淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略

姜猛

【摘要】在高中物理的傳統教學模式中，大部分都是以課本上的知識為主，教師對物理計算的重視程度太高，導致學生喪失了對物理學科應有的求知欲.在以人為本的教學思想逐步深入人心之后，學生成為課堂的主體，而探究式教學方式旨在提高學生對物理問題的探索與實踐能力.很多教師已經開始嘗試使用探究性教學，雖然已經取得了階段性的成果，但是也存在著很多不足之處.因此，教師必須在教學實踐中對探究式教學方法進行進一步的改進.

【關鍵詞】探究式教學;高中物理;教學策略

將探究式教學方式運用到高中物理的課堂教學中，根據章節的具體情況來設定合適的教學目標問題，從而增強了高中物理教學的針對性.物理是一門既要講理論又要講實驗的學科，各章節中的知識既要考查學生的實際操作，又要考查學生對理論知識的掌握情況.在課堂上，給學生營造討論和探究的氛圍，讓學生去探索物理知識，從而激發學生對物理的熱情.

1 探究式教學在高中物理教學中的問題

1.1 教學效果欠佳，教師對學生探索指導缺乏清晰的認識

在高中物理的課堂上，因為課程的課時很少，而物理的知識又很抽象，所以導致了課堂的教學質量很低，學生的成績也很低，同時也無法對教學內容的重點和難點有所了解.而探究式教學方法可以使學生進行自主的探究，但有些教師沒有給學生指明探究目標，導致學生在學習中遇到了問題.在課堂上，教師要主動引導學生在課堂上發揮想象力與創造力，充分利用自己的主動性，以學生為教學的主體.

1.2 在實驗課上缺乏主動性，使學生缺乏實際操作的能力

高中物理課程仍停留在以理論性為主的教學觀念和教學方式上.盡管還有實驗課，但有些教師只是在實驗課上進行自己的操作，而學生們卻只是能夠在旁邊看著，根本沒有親自去操作的機會，所以進行高中物理實驗的目的就是要讓學生把所學到的知識運用到實際當中去.因為在高中物理教學中，對學生的實踐技能的訓練更為重視，而探究式教學方法在實際運用過程中往往受制于實驗教學，因而無法讓學生參加實驗，也無法獲得實際運用的機會，從而導致了高中物理的教學水平無法提升.

1.3 缺乏對課堂的有效控制，使其無法進行正常的教學

探究式教學方法不僅要求教師對其有很深的了解和高度的關注，還要求學生能夠主動地參加，與教師進行更深層次的交流，從而使探究式學習的目標變得清晰起來.大多數時候，學生對知識的探索都是在教室里進行的，如果教師不能主動地對教室里的教學進行有效的管理，就會影響正常的教學工作的進行，從而導致學生無法專心于學習，降低教學效果和品質.

2 探究式教學在高中物理教學中的使用原則

2.1 理論與實踐結合原則

在高中物理的教學中，必須將實驗教學方法進行整合，利用實驗來證明教科書中的有關知識，同時也要讓學生在實際的實踐操作中，更好地理解和運用所學的物理知識.同時，在參加物理實驗的時候，學生也可以通過持續地歸納自己的物理學習方式，增強自己的辯證思維，使自己的邏輯思維能力得到提升.這種方法堅持了理論聯系實踐的原則，不僅要讓學生學會基本的物理知識，同時也要把它們與物理實驗相聯系，從而更好地理解和運用這些知識，從而激發學生 的主動性.

2.2 堅持積極探究的基本原則

探究式教學的重點在于學生自主進行積極的探索中，深化自己對物理的認識，所以教師要把握好探究式教學的中心思想，即對新知識的預習和探究，使所學的物理知識在實際操作中得到更好的運用，使學生在持續的探索中逐步地找到與物理知識有關的規律，掌握它們的法則，從而理解物理知識的真正含義.在教學過程中，教師要適時地進行教學引導，促使學生以更科學的方式進行探究，并逐漸掌握技術探究的方式，提高物理教學的品質.

