揣度“不好好說話”：話劇讀解的另一種可能
——以《雷雨》“魯侍萍、周樸園相會”為例

●黃波

一、理論指導(dǎo)

話劇閱讀的門徑理應(yīng)在其作為主要手段的對話之中。 以“對話”為抓手，以推敲對話為主要內(nèi)容，是話劇閱讀教學(xué)的不二選擇。

然而，如何抓“對話”以及抓何種“對話”的問題似乎一直沒有得到很好的解決，以至于在抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程中多少顯得“隔靴搔癢”。 因此，搞清楚話劇對話的性質(zhì)就顯得尤為重要。 事實上，“戲劇是最像自然會話的文學(xué)形式”[1]，所以話劇對話跟自然對話一樣，都屬于語言運用情境下的言語行為，它以“話題”統(tǒng)攝的話輪轉(zhuǎn)換（發(fā)話者與接話者依次輪流的現(xiàn)象[2]）為基本運行機(jī)制。 不過，話劇對話畢竟只是“最像”自然會話，而“沖突是戲劇的永恒法則”[3]，因此作為話劇基本手段的對話就必然常以對自然對話得以暢達(dá)的原則的破壞為前提，正所謂“相反，（劇本對話）正是對這些會話規(guī)則的破壞才令人感興趣”[4]。 否則，它將“波瀾不興”，甚至“一潭死水”，從而喪失其作為獨立文體的價值。 簡言之，自然對話，力求“好好說話”；而話劇對話，則盡量“不好好說話”。這是話劇最大的秘密，也是我們要抓的“對話”。倘若以此為切口，則前述所及的問題都有望在此“畢其功于一役”：首先，“不好好說話”則往往構(gòu)成“話劇沖突”；其次，“話劇沖突”又必然推動劇情的發(fā)展，故而成為創(chuàng)作者安排情節(jié)、塑造人物的主要藝術(shù)手段；再次，戲劇語言的動作性、個性化以及潛臺詞也在此得以自然賦予，如是云云，不一而足。

二、目標(biāo)設(shè)計

1.欣賞劇作家如何讓周樸園“不好好說話”來“設(shè)計沖突、安排情節(jié)、塑造人物”；

2.體會劇作家如何通過周樸園“不好好說話”來賦予戲劇語言動作性和“潛臺詞”；

3.學(xué)會通過琢磨話劇人物的“不好好說話”去欣賞劇作（戲劇沖突、語言動作性、潛臺詞等）；

4.學(xué)會運用“不好好說話”的方法去塑造人物、設(shè)計沖突、安排情節(jié)、賦予語言動作性與潛臺詞。

三、課前準(zhǔn)備

1.通讀《雷雨》（北京十月文藝出版社，2017 年12 月1 日版）整本書，畫出劇中八個主要人物的關(guān)系圖；

2.重點閱讀第二幕“周樸園、魯侍萍重逢”的劇情，梳理“話題”，探究話題轉(zhuǎn)換背后的“權(quán)力格局”；

3.了解“不好好說話”的常見方法；

4.爬梳并辨正第二幕“魯侍萍、周樸園重逢”中周樸園的各種“不好好說話”現(xiàn)象。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

環(huán)節(jié)一：讀一讀以下兩個對話段，說說哪一個更像話劇，為什么？ （PPT）

對話1：

羅逍：（躺在被窩里）亦寒，幫我給陽臺上的多肉澆一下水嘛。

凌亦寒：好啊，等我做完這個題就去。

羅逍：謝謝，我再睡一會。

對話2：

羅逍：（躺在被窩里）亦寒，幫我給陽臺上的多肉澆一下水嘛。

凌亦寒：你沒手沒腳嗎？ 沒看見我正忙著嗎！

羅逍：不幫就不幫吧，有什么了不起！

明確：相較于對話1 中凌亦寒“通情達(dá)理”與“積極配合”，且整個對話片段“波瀾不興”；對話2 中，凌亦寒則不僅不滿足羅霄的請求且惡語相向， 所以顯得不共情、不禮貌，而正是他這樣的“不好好說話”招致羅霄的強(qiáng)烈不滿——沖突產(chǎn)生，而正所謂“無沖突不戲劇”，所以對話2 更像話劇。

