小學(xué)語文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

林淑珍

《義務(wù)教育語文課程方案（2022年版）》指出：要探索大單元教學(xué)，倡導(dǎo)開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”進(jìn)行編排，除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，為開展大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。教師可以根據(jù)學(xué)情，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足核心素養(yǎng)，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在于立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要在研讀課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（一）研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)

制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研讀課標(biāo)，分析教材，了解學(xué)情，從而制定出適切的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在制定單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先認(rèn)真研讀課標(biāo)中的總目標(biāo)和第二學(xué)段要求“閱讀與鑒賞”中的相關(guān)描述。

課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”學(xué)段目標(biāo)中的能力目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是能復(fù)述敘事性作品的大意；二是能與他人交流自己的閱讀感受。課標(biāo)中與之對應(yīng)的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生“辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”的素養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，可擬定本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是要發(fā)展學(xué)生的比較、分析、鑒別能力，提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的自信心。

（二）分析教材，梳理核心知識

在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在充分研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材中要求學(xué)生掌握的核心知識進(jìn)行梳理。既要梳理出知識的結(jié)構(gòu)體系，又要挖掘出學(xué)生習(xí)得知識時(shí)需要體驗(yàn)和經(jīng)歷的過程與方法。要努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文教育的多重價(jià)值。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》等四篇課文，口語交際內(nèi)容是“自我介紹”，習(xí)作內(nèi)容是“我的‘自畫像”，語文園地編排了“比較、鑒別語言動作描寫的句子”及《論語》。本單元的導(dǎo)讀頁中編有法國文學(xué)家羅曼·羅蘭的名言：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人。單元導(dǎo)讀頁還明確地指出本單元的語文要素是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。

根據(jù)本單元教材內(nèi)容，可以梳理出單元核心知識是“語言動作”和“人物品格”。因此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過品讀課文中不同身份人物的語言、動作描寫，感受人物的品質(zhì)。

（三）了解學(xué)情，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)情分析是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度的分析研究，幫助教師更好地設(shè)計(jì)適應(yīng)于不同學(xué)段、不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動。學(xué)情分析也應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

例如“復(fù)述”，在教材中首次明確出現(xiàn)是三年級下冊第八單元的篇章頁：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。雖然是第一次出現(xiàn)“復(fù)述”的概念，但是通過學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸過“復(fù)述”。一年級下冊《小猴子下山》一課的課后習(xí)題中，“復(fù)述”是這樣表述的：結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么空著手回家去。二年級《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《羿射九日》等課文的課后習(xí)題中，分別提供了圖片、示意圖、表格（事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果簡要提示）等學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述”的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生“復(fù)述”的能力。

基于學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“講故事”式的復(fù)述，在第二學(xué)段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述，要求學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候要注重語言的積累、言語的表達(dá)形式以及復(fù)述對象話語的感染力。同樣，在第三學(xué)段可以結(jié)合學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。由此，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力素養(yǎng)的提升。

二、聚焦學(xué)科概念，規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，是教育目標(biāo)。只有將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“目標(biāo)→課程→單元→課時(shí)”的路徑，學(xué)科素養(yǎng)才能得到真正落實(shí)。

在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要聚焦語文學(xué)科概念，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。要從關(guān)注單一知識點(diǎn)的課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)科概念的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，改變學(xué)科知識碎片化的問題，把零散的語文知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)的有效對接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用過程中達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）提煉學(xué)科概念

就語文學(xué)科而言，提煉學(xué)科概念的基本路徑主要有兩種。一是自上而下建構(gòu)：精準(zhǔn)研讀新課標(biāo)，從課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)中捕捉高頻語句和核心概念，據(jù)此確定單元的學(xué)科概念，再從教材中尋找與這一學(xué)科概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是自下而上建構(gòu)：從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，閱讀教材單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地等欄目的內(nèi)容，勾畫出高頻語句，結(jié)合單元人文主題和語文要素，從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找與之對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，進(jìn)而概括凝練出學(xué)科概念。

（二）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位和功能，圍繞大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排連貫的語文實(shí)踐活動。

1. 梳理單元教材內(nèi)容。

教師應(yīng)該全面熟悉教材內(nèi)容，并逐一列出所學(xué)的知識點(diǎn)、技巧和方法，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 整合相關(guān)學(xué)科知識。