3 探究式教學在高中物理教學中的實施策略

3.1 與教科書相聯系選取有效的探究內容

要想進行高效的高中物理探究式教學，教師必須能夠根據學生的學習情況，對教學材料進行深層次的研究，然后選出適合學生的學習內容，培養學生的探究能力.相反，如果教師隨便挑選一些知識，讓學生自己去探索，未必能夠培養學生的探索精神.高中物理不僅知識種類繁多，就連難度也是千差萬別.一些比較簡單的知識，如果讓學生去做探究性的研究，那么學生所掌握的知識并不能支持教師的教學，換句話說，學生的探索價值并不高，學生的探索興趣很難被調動起來.反之，如果教師挑選了太難的課程就會適得其反，讓學生不能高效地解答問題，也就不能進行探究學習.因此，要想成功地進行物理探究，教師必須能夠根據自己的教學實踐來進行相關內容的選擇.

例如 在教授“曲線運動”這一節的內容時，教師要能夠根據自己的教學實踐來選取合適的學習對象，從而高效地進行探究學習.但從實踐中可以看出，曲線運動由于其內容過于單一、缺乏探究性，所以不適合開展探究學習.但由于圓周運動課程中的一些知識點比較抽象，僅靠自己去探索是難以解答的.與之對應的“探討平拋運動的規律”一節中的內容，對于學生來說，是一個很好的探索和研究的平臺，并且能夠在分組實驗中進行操作，可提高學生的實踐技能.

3.2 加強小組合作學習

在高中物理的課堂上，教師要提倡學生之間的合作和交流，讓學生更好地參與到高中物理的學習中來.在小組合作的時候，學生可以對自己所出現的問題進行探討，也可以和不同的人進行交流，這個交流的過程也是一種思維碰撞的過程.這樣的教學方法可以提高學生的物理水平.探究式學習強調的是對問題的挑戰，所以在課堂上教師可以通過分組來提高學生學習的效率，讓所有的學生都能得到更好的發展.

例如 在解析物理學中的“力的分解”時，這是一個較為困難但又較為基本的課程，所以可以采用分組探究的方式，讓學生分組進行研究，在小組討論中把自己對整體法和分割法的認識表現出來，在討論的時候學生們可以把自己所熟悉的知識表達出來，再結合教科書上的問題進行剖析，讓小組內的每位學生都能明白.在這一節課中，學生們都可以通過小組討論來有效地掌握“整體方法和分割方法”.

3.3 與現實生活緊密聯系，深化探究式學習

物理知識是從生活中衍生出來的，它的理論應用也要從現實中的實際情況出發.所以，教師可以在教學中設置一些與生活元素相融合的問題，讓學生們能夠將自己在生活中看到的各種現象與所學的物理理論知識相聯系，從而使學生能夠切實地認識到學習物理的重要性，并激發學生對理論知識的濃厚興趣.將這些內容與生活中的要素有機地聯系在一起，既增強了物理學的實用性，又使學生比較易于接受.

例如 在教學“圓周運動”這一課的過程中，教師可以讓學生看一看圍繞地球運行的月亮，教師可以指導學生觀察并進行對比，并對周圍的鐘擺、風扇進行觀察，使學生對圓周運動有更多的認識.這樣學生的思維就會和日常生活聯系起來，從而使學生更容易地探索出物理知識，在完成整章的學習后，還能把所學的知識應用到日常的生活中去.學生就會積極地探索將更多的物理知識應用到現實生活中，為自己的生活提供方便與保障，提高自己對物理學習的熱情，還能深化學生對物理理論知識的理解，從而為教師開展探究式教學打下堅實的基礎.

