小學作文教學中學生“讀者意識”的培養

龍海敏

在小學寫作教學中，培養學生的“讀者意識”，有助于培養學生的積極思維，同時，學生知道自己寫作的讀者目標群，從而更好地掌握寫作技巧，進而提高寫作能力。

一、在作文指導中培育“讀者意識”

要培養小學生的“讀者意識”，教師在教學中對學生進行科學、合理的指導，使其作品與教學相適應，能夠根據自己的寫作主題來分析閱讀對象，從而形成科學、合理的思維方式，使其具有更強的感染力。在教學《她是我的朋友》這篇文章時，教師首先要求學生轉換角色，從讀者的角度而不是從學習者的角度，閱讀欣賞這篇文章。然后按照閱讀教學的要求來確定作文的主題，布置相類似的作文，如《某某我想對你說》。指導學生閱讀從讀者的角度沉浸于文本當中，領會作者的思想和感情，從而在寫作時，多從讀者的角度考慮，考慮讀者的所思所想，自己的作品也更易出彩。

二、在寫作教學中涵養“讀者意識”

在培養小學生的讀者意識時，可以根據具體的情況，從不同角度進行引導。在實際教學中，教科書中的文章在語言方面表現出了很高的準確性與正確性，而且情緒表達的內容也很豐富，尤其是教材中的文章都有比較完整的讀者意識，作者在進行創作時會對讀者的體驗與感受等進行有意識的分析與考慮。所以在培養小學生的閱讀能力的過程中，閱讀這些文章將起到很大的作用。通過對讀者的理解，運用適當的方式與讀者進行溝通，可以使學生的作品更具吸引力，從而達到培養和提高學生的讀者意識的目的。

要培養和提高學生的讀者意識，首先要從閱讀教學入手，深入地探究。在實施閱讀教學的同時，科學地滲透讀者意識。教師要真正做到理解和掌握文章中豐富的情感、思想、文化和道德，并使他們理解和理解文章的情感和信息的傳播途徑，通過對這些知識的積累來消化和理解，從而提高他們的寫作水平。在深入理解文章的主旨時，老師可以很好地引導學生去分析其讀者的思維，從而逐步加深學生的閱讀意識。

三、在寫作交流與探討中強化“讀者意識”

擴大學生的寫作交流和討論空間，同時也是提高他們的讀者意識的一個重要途徑。學生所寫的作品在團體中被讀后，會逐步產生強烈的學習動機，使他們更全面地認識和討論閱讀人群，從而在不知不覺中培養學生的讀者意識。在實踐中，教師要針對課堂教學的特點，設計出作文交流、討論、互動活動，讓學生積極參加，從而提高了學生的寫作熱情，提高了他們的寫作興趣。而在交流過程中，同學們可以從別人的作品中汲取經驗，從而提高作文教學質量。比如，老師可以根據實際的教學條件，在教室等場所設立“學生作品展示區”，并鼓勵學生發表自己的作品，以便更多同學來閱讀；此外，還可以讓學生自行設計板報、挑選、呈現作品，鼓勵學生積極參與到這樣的寫作活動中來；老師幫助學生將作文提交給相關期刊，以便于更廣泛的讀者閱讀；同時，也可以讓同學們就自己的寫作經歷進行交流和探討，并請他們就自己的作文進行修正。

四、在文本和主題選擇中滲透“讀者意識”

在確立了寫作理念之后，教師應該怎樣把“讀者意識”具體地運用到寫作教學中去？首先是選題。要培養“讀者意識”，就必須根據學生的實際需要來設計題目，使他們在思想上能自主地表達自己的愿望和精神上的自由。在小學的作文題目中，有很大一部分是由命題構成的，這使得學生在寫作時，只能夠隨心所欲地思考和寫作，將寫作視為一項工作，從而影響了寫作的主動性。通過適當的主題，使學生能夠成為自己的作品的潛在閱讀對象，并能從閱讀中感受到自己情感、自己的思想。二是選擇文體。小學的寫作形式多種多樣，有記述、說明、議論等，每個人的閱讀偏好也不一樣。教師在選擇文體時，要限制文章的目標，引導學生從“讀者”的視角來設計文章的內容，使之與讀者的審美趣味相適應。在教學中，教師通常不會限制文章的風格，而學生則要根據“讀者”的不同，對文章進行適當的修改。比如，如果是一般不喜歡看議論文的人，可以用詼諧的語言來表達自己的觀點，從而引起他們的深度閱讀。當然，教師教學內容并不只是這兩點，教師還要采取擴寫、仿寫等多種語言訓練方式，讓學生充分利用“讀者意識”，提高寫作水平。

五、在滿足學生寫作需要中明確“讀者意識”

要提高“讀者意識”，必須有兩個“明確”。一是要清楚自己要說些什么，最忌諱的就是讓學生自己不懂，胡亂地寫。在培養“讀者意識”的同時，也要讓學生了解：寫作的目的是什么？這篇文章要說明什么？什么樣的主題、環境在作品中的體現？本文的意蘊如何表現？只有理解和設計了這些內容，學生才能有意識地、有方法地感覺到所要傳達的信息。與此同時，學生應該考慮怎樣把這些文章的重點表達在寫作中，使他們能夠感覺到作者真實的意圖。二是要清楚讀者要的是什么。魯迅的作品之所以被廣泛傳播，而是因為他充分地反映了當時社會動蕩黑暗、人民愚昧無知的社會現狀，以及人們希望打破黑暗、獲得幸福生活的渴望，這些作品反映了人們內心的想法，點燃了生命的希望。這就是運用“讀者意識”的一個很好的體現，我們應該從這個角度出發，把潛在讀者的思想和感情注入作品中，從而提高作品的內涵和質量。

六、在語言交際中表達“讀者意識”

語文課程的設置以培養學生的語言交際能力為中心，在這個與人密切接觸的社會里，孩子們獲得了很多的交際和寫作的機會。例如新學期開學的轉校生，他們可以在教師的引導下，從他們的角度來思考，然后在課堂上進行溝通。在相似的真實故事中，學生不但能清晰地表達自己的思想，還能提高自己的寫作水平。與此同時，在交流過程中，老師要扮演“讀者”的角色，要從一個特殊的讀者的視角來評價寫作，以一個清晰的立場來看待和欣賞，聆聽他們的思想，從學生的寫作中了解他們，將他們的情感傳遞到他們的身上。要知道，老師對學生的評價與學生的評價是完全不同的，老師給學生的評價同樣是一種反饋，但是老師給學生的評價是“師者”的寫作水平和表現技能，而老師的評價是作為“讀者”來給學生提供的信息。這就需要在教學過程中，教師不僅要作為“師者”來進行教學，而且要作為一個“真誠的讀者”來和他們進行溝通。只有通過這種方式，學生才能感覺到自己是有聽眾的，自己正在與他人進行精神上的溝通與交流，并將讀者的建議融入自己的創作之中。

（作者單位：江蘇省沭陽師范學校附屬小學）

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度鄉村專項課題“基于統編版作文體系培養學生‘讀者意識的實踐研究”（XC-c/2021/33）的階段性成果。