我與學(xué)生的成長故事

楊秋瑩

我的理想，始終未變，就是當(dāng)一名教師。記得小時(shí)候，我會(huì)在家里的小黑板上，用粉筆一筆一畫地寫下我學(xué)到的新知識(shí)。然后，自己當(dāng)老師，給空氣講課。現(xiàn)在回憶起來，我仍沒覺得自己當(dāng)時(shí)的行為有多可笑，甚至覺得小時(shí)候的我很努力很認(rèn)真很踏實(shí)。

還沒從事教師這一行業(yè)時(shí)，我一直覺得不就是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生嗎，這有什么難的。就這樣一個(gè)稚嫩、青澀的我，正式走進(jìn)教室時(shí)，我畏懼了、恐慌了、茫然了，甚至我比學(xué)生還不知道上課該做些什么？

在試錯(cuò)中不斷摸索，將近五年的時(shí)間，我似乎真的有所成長。在教師這條崎嶇不平的道路上，我走得艱難而幸福。我的成長源于周圍出色的同行們，努力工作的她們會(huì)毫不吝嗇地分享自己的妙招和秘訣，聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，便有一種如沐春風(fēng)的感覺，讓我了解原來講課也可以這樣有趣和自然。當(dāng)然，我的成長也源于領(lǐng)導(dǎo)和長輩的殷切期望，參加課例研究培訓(xùn)，給新教師搭建自主合作探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我們不做“積極”的廢人，跳出舒適圈，講好自己的教學(xué)故事。在這段時(shí)間內(nèi)，我的成長更源于學(xué)生單純善良的內(nèi)心和家長們的育兒經(jīng)驗(yàn)。

一、小睿加分，三尺講臺(tái)新風(fēng)采

那天下午剛進(jìn)教室，班上一位調(diào)皮的男生小睿跟我說：“楊老師，我覺得你最近表現(xiàn)不錯(cuò)，我給你加一分。”我笑了，是發(fā)自肺腑開心地笑。

剛開始教學(xué)時(shí)，我并不會(huì)在學(xué)生面前展露笑容，我甚至希望用兇神惡煞的臉讓他們畏懼我。當(dāng)我一直用這樣的措施時(shí)，我裝累了，學(xué)生更乏了。

調(diào)皮搗蛋是小學(xué)生的天性，也是他們心理發(fā)展成熟必經(jīng)的階段。對(duì)我來說，由于尚缺少經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中遇到孩子們不停吵鬧時(shí)，輕時(shí)扯大嗓門高喊“安靜”，重時(shí)則采取讓學(xué)生罰站等嚴(yán)厲的措施。但是，這兩者都不是最佳的處理方式，因?yàn)閰群盎蛘吡P站之后，學(xué)生們調(diào)皮搗蛋的性子并不會(huì)立刻改正，他們依然會(huì)在下一節(jié)課上繼續(xù)自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會(huì)記得之前因?yàn)檎{(diào)皮而被罰站。

通過讓學(xué)生害怕自己來樹立教師的權(quán)威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學(xué)之間的矛盾，通過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學(xué)生們的欣賞和喜愛。喜歡一個(gè)人或許很難，但討厭一個(gè)人卻很容易，對(duì)學(xué)生來講，一旦他真正地喜歡上了你，那課堂上他的表現(xiàn)可就不可同日而語了。

所以，我開始向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，逐漸改變我的上課風(fēng)格，改變?cè)瓉聿晃⑿Φ牧?xí)慣，我會(huì)經(jīng)常對(duì)孩子們微笑，課下也會(huì)找?guī)孜徽{(diào)皮的孩子談心，問問他們的學(xué)習(xí)和生活情況。可能是這個(gè)緣故，小睿開始認(rèn)真聽講，并給我加上一分。

其實(shí)，小小的三尺講臺(tái)可以演繹出如此跌宕起伏的情節(jié)，那是一種高雅的藝術(shù)，是用高低起伏的聲音，惟妙惟肖的肢體語言，神采奕奕的面部表情共同編織出的精彩瞬間。我們是演員，認(rèn)真地扮演著自己的角色。但教師更是導(dǎo)演，將臺(tái)下所有的主角點(diǎn)燃，讓真正的主角迸發(fā)思想的火花。在這個(gè)樸實(shí)無華的造星場(chǎng)——教室內(nèi)，我們共同體驗(yàn)著語言的美妙、情感的交流、心靈的碰撞，共同演繹著屬于我們的名場(chǎng)面！

二、小澤撐傘，調(diào)皮學(xué)生閃光點(diǎn)

在我授課的班上有位小澤，他很聰明，但是學(xué)習(xí)不努力，課堂作業(yè)不按時(shí)完成，上課更是違反紀(jì)律的典范。我對(duì)他的批評(píng)多于表揚(yáng)，可是接下來發(fā)生的一件事情徹底改變了我。

陰雨連綿的周三，到了中午放學(xué)的點(diǎn)，本就疲憊不堪的我更是因?yàn)闆]帶雨傘，而顯得分外狼狽。我正準(zhǔn)備抓緊時(shí)間把學(xué)生安全送出校門時(shí)，小澤拿著稍顯破舊的雨傘，飛跑到我跟前說：“楊老師，你用我的傘，我和同學(xué)打一把。”我在急忙說不用后，有點(diǎn)發(fā)蒙。是這位經(jīng)常被我訓(xùn)斥的小男孩，是這位上課總是做不端正、違反班級(jí)常規(guī)的小男孩，是這位下課瘋跑不見蹤跡的小男孩，是這位我只能想到缺點(diǎn)卻沒有發(fā)現(xiàn)任何優(yōu)點(diǎn)的男孩。那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，作為教師的我，從來沒有真正細(xì)心觀察每一位學(xué)生。沒有發(fā)現(xiàn)原來每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)。

