沐德前行，助生成長：小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透

蘇鑫

在小學(xué)階段，學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀等尚未形成，因此，教師做好德育工作就是讓學(xué)生在思想、道德啟蒙時(shí)期能夠得到正確的指引，為其在未來學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)施德育的優(yōu)質(zhì)活動和資源，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘其道德內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，從而對學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、情境引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思想認(rèn)知

情境是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，旨在圍繞課堂目標(biāo)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課程知識的思維場景。著名教育家葉圣陶曾說過：作者胸有境，入境始與親。這告訴我們作者在創(chuàng)作文章或者詩詞的時(shí)候，往往將自己的情感傾注到情境中，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉情境才能深刻地體會到文章的含義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，針對思想教育要素，教師就可以采用情境引導(dǎo)的方式，把學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼所見的事物或者故事搬到課堂中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的思維場景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情境中的人物、故事以及邏輯關(guān)系，從而啟發(fā)學(xué)生思想認(rèn)知，讓思想教育得到有效落實(shí)，以取得良好的德育效果。

例如，在教學(xué)《寒號鳥》時(shí)，教師就可以將這則寓言故事對應(yīng)的動畫視頻拿到課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀形象地感受“寒號鳥”的語言特點(diǎn)和思想特點(diǎn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“你認(rèn)為寒號鳥是一只怎樣的鳥？”這樣的話題很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，不同的答案點(diǎn)燃了課堂氣氛，讓學(xué)生們的思維也得到了鍛煉。通過這樣的教學(xué)過程，我們以情境代入課程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容展開分析和理解，不僅營造了積極活躍的課堂氣氛，而且也引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深刻的思想認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生形成謙虛、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，以此在小學(xué)語文教學(xué)中有效地落實(shí)德育工作。

二、豐富案例，提高學(xué)生道德素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了突出教師教書育人的角色價(jià)值，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展，有效地利用教材，對學(xué)生的道德素質(zhì)加以引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格。為此，教師可以采用案例引入的方式，從生活實(shí)際出發(fā)，尋找與教材中道德要素相通的實(shí)例，降低課程知識的理解難度，同時(shí)對學(xué)生的道德認(rèn)知予以熏陶和感化，促進(jìn)學(xué)生形成高尚的道德情操。

例如，《朱德的扁擔(dān)》這篇課文體現(xiàn)了朱德司令以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚道德品質(zhì)，表達(dá)了作者對革命先輩的敬愛之情。教師就可以以“以身作則”和“同甘共苦”兩個(gè)詞為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知。如我們熟悉的張桂梅老師，在她的身上，我們能看到以身作則的品質(zhì)，她每天與學(xué)生們同吃同睡，用實(shí)際行動為學(xué)生們做榜樣；同時(shí)，我們也看到了同甘共苦的品質(zhì)，面對貧困的教學(xué)條件和困乏的教學(xué)資源，她與學(xué)生們共進(jìn)退、共吃苦。教師就可以將該案例作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解張桂梅老師的精神品質(zhì)，并結(jié)合朱德司令的事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩者之間的共同點(diǎn)，從而讓德育工作附著有物，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

合作探究法是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，旨在通過學(xué)生小組協(xié)作的過程，學(xué)習(xí)課程中的重難點(diǎn)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，提高學(xué)生的合作能力。因此，在德育工作落實(shí)的過程中，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方式，借助合作探究法組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

例如，《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事講述了在學(xué)習(xí)和生活中，面對已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)改正，防患于未然，不要等到出現(xiàn)大問題的時(shí)候再追悔莫及。基于此，教師就可以組織學(xué)生開展以“在學(xué)習(xí)中如何避免亡羊補(bǔ)牢的發(fā)生”為話題的課堂討論活動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽發(fā)言。經(jīng)過學(xué)生合作探究，逐漸認(rèn)識到“在學(xué)習(xí)中遇到不懂的題要及時(shí)問；對自己的弱點(diǎn)要及時(shí)強(qiáng)化；要虛心求教”等。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對“亡羊補(bǔ)牢”產(chǎn)生更加深刻的理解。通過這樣的合作探究，能夠讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，不僅開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值認(rèn)知，提高學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)水平，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)教育在小學(xué)語文德育中的有效實(shí)施。

四、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知

在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)情感教育，需要教師立足學(xué)生的情感本質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課程知識，選擇合適的角度啟發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而讓學(xué)生與課程中包含的情感共鳴，以此實(shí)現(xiàn)理想的情感教育效果。為此，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尋找生活中與課程知識相通的地方，挖掘其中的情感要素，從而樹立學(xué)生正確的情感認(rèn)知。

例如，《搭船的鳥》這篇文章用細(xì)膩的筆觸為我們講述了在孩子的眼中，鳥兒活潑自由的形態(tài)，體現(xiàn)了兒童對小動物的喜愛之情。教師就可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，尋找日常生活里接觸到的小動物，然后按照文章的寫作方法，用簡單的語言描述小動物的形態(tài)特征和生活習(xí)性。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，將一些小動物的照片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)大自然、關(guān)愛動物的意識，從而促進(jìn)學(xué)生友愛情感的提升。通過這樣的教學(xué)過程，將課堂與學(xué)生的生活連接起來，實(shí)現(xiàn)課程知識的延伸，同時(shí)課堂內(nèi)外互相連通，豐富學(xué)生的精神世界，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此促進(jìn)情感教育在小學(xué)語文德育教育中的有效實(shí)施。

五、走進(jìn)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生社會素養(yǎng)

為了豐富學(xué)生的社會認(rèn)知，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，教師可以基于課程知識，組織學(xué)生開展社會化課堂實(shí)踐活動，一方面鍛煉學(xué)生的人際交往能力，健全學(xué)生的人格，另一方面實(shí)現(xiàn)課程知識的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識和增長的技能應(yīng)用到實(shí)際中，從而逐步發(fā)展學(xué)生的社會素養(yǎng)。

例如，《蜘蛛開店》這篇文章講述了蜘蛛開店過程，由于害怕麻煩、喜歡簡單，結(jié)果做一樣失敗一樣，最終什么都沒做成。教師就可以組織學(xué)生在課堂上開展“我要開店”的實(shí)踐活動。在活動中，教師首先將“我的雜貨鋪”幾個(gè)大字寫在黑板上，或者展示在多媒體課件上，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文具、書籍或者衣服等，貼上姓名標(biāo)簽，拿到講臺上，組成“雜貨鋪”內(nèi)的各類商品。緊接著，教師可以從雜貨鋪中挑選一種商品，邀請商品的主人上臺介紹自己的貨物，包括其用途、優(yōu)點(diǎn)、價(jià)格等。通過這樣的課堂實(shí)踐過程，讓學(xué)生體會到開店銷售貨物的過程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)社會教育在小學(xué)語文德育教育中的有效實(shí)施。

（作者單位：河北省滄州市渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)新源路學(xué)校）