（PPT：“不好好說話”讓對話更像“話劇”）

環(huán)節(jié)二：出示意大利戲劇符號學(xué)家吉爾·伊拉姆有關(guān)話劇對話“不好好說話”的論斷：劇本對話正是對會話規(guī)則的破壞才令人感興趣！ （PPT）

環(huán)節(jié)三：出示課題，琢磨“不好好說話”：話劇讀解的另一種可能——以《雷雨》第二幕“魯侍萍、周樸園重逢”之周樸園為中心（PPT）

【設(shè)計意圖】環(huán)節(jié)一通過版本比較，感受話劇對話“不好好說話”的特質(zhì)。環(huán)節(jié)二強(qiáng)化話劇對話“不好好說話”的特質(zhì)，并為確定以“不好好說話”為讀解路徑提供理據(jù)。 環(huán)節(jié)三明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

（二）盤點“不好好說話”

環(huán)節(jié)一：回顧話劇人物“不好好說話”的常見類型。 （PPT）

明確：1.不適量：①讓所說的話少于現(xiàn)時交際目的所要求的詳盡程度；②讓所說的話多于所要求的詳盡程度。

2.不真切：讓所說的話不真實。

3.不連貫：讓接話者所說的話與發(fā)話者的話題不一致。

4.不共情：讓接話者所說的話與發(fā)話者在立場、情感上產(chǎn)生矛盾。

5.不禮貌：讓所說的話傷及別人的面子。

環(huán)節(jié)二： 請為以下曾在分類上存在分歧或疑惑的“不好好說話”現(xiàn)象進(jìn)行歸類。 （PPT）

明確：

【設(shè)計意圖】環(huán)節(jié)一重溫判定標(biāo)準(zhǔn)。 環(huán)節(jié)二檢查學(xué)生對“不好好說話”概念的理解。

（三）揣度“不好好說話”

環(huán)節(jié)一：出示任務(wù)：請從以下三處“不好好說話”（后文三個典型）中任選其一，說說作者為什么不讓周樸園“好好說話”。 （PPT）

環(huán)節(jié)二：教師讀解示范（PPT）

魯 那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。 （自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

樸 我看過去的事不必再提起來吧。

魯 我要提，我要提，我悶了三十年了！ 你結(jié)了婚，就搬了家，我以為這一輩子也見不著你了；誰知道我自己的孩子個個命定要跑到周家來，又做我從前在你們家做過的事。

明確：面對魯侍萍的控訴，周樸園理當(dāng)承認(rèn)對方言說的合理性，甚至可以鼓勵對方說出來、哭出來。然而周樸園卻不讓對方提。所以周樸園的話顯得“不共情”，而作者則想借此揭示周樸園逃避心理和冷酷無情的性格。 而這恰又激起了魯侍萍的強(qiáng)烈反抗——“我要提，我要提”，可見周樸園的“不共情”制造了戲劇沖突、推動了劇情發(fā)展。 （板書：“不好好說話” 人心 文體）