什么是“因材施教”？半個(gè)多世紀(jì)前，陶行知曾有過這樣的比喻：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。最近，一位教師總結(jié)自己30余年的從教生涯，寫下這樣的心得：“每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，如果教師能把握好，閃光點(diǎn)就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)。”時(shí)代不同，環(huán)境各異，但給出的答案基本相似，追求教育立德樹人的目標(biāo)始終如一。的確，教育不是制造失敗者，徹底改變以分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽的做法，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，這既是實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展”的教育初衷，也是遵循教育規(guī)律、把握育人目標(biāo)的體現(xiàn)。

學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么尺子去衡量，以什么眼光去發(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間以來，以分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽的做法屢見不鮮，不論是千篇一律的應(yīng)試模式，抹殺了學(xué)生成長的個(gè)性；還是過度關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生被忽視、被遺忘；抑或是以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在功利短視的道路上越陷越深。這背后有教育管理上的問題，有教育體制的短板，也有社會(huì)心態(tài)的因素。因此，扭轉(zhuǎn)教育中不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，需要更大的改革力度、更科學(xué)有效的舉措，下大氣力解決。

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也許牡丹開。” 清代詩人袁枚的這首詩感人至深，啟迪我們：教育的目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花，而要更多投向墻角處不起眼的苔花。事實(shí)上，牡丹也好、苔花也好，都應(yīng)當(dāng)給予悉心呵護(hù)、精心澆灌；公平公正對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能夠快樂成長、成為有用之才，這是教育公平的題中應(yīng)有之意。培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，砥礪擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，需要教育更好地“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”。從這個(gè)意義上說，遵循教育規(guī)律，筑牢公平基石，銳意改革創(chuàng)新，讓每一個(gè)孩子都能夠在時(shí)代發(fā)展之中放飛夢(mèng)想、成就人生，我們就能夠凝聚起追夢(mèng)圓夢(mèng)的力量，為走向未來提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

三、小萱犯錯(cuò)，腳下風(fēng)景更精彩

小萱是我們班的乖乖女，上課專注聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)，課堂作業(yè)完成得很認(rèn)真。當(dāng)然，她的繪畫能力也是可圈可點(diǎn)。就這樣一位三好學(xué)生，卻在前一陣的語文測(cè)試中，得了一個(gè)B等級(jí)。在這樣的狀況下，小萱媽媽的一篇文章讓我印象深刻！

她在文章中這樣寫道：“翅膀上鑲滿了金子，鳥是飛不高的。”泰戈?duì)柕拿灾校媚侵稽S金鳥來比作現(xiàn)在被各種輔導(dǎo)班壓迫的孩子再適合不過了。一年級(jí)的孩子本應(yīng)該是最輕松、無拘無束、自由飛翔的，卻被“黃金”所禁錮，無法翱翔在蔚藍(lán)的天空中。當(dāng)孩子們背包里的欲望、榮譽(yù)、掌聲多了，可能更會(huì)有所顧忌，這時(shí)就不如讓他們輕裝上陣。輕裝，是一種面對(duì)榮辱得失的坦然，一種欲在未來中求有所知、求有所得、求有所悟、求有所感的謙虛。輕裝上陣，是給他們拓展生命寬度的方式，因?yàn)槌恋榈榈男心遥粫?huì)讓我們的孩子沉湎于過去，無心欣賞沿途的風(fēng)景。

她還在文中寫道：“我們要允許孩子犯錯(cuò)，每一次犯錯(cuò)都在教會(huì)他們成長。”這就讓我不斷反思我的教學(xué)，我是不是就沒有給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，當(dāng)我拋出一個(gè)很簡單的問題時(shí)，如果學(xué)生沒有回答正確，我會(huì)讓他站著。這樣的措施讓本來就安靜的孩子變得越發(fā)膽小。她的這句話也似乎點(diǎn)醒了我，為什么要讓課堂變得這么小心翼翼？

學(xué)生并不想犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)之后他們也會(huì)懊惱。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要利用好教育機(jī)會(huì)，而不是一味懲罰。孩子內(nèi)心的情感世界是極為細(xì)膩和豐富的，教師要俯下身子真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，以開放、包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，接納學(xué)生之間的個(gè)性差異產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”，以熱愛待之，以寬容教之，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、溝通。只有這樣，他們的潛力才會(huì)最大程度地發(fā)揮出來，自信心才會(huì)重新樹立起來，才會(huì)更好地往前走。

我曾對(duì)我們班的學(xué)生說過，山頂?shù)娘L(fēng)景很美，你只有不斷努力，不斷攀登，勇攀頂峰時(shí)，才會(huì)看到別人看不到的風(fēng)景。所以，我也就自然忘記了，其實(shí)山下的風(fēng)景也很迷人，這里有草木發(fā)芽、百花齊放，這里有百鳥爭鳴、破繭成蝶。享受美好的當(dāng)下時(shí)光，給努力勇敢的他們多一些耐心和激勵(lì)。牽著他們的小手，走向未知的旅途。

冰心說過：“走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花。把這一徑長途，點(diǎn)綴的鮮花彌漫。”在教師之路上走了不到一年，我沒有任何值得夸耀的事跡，但我會(huì)用心播種，并幸福地享受學(xué)生成長路上的芬芳。當(dāng)然，學(xué)無止境，我會(huì)繼續(xù)努力，爭取做一位優(yōu)秀的教師！

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)）