教師應(yīng)該充分利用教材中相關(guān)的知識點(diǎn)，梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，將相關(guān)的知識組織起來。如果在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中涉及跨學(xué)科內(nèi)容，教師可以在單元學(xué)習(xí)中整合跨學(xué)科知識，使學(xué)生將不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，并將其應(yīng)用于實(shí)踐探究中，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3. 重新規(guī)劃學(xué)習(xí)順序。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，或根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)重新規(guī)劃學(xué)習(xí)順序。在進(jìn)行單元整體規(guī)劃時(shí)要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，要關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)在不同學(xué)段的連貫性和差異性。

三、基于問題解決，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是做任務(wù)，做真實(shí)的事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升核心素養(yǎng)。做事是能力的展示，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，都要在完整的做事過程中體現(xiàn)出來。

（一）入項(xiàng)階段

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的入項(xiàng)階段，提出問題是非常重要的，它可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索項(xiàng)目的主題。在入項(xiàng)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出開放性、驅(qū)動性的問題，也可以通過提出比較對比的問題，讓學(xué)生思考并分析不同觀點(diǎn)、方法、作品等的異同之處，并激發(fā)他們的好奇心。例如：

你希望通過這個(gè)項(xiàng)目學(xué)到什么？

你想了解關(guān)于這個(gè)主題的哪些方面？

你可以如何利用各種資源來深入研究這個(gè)主題？

你認(rèn)為不同作者的寫作風(fēng)格有哪些差異？

你覺得怎樣的文學(xué)作品更易引發(fā)讀者的共鳴？

在入項(xiàng)階段，教師可以向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動提出自己感興趣的問題，并給予他們回答和探索的機(jī)會。當(dāng)提出問題時(shí)，要注意問題的開放性和多樣性，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。同時(shí)，要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間來思考和回答問題，并提供必要的指導(dǎo)和支持。

（二）實(shí)施階段

在實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究在入項(xiàng)階段提出的問題，幫助學(xué)生在探究問題的過程中，獲得知識與技能，提升語文核心素養(yǎng)。

1. 建立背景知識。在提出問題之后，教師通過課堂講解、提供閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究等多種方式，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的背景知識，確保學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)知識和理解，以便能夠探索問題。

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問題，并提出自己的觀點(diǎn)和想法。可以組織學(xué)生開展小組討論或全班討論，讓學(xué)生交流和分享彼此的看法。同時(shí)，教師也可以通過提問和引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。根據(jù)問題的性質(zhì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動來幫助學(xué)生深入探究。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或繪制情節(jié)圖等活動，以更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

4. 收集和整理結(jié)果。學(xué)生完成實(shí)踐活動后，鼓勵(lì)他們收集和整理相關(guān)的結(jié)果。可以使用圖表、報(bào)告、展示等形式來呈現(xiàn)他們的研究成果。

（三）出項(xiàng)階段

出項(xiàng)階段的評價(jià)與復(fù)盤能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識遷移，以及培養(yǎng)批判思維能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果并復(fù)盤問題解決過程。學(xué)生可以通過口頭或書面等多種方式對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與解釋，結(jié)合自己的思考和理解，分享學(xué)習(xí)過程、遇到的困難以及解決問題的方法，闡述自己的觀點(diǎn)，并回答老師和同學(xué)的問題。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師幫助學(xué)生復(fù)盤問題解決的過程，思考其中的亮點(diǎn)和不足之處。

2. 評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)及問題解決的達(dá)成程度。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的首要指標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師可以回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)與入項(xiàng)階段提出的驅(qū)動性問題，與學(xué)生一起對照目標(biāo)與問題，考查學(xué)生在語言運(yùn)用、閱讀理解、寫作表達(dá)等方面的能力，從而評估學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)及問題解決的達(dá)成程度。

3. 根據(jù)評價(jià)和復(fù)盤的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生制定下一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以考慮自己在語文方面的短板和需要提升的能力，設(shè)定具體的目標(biāo)和行動計(jì)劃。教師可以給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定可行又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過以上引導(dǎo)，學(xué)生可以充分評價(jià)和復(fù)盤自己的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解自己的優(yōu)勢和不足，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過反思學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)教師發(fā)展中心）

注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號：2022YQJK487）的研究成果。