高中語文課堂體驗式教學的優化策略

李倩倩

為了幫助學生適應時代變化，將學生培養成全面發展的人才，教師要運用體驗式教學，為學生創設情境，強化學生語言分析，鼓勵學生深入閱讀。開啟對話交流模式，調動學生自主學習意識；采用圖文互動模式，引領學生聯想，從不同角度豐富學生體驗，推動學生自主學習。

一、合理創設情境，引導感受體會

教師為學生創設情境，讓學生在情境中感受與領悟，能夠吸引學生的注意力，便于學生感受體會。例如，在學習《竇娥冤》時，為了使學生了解發生在竇娥身上的故事，感受封建統治的腐朽黑暗，筆者先是從學生的生活經歷出發，鼓勵學生說一說自己日常生活中是否有被人冤枉的經歷及當時的感受。學生認為受到冤枉后，內心十分委屈，甚至會感覺憤恨。帶著這樣的認識，筆者為學生播放了《竇娥冤》的影視劇片段，讓學生在音樂、文字、動作表演等的烘托下，感受竇娥的冤枉以及無法申冤的悲憤，引發學生的情感共鳴，使學生在進一步學習體驗中領悟文章的主旨。學生在情境的輔助下，對課文有了切實的體驗，產生了情感共鳴。

二、強化語言分析，深化理解體驗

教師帶領學生強化對語文語言的分析，使學生在深刻思考中感受語文的魅力，體會語言的魅力，能夠加深學生的學習印象。例如，在學習《雷雨》時，為了使學生感受戲劇語言的特點，讓學生熟悉故事發生的內容，筆者先是組織學生進行分角色朗讀，使學生在朗讀的過程中了解故事中出現的主要任務，劇中人物的語言特點，又具有怎樣的性格等。在學生朗讀后，筆者鼓勵學生說一說自己心中的人物形象是怎樣的，是如何得出這樣的結論的。學生表示是通過人物語言交流得出不同人物性格的。學生們意識到語言能夠體現一個人的價值取向、性格特點等。在認識到這一點后，學生對故事中表現人物的內容進行了進一步揣摩，通過找關鍵詞、關鍵句等，總結了不同人物的性格，分析了如此表達的意圖是什么。筆者還鼓勵學生代入角色，讓學生想一想，在同樣的場景下還可以怎樣表達，既符合人物的身份又能準確表述自己的意思，使學生在鍛煉中深化體驗，進一步理解課文。

三、鼓勵深入閱讀，感悟文字魅力

教師鼓勵學生深入閱讀，為學生提供更多的鍛煉機會，能夠進一步發掘學生的個人潛力，推動學生感知能力的發展。例如，在學習《說“木葉”》時，為了使學生感受文字運用的魅力，提高學生的審美能力，筆者先是組織學生進行了略讀，說一說自己閱讀后的第一感受是什么。接著，筆者組織學生精讀，并為學生設置了思考問題：作者在文中引用了哪些詩句？引用這些詩句的目的是什么？“木葉”是什么呢？從“木葉”發展到“落木”，關鍵在哪一個字呢？這個字的來歷是什么？“木”具有怎樣的特征？能夠帶給人怎樣的體驗？“木葉”與“樹葉”只有一字之差，但是作者卻說在藝術形象領域，差別是一字千金，你是怎樣理解的呢？促使學生在問題思考的過程中品味語言文字的魅力，感受不同語言文字運用會帶來怎樣的效果，幫助學生發現語文學習的魅力所在。

四、對話交流模式，拓展內容體驗

教師在教學中運用對話交流模式，擴大學生的體驗范圍，讓學生了解更多的學習內容，能夠幫助學生實現學習拓展。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，為了使學生了解四大名著，培養學生閱讀的興趣，強化學生的學習體驗，筆者先是組織學生閱讀課文，讓學生說一說自己通過閱讀了解了哪些故事。學生閱讀后，知道了課文是四大名著《水滸傳》的章節，知道了故事的前因后果。接著，筆者將學生分成不同的小組，鼓勵學生合作交流，讓學生說一說自己所了解的林沖，說一說自己閱讀后的體驗等，使學生在表達的過程中學會分享，拓寬學生的學習內容，進一步強化學生的閱讀認知感。

五、調動主體意識，豐富過程體驗

教師調動學生主體意識，為學生設置驅動任務，使學生的體驗過程變得更加豐富，更具自主性。例如，在學習《沁園春·長沙》時，為了使學生了解詩詞，培養學生的高尚情操，筆者先是為學生設置了課前預習任務，鼓勵學生搜集有關詩詞的背景資料，使學生了解詩詞是在怎樣的背景下創作的，抒發了作者怎樣的感情等，使學生參與到課堂學習中來，加深對詩詞的印象，明確自己接下來的學習目標。在學生完成預習后，筆者組織學生朗讀詩詞，讓學生感受詩詞的風格、特點，使學生逐漸融入詩詞學習中。同時，筆者還鼓勵學生對詩詞進行鑒賞，讓學生說一說自己喜歡的詩句，喜歡的理由是什么，進而完成對詩詞的賞析。學生在自主探究的過程中，對詩詞有了更加全面的認識，學會了自主搜集材料、自主分析、自主解決問題等，有了更加豐富的閱讀體驗。除此之外，筆者還鼓勵學生自評，讓學生說一說自己在閱讀鑒賞等方面還有哪些需要改進的，使學生在自主反思的過程中，不斷豐富學習體驗。

六、借助圖文互動，強化視覺體驗

教師運用圖文互動模式來引領學生體驗，使學生直觀地了解所學內容，能夠強化學生的視覺體驗。例如，在學習《祝福》時，為了使學生理解故事的主旨，筆者先是為學生提供了相關的圖片，讓學生對圖片進行觀察，說一說圖片中出現的人物、場景等，使學生在描述的過程中感受故事發生的背景，描繪主人公的形象特點。在圖片的輔助下，學生很快就建立了故事人物形象，對故事產生了濃厚的興趣。為了幫助學生理清故事中的人物關系，筆者還借助思維導圖向學生展示了故事中出現的人物，各人物之間具有怎樣的聯系，發生了怎樣的故事等，并描寫了他們的面貌特征，為學生學習課文奠定了基礎，使學生更加直觀地了解故事內容，理解了人物形象，有了強烈的視覺學習效果。同時，筆者還將人物的藝術形象展示在思維導圖中，進一步幫助學生建立聯系，讓學生完成對知識的梳理，對內容的把握。

七、聯想體會情境，增進想象體驗

教師通過組織學生聯想來豐富情境，能夠發揮學生的優勢，增進學生的想象體驗。例如，在學習《故都的秋》時，為了培養學生留意觀察生活的意識，讓學生了解作者筆下的秋是怎樣的，作者在對秋天的描寫中融入了怎樣的情感等，筆者先是鼓勵學生分享自己對秋天的認識，說一說自己眼中的秋是怎樣的，給自己帶來了怎樣的感受。學生認為秋天是收獲的季節，是凄冷的季節，不同的場景能夠帶給自己不同的感受，通過對不同事物的觀察、描述，可以獲得不同的情感認知。在激發學生的情感后，筆者讓學生閉上眼睛聆聽朗讀，想象作者描述了怎樣的秋天，作者的情感是怎樣的，使學生在揣摩中進一步走進課文，與作者形成情感上的牽絆，理解文章通過對秋的描述，表達了怎樣的思想情感，使得學生的學習體驗變得更加深刻、精彩。

（作者單位：山東省青島市即墨區第一中學）