環(huán)節(jié)三：學(xué)生分享讀解成果

典例1

樸 三十年前，在無錫有一件很出名的事情——

魯 哦。

樸 你知道么？

魯 也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

樸 哦，很遠(yuǎn)的，提起來大家都忘了。

魯 說不定,也許記得的。

明確：在詢問梅侍萍下落時，周樸園理應(yīng)把梅的信息交代得足夠清楚。 然而他卻以“很出名的事情”“很遠(yuǎn)的”這樣一番異常模糊的語詞來描述——顯得“不適量”。 而模糊的話語就會給打聽梅侍萍下落制造障礙， 這恰好說明他既想打聽又不想打聽的矛盾心理。 為何想呢？ 因為他想借“把她的墳?zāi)剐抟恍蕖眮頌樽约黑H罪，這也說明他的良心猶在。為何又不想呢？ 畢竟這是自己的丑事，不宜聲張，當(dāng)然能意識到這是丑事，也說明他有“廉恥心”。 因此，作者想借上述“不適量”來揭示周樸園的矛盾心理。此外，當(dāng)魯侍萍明說“也許記得”時，那想打聽梅侍萍下落的周樸園理應(yīng)趕緊提供詳細(xì)信息， 然而他卻道“大家都忘了”，這就再次表明，他不想打聽或回避的心理。 最后， 正是他不清不楚以及想退卻的話使得魯侍萍先詢問“不知道老爺說的是哪一件”，后強(qiáng)調(diào)“說不定,也許記得的”，即推動了情節(jié)的發(fā)展。 （板書：戲劇矛盾、推動情節(jié)）

典例2

樸 你——侍萍？ （不覺地望望柜上的相片，又望魯媽）

魯 樸園，你找侍萍么？ 侍萍在這兒。

樸 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯 不是我要來的。

樸 誰指使你來的？

魯 （悲憤）命！ 不公平的命指使我來的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯 （憤怨）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

明確：當(dāng)魯侍萍深情款款地對周樸園說“樸園，你找侍萍么？ 侍萍在這兒”，周樸園理應(yīng)回道“是的，我終于找到你了”， 然而他卻忽然嚴(yán)厲地質(zhì)問對方“你來干什么”——顯得 “不連貫”“不同情”“不禮貌”，可見其冷酷和恐懼，而其實質(zhì)都是他對自己利益可能受損的擔(dān)心。當(dāng)魯侍萍說“不是我要來的”時，周樸園應(yīng)當(dāng)問“那是誰要你來的”，而周樸園卻道“誰指使你來的”，言下之意是，你幕后有人，你來者不善——顯得不禮貌、不共情，而其防備心理便彰顯無疑。當(dāng)魯侍萍悲憤地說“不公平的命指使我來的”時，周樸園理應(yīng)安撫對方，結(jié)果他卻道“你還是找到這兒來了”，這是對魯侍萍“不是我要來的”的否定——顯得不共情、 不禮貌， 這也表明他仍然懷疑對方的動機(jī)，戒備心理很強(qiáng)。 此外，這三處“不好好說話”直接導(dǎo)致魯侍萍的憤怒回懟， 于是戲劇沖突就制造出來了，而且劇情得到了推進(jìn)——臺詞的“動作性”也得以彰顯。 （板書：臺詞動作性）