3.4 突破教學中的重點和難點，提高課堂的有效性

運用探究式教學方式來解決學生學習中的重點、進行難點問題，提高了課堂效率.可視化教學就是基于興趣把學生從抽象的物理知識學習中解放出來，把課堂教學內容用更為直觀的方式表現出來，讓興趣在學生的學習中起到作用.在傳統的課堂上，教師對每一個問題都進行了詳細的解釋，采用了填鴨式的方式，而學生的思維和探究能力也只限于解題的階段.在一定意義上，探究式教學能幫助學生更好地理解課堂上的內容，可以讓學生有更多思考和探索的機會，而且信息技術的出現，還能讓物理知識可視化.

例如 在進行“摩擦力”的教學時，教師要根據學生的發展規律，將有關的機械運動演示給學生，并進行有針對性的指導，幫助學生建立起關于摩擦力的概念.在觀看微課的過程中，學生們可以直接感受到力的功能，也可以根據自己的觀察來辨別物體的受力情況，既能讓教室里的氛圍變得更加活躍，也能激起學生的求知欲.教師可以在教學中加入一些常見的機械問題，如汽車在行駛時制動是怎樣產生的等.探究式教學，不僅開闊了學生的眼界，讓學生有了更多的思考空間，也讓學生對物理學產生了濃厚的興趣，對本章中的重點和難點進行了有效的突破，使課堂的教學效果得到了進一步的提升.

3.5 創設問題提高學生的求知欲

問題是物理教師進行探究式教學的關鍵，在課堂上教師不但要注意問題的細致設計，還要對問題的探索方法和結果進行檢驗，如可以把學生分成若干組，用來證明自己的觀點，以此來加深學生對物理知識的認識和證明.一般情況下，由物理教師指導學生對這些結果進行論證，這樣既可以向學生解釋有關的物理知識，也可以增強學生的實驗能力，讓學生對證明方法有全面的了解，從而提升學生的探索思維能力.所以在物理課堂上，教師要重視提問的合理性，讓學生在問題的探索中，學會和掌握有關的物理知識，從而促進自己的探索技能的提升.

例如 在教授“牛頓第三定律”時，教師可以讓學生回想牛頓第一定律和牛頓第二定律，然后通過提問來引起學生自己的思維矛盾，從而指導學生去探索這節的主要內容力和反作用力.在教學之初，教師可以用經典實驗來進行教學指導，在進行了一番思索和探索之后，學生的思維就會轉移到探索的過程中，這個時候教學內容的導入就會變得更加容易了.在這個時候，物理教師可以深入地提問，通過問題的提出，可以讓學生的思維進入到對物理知識的理解和分析之中，這樣既可以激發學生對物理知識的探索欲，也可以增強學生的學習興趣.

3.6 以情境為基礎，激發學生的探索興趣

在高中物理的課堂上，有些教師還沒有意識到，情景創設能促使學生進行探究和提問，教室里的氛圍比較沉悶，這就導致了學生不能在一節課上一直維持很好的學習興致，從而阻礙了探究式教學的進行.此外，在課堂上，師生之間的交流對于引導學生進行探究學習也是至關重要的.在常規的物理教學過程中，教師往往采用的是一種交互的模式，但是這種模式往往會讓學生產生一種被拒絕的感覺，而在進行探究式教學過程中，它更多地關注著學生在課堂上的主體地位，只有保證學生的主動性和積極性，才能真正地實現課堂教學的有效進行.

4 結語

綜上所述，探究式教學內容多、范圍廣，能被靈活地運用到不同學段和不同學科的教學之中.這就要求教師在利用探究式教學進行高中物理教學引導的時候，要立足于學生的實際情況，充分利用知識特征，根據不同的教學內容，科學地設計、靈活地組織、高效地構建探究式教學，在保證探究式教學效果的前提下，適時地優化教學方式，拓展教學路徑，整合教學資源，靈活地創設教學情境，為促進學生主動探究、深入研討、高效學習提供幫助和保障.

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