是不可或缺、必不可少的一定是敬業(yè)[8]。因此，要在勞模精神的學習中、在實踐教學中、在勞動教育中、在相互的合作中培養(yǎng)學生的敬業(yè)、樂業(yè)精神，要教育引導學生要具有“勞動精神、勞模精神和工匠精神”，要有愚公移山的意志，要有創(chuàng)造一流的信心，要有力爭優(yōu)秀的闖勁。要重視勞育教育，培養(yǎng)尚農精神，鍛煉大學生克服困難、 吃苦耐勞的堅強意志，培養(yǎng)合作意識、團隊精神和奉獻精神。

現在企業(yè)中的職業(yè)崗位越來越朝著標準化的方向發(fā)展，團隊協作越來越被看重，交流合作、換位思考、積極溝通已經成為一種必備的職業(yè)素質[9]。 在從事植保技術服務、農藥市場營銷、農藥技術培訓等工作，語言表達能力、溝通協調能力、合作能力、團隊精神尤其顯得重要。 要加強大學生認識社會、了解社會、參與社會、服務社會的意識和訓練，在實踐教學過程中，學生要參與教學項目的全過程，使學生切身感受工作過程中所包含的人文素養(yǎng)和科學精神，并不斷內化為自己的個人品質，不斷提升就業(yè)能力[10]。

崗位勝任力在本質上是指高等院校培養(yǎng)的應用型人才與企業(yè)崗位要求之間的匹配度[11]，哈佛大學心理學家David McClelland 教授認為勝任力會直接影響到工作成績，對員工的工作表現有預測作用（McClelland, 1973）。 因此，我們以植物保護本科專業(yè)依據崗位勝任力為出發(fā)點，圍繞著植物保護專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標， 強化學生“愛農、懂農和踐農”的責任擔當、敬業(yè)奉獻精神，聚集現代高效農業(yè)、植物保護行業(yè)，以“產教融合、科教融匯 ”為主線，達到以教促產，以產助教、產教融合的目的，加強校企、校校深度合作，培養(yǎng)高素質復合型植物保護專業(yè)人才，更好的服務于齊魯鄉(xiāng)村振興，服務好農民合作社、家庭農場、龍頭企業(yè)等農業(yè)經營主體。