基于教學(xué)最優(yōu)化理論的高中化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

周燕

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出，“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本，立足化學(xué)科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力”，這就要求教師要結(jié)合教材、課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來構(gòu)筑最優(yōu)的課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生的化學(xué)知識、化學(xué)思維和化學(xué)探究技能的培養(yǎng)在“教學(xué)評一體中得到落實(shí)”。本文將引入巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，突出“情境教學(xué)和探究教學(xué)”，從而引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，讓他們從知識到技能，從過程到方法，從科學(xué)精神和個性發(fā)展都能在自然生成中進(jìn)行。

一、認(rèn)識巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的內(nèi)容與價值

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論是一種基于學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)做結(jié)合的過程，學(xué)生應(yīng)通過積極參與和探究來構(gòu)建知識。

首先，巴班斯基的理論強(qiáng)調(diào)個體差異和學(xué)生主動性。高中化學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生理解和記憶能力存在差異。通過巴班斯基理論的指導(dǎo)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異量身定制教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，巴班斯基的理論提倡教學(xué)活動的多樣性和趣味性。高中化學(xué)教學(xué)需要通過實(shí)驗實(shí)踐、討論與思考等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。巴班斯基的理論鼓勵教師設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)際操作中探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的興趣與理解。再次，巴班斯基的理論注重動態(tài)評價和反饋。高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要考慮知識的建構(gòu)與表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論的引導(dǎo)，教師可以通過形成性評價和及時反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤和鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。最后，巴班斯基的教育最優(yōu)化聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，例如注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

二、理順“課程宏觀與課堂微觀關(guān)系”，構(gòu)建由知識向能力轉(zhuǎn)化的化學(xué)教學(xué)

為了構(gòu)建從知識到能力的化學(xué)教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體差異以及主動性，處理好課程宏觀與課堂微觀之間的關(guān)系。以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)的分類與計量——物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》的教學(xué)為例，可以考慮以下教學(xué)策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過情景模擬或真實(shí)案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動探究的欲望。例如，通過展示不同種類物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)，讓學(xué)生意識到物質(zhì)分類的重要性和應(yīng)用價值。第二，多元化的教學(xué)資源。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受方式，教師可以引入多種教學(xué)資源，如教科書、實(shí)驗室實(shí)踐、多媒體演示等。例如，通過實(shí)驗演示不同物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)過程，學(xué)生可以更直觀地理解物質(zhì)的分類與計量。第三，個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮主動性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以讓學(xué)生根據(jù)給定情境，獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗觀察，進(jìn)一步歸納總結(jié)物質(zhì)的分類規(guī)律。第四，強(qiáng)調(diào)問題解決和實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)中，教師可以引入問題解決和實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

三、融通“課程目標(biāo)”，構(gòu)建“從理解到應(yīng)用遷移”的新課堂

同樣以高中化學(xué)《物質(zhì)的分類與計量——物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》為例，教師可以從課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的融通出發(fā)，來構(gòu)建可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新課堂，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識理解到應(yīng)用遷移的目標(biāo)。

第一，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確課程目標(biāo)，并與每堂課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)相融通。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類與計量的章節(jié)中，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠通過觀察實(shí)驗和實(shí)踐活動，理解和應(yīng)用物質(zhì)分類的基本原則，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。第二，提供啟發(fā)性問題。在講述知識點(diǎn)的同時，教師可以提出一系列探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)新的知識。通過討論和互動，學(xué)生能夠在自主探究中逐步理解并運(yùn)用所學(xué)知識。例如，教師可以提問：“為什么說化學(xué)變化是物質(zhì)分類的重要依據(jù)？”“如何確定物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)類型？”第三，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)從理解到應(yīng)用遷移的目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生可以分組完成一項實(shí)驗，并記錄和分析實(shí)驗結(jié)果，從而理解物質(zhì)分類的原則和方法。同時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究，通過解決問題的過程，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和批判性思維。第四，引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)連結(jié)。除了在課堂內(nèi)部開展實(shí)踐應(yīng)用，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際問題相連結(jié)。

四、平衡“學(xué)科教學(xué)與科學(xué)評價”，構(gòu)建“動態(tài)評價與策略生成”性課堂

教學(xué)與評價是兩個密不可分的環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人，以評促教和以評促學(xué)，就要堅持在課堂教學(xué)中踐行動態(tài)評價與策略生成的化學(xué)教學(xué)。

第一，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該明確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行分享和理解。這樣可以讓學(xué)生知道課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期知識調(diào)研。在引入新知識之前，教師可以通過提問、小組討論或?qū)嶒灥确绞剑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期知識調(diào)研。學(xué)生可以查閱資料，了解物質(zhì)的分類與計量的基本概念和原理，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生積極提問和分享自己的觀點(diǎn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。第三，制定啟發(fā)性問題和探究性實(shí)驗。在課堂上，教師可以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一些啟發(fā)性問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗。通過實(shí)驗，學(xué)生可以親自操作，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。教師可以鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗結(jié)果的比較和分析，對知識點(diǎn)做出理解和總結(jié)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力。第四，采用多元評價方式。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，包括課堂討論、小組合作、作業(yè)、實(shí)驗報告等。評價的方式應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取他們的觀點(diǎn)和解釋，以及評價他們的作品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。第五，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和策略生成。在課堂結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和策略生成。學(xué)生可以回顧所學(xué)內(nèi)容，思考自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，并制定下一步的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。教師可以提供反饋和建議，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和主動性。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）