典例3

魯 他的腳趾頭因為你的不小心， 現(xiàn)在還是少一個的。

樸 （冷笑）這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工，反對我！

魯 他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人。

樸 （沉靜）他還是我的兒子。

魯 你不要以為他還會認(rèn)你做父親。

樸 （忽然）好！ 痛痛快快地！ 你現(xiàn)在要多少錢吧？

明確： 當(dāng)魯侍萍提及魯大海的腳指頭因為對方而少了一個時， 周樸園理應(yīng)在言語上為此而抱愧不已，然而他卻冷笑著說“這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工，反對我”——顯得“不連貫”“不共情”，可見他關(guān)心的只是自己的利益， 其冷酷自私可見一斑。當(dāng)然這也就招致魯侍萍“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”的反擊，所以戲劇沖突制造了出來，且推動了劇情發(fā)展。當(dāng)魯侍萍生氣地以“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”的說法反擊其“骨肉”說時，他理應(yīng)自責(zé)表示自己不配當(dāng)個父親，結(jié)果他卻稱“他還是我的兒子”，與魯侍萍針鋒相對——顯得“不共情”，于是戲劇沖突再次出現(xiàn)， 結(jié)果當(dāng)然再一次招致魯侍萍的反擊——你不要以為他還會認(rèn)你做父親， 所以這一處“不好好說話”也推動了劇情的發(fā)展。當(dāng)然，從其表情來看，他的心里也還尚存一絲父子情分。這在后面魯大海被打而周樸園出面阻止也可以得到印證。當(dāng)魯侍萍第二次強(qiáng)調(diào)“你不要以為他還會認(rèn)你做父親”時，周樸園最好的回答仍應(yīng)當(dāng)是自責(zé)以平息魯侍萍的怒火，但是他卻忽然說“好！痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧？ ”“好”字獨詞成句，而到底什么好以及是否真好卻并沒有明確交代——顯得“不適量”。 正是因為不適量卻賦予了其豐富的內(nèi)涵：第一，它是反語，不認(rèn)他做父親這事不好，可見他還在意這層父子關(guān)系；第二，既然你無意，就別怪我無情，有點威脅的意思；第三，既然對方不想扯上這層關(guān)系，那對自己來說，恰好是個解脫的機(jī)會；第四，既然在認(rèn)不認(rèn)父親的話題上沒得談，那還不如趕緊結(jié)束它，談別的。以此觀之，一個看似簡單的“好”字蘊含了豐富的隱性臺詞，我們稱作“潛臺詞”。至于“痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧”另起話題，且“不憚以最壞的惡意揣度”——顯得“不連貫”“不禮貌”“不共情”，這就表現(xiàn)出其粗俗和冷酷的一面。 總而言之， 最后一處的不好好說話，既關(guān)乎潛臺詞，也揭示了人物的心理。（板書：潛臺詞）

環(huán)節(jié)四：分角色表演典例3

明確：重點揣摩（冷笑）如何笑，“（沉靜）他還是我的兒子”的重音放何處，“好”的聲調(diào)、長短、快慢。

環(huán)節(jié)五：出示：“琢磨‘不好好說話’，就是感知話劇體式、洞察幽微人心”。 （PPT）

【設(shè)計意圖】欣賞劇作家如何通過讓周樸園“不好好說話”來“設(shè)計沖突、安排情節(jié)、塑造人物”，體會劇作家如何通過讓周樸園“不好好說話”來賦予“戲劇語言動作性”“潛臺詞”，學(xué)會通過琢磨話劇人物的“不好好說話”去欣賞劇作（戲劇沖突、語言動作性、潛臺詞等）。 先通過教師示范為學(xué)生提供讀解樣板；再學(xué)以致用， 模仿研討； 再通過角色表演再次體會“不好好說話”在制造戲劇沖突、塑造人物等方面的作用；最后小結(jié)“琢磨‘不好好說話’”。

（四）嘗試“不好好說話”

環(huán)節(jié)一： 請根據(jù)以下舞臺提示完成一個話劇片段的創(chuàng)作。

月考成績剛剛發(fā)布的周五晚上， 考試失利的高二年級學(xué)生張華與父母正在共進(jìn)晚餐， 其間媽媽突然說道：“你們班主任今天給我打電話了。”請以此為開頭續(xù)寫幾句話。 要求運用“不好好說話”的方法塑造人物形象、制造戲劇沖突、設(shè)置潛臺詞。

媽媽：（突然停下手中的筷子） 你們班主任今天給我打電話了！

……

……

參考示例：

媽媽：（突然停下手中的筷子） 你們班主任今天給我打電話了！

張華：就知道多事！

媽媽：你怎么說話的呀！

張華：……（沉默）

爸爸：注意點跟孩子說話的語氣！ 對了，老師說啥了？

媽媽：說啥了，老師說鼓勵鼓勵他！爸爸、張華：不早說！

媽媽：你們沒讓我說完吶！

爸爸、張華：哎！

環(huán)節(jié)二：出示：“不好好說話”，讓話劇成為話劇！(PPT)

【設(shè)計意圖】嘗試運用“不好好說話”的方法去塑造人物、設(shè)計沖突、安排情節(jié)、賦予語言動作性與潛臺詞，在運用中加深理解。

（五）總結(jié)

1.讀解話劇，須讀出“不好好說話”、讀懂“不好好說話”；創(chuàng)作話劇，要會用“不好好說話”、用好“不好好說話”。 (PPT)

2.重溫論斷“劇本對話正是對會話規(guī)則的破壞才令人感興趣”。 (PPT)