學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究

陳娟

核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能，更要求學(xué)生形成學(xué)科相關(guān)思維能力及品質(zhì)。初中階段的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是要充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)具體情況，對(duì)這一教學(xué)形式進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探索。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的必要性分析

1.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

大單元教學(xué)注重知識(shí)間的聯(lián)系和過(guò)程性，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用能力。具體而言，通過(guò)圍繞教師核心教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同數(shù)學(xué)概念的比較，來(lái)加深對(duì)概念的理解，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。并且在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、探究等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

大單元教學(xué)模式下，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在大單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)信息，這有助于提高學(xué)生的信息檢索和處理能力。大單元教學(xué)注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，會(huì)通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)形式相對(duì)固定，并且缺乏對(duì)學(xué)生情況的考量，并且與以往的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，采用大單元教學(xué)模式，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能、方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，包括以往學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及未來(lái)可能設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)教學(xué)形成一個(gè)完整的大單元教學(xué)體系。這有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一系列問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏參考依據(jù)

雖然大單元教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但由于在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，不同教師對(duì)其理解和應(yīng)用程度存在差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尚未形成一套統(tǒng)一且成熟的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板。教師在運(yùn)用大單元教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)自身對(duì)大單元教學(xué)理念的理解，以及針對(duì)具體教育需求進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。對(duì)于對(duì)大單元教學(xué)了解不充分的教師，設(shè)計(jì)過(guò)程可能會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。

（二）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分

大單元教學(xué)通常將實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師是知識(shí)的權(quán)威，教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于依賴課堂講解，忽視了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。這使得學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。但在實(shí)際開(kāi)展的大單元教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念仍然傳統(tǒng)，過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主體地位，使得大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣。一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生雖然掌握了知識(shí)點(diǎn)，但缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（三）大單元教學(xué)資源有限，影響教學(xué)研究

大單元教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源和材料，但在實(shí)際教學(xué)中，由于資源分配不均以及投入不足等原因，很多學(xué)校難以滿足大單元教學(xué)的要求，限制了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。如部分學(xué)校在大單元教學(xué)資源方面存在不完善的問(wèn)題，如教材、教輔資料、多媒體設(shè)備等處于缺失狀態(tài)，這使得這些學(xué)校在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，受到很大的限制。部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)教學(xué)資源的投入不足，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏。這不僅影響了教師進(jìn)行大單元教學(xué)的實(shí)施，也限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師之間教學(xué)資源的共享程度不高。部分教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)未能得到分享，導(dǎo)致資源應(yīng)用有效率不足。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，優(yōu)化改進(jìn)難度大

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握和思維能力等方面的全面發(fā)展。然而，目前很多學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然以知識(shí)點(diǎn)為單位，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，這使得大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到限制。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了知識(shí)間的聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際需求，不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也影響了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略分析

（一）構(gòu)建大單元教學(xué)體系，完善大單元教學(xué)方法

學(xué)校要保障大單元教學(xué)能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用與實(shí)施，需要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，同時(shí)深入分析教材，將教材內(nèi)容整合為若干個(gè)大單元，并確定每個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建完整的教學(xué)體系，形成應(yīng)用方法。首先，教師應(yīng)深入理解這一理念，將其內(nèi)化于心，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。其次，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用體系，以便為教師開(kāi)展大單元教學(xué)提供參考。如在初中一年級(jí)的一元一次方程教學(xué)中，需要確定一元一次方程單元教學(xué)目標(biāo)，確定主要內(nèi)容，如一元一次方程的定義、解法（如移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等）、方程的檢驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用等。在結(jié)合學(xué)生學(xué)情下確定教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，如通過(guò)購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用。再設(shè)計(jì)細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，講解、討論、舉例、練習(xí)、游戲等，讓學(xué)生在參與過(guò)程中掌握一元一次方程的解法和相關(guān)應(yīng)用。其后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)全部?jī)?nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，教師可以組成研討小組，對(duì)不同單元的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法進(jìn)行研究與探討，以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善。

（二）形成大單元教學(xué)理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

要解決大單元教學(xué)不能得到充分應(yīng)用的問(wèn)題，需要確保教師形成大單元教學(xué)理念。首先，教師要認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。其次，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在采用多種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、邏輯思維、創(chuàng)新等方面的能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和交流，提高教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）開(kāi)發(fā)利用大單元資源，促進(jìn)資源共享

要保障大單元教學(xué)研究能夠得到持續(xù)開(kāi)展，學(xué)校需要充分挖掘自身具備的資源，對(duì)資源進(jìn)行整合。學(xué)校和教育管理部門應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，確保教材、教輔資料、多媒體設(shè)備等資源的充足供應(yīng)，為大單元教學(xué)的實(shí)施提供保障。為教師提供培訓(xùn)資源，確保教師能夠持續(xù)得到培訓(xùn)。學(xué)校還需要利用信息技術(shù)手段，建立教師之間的教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)資源分享，提高資源應(yīng)用的有效性。在平臺(tái)的構(gòu)建上，學(xué)校需要制定一套數(shù)學(xué)資源共享的策略和規(guī)則，明確資源共享的內(nèi)容、形式、使用權(quán)限等，教師可在平臺(tái)上傳自己的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如教案、課件、教學(xué)視頻等，同時(shí)也可以下載其他教師的資源。平臺(tái)需要長(zhǎng)期收集和整理數(shù)學(xué)教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)視頻等，確保資源的豐富度和適用性。學(xué)校還應(yīng)提供必要的技術(shù)支持，確保資源共享平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，方便教師上傳和下載資源。同時(shí)，應(yīng)定期對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，提高平臺(tái)的性能和用戶體驗(yàn)。另外教育管理部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)資源和教學(xué)方法，滿足大單元教學(xué)的實(shí)際需求。

（四）更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)角度

要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)需求，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)角度。教育管理部門應(yīng)制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)機(jī)制能夠反映學(xué)生在知識(shí)理解、技能掌握和思維能力等方面的全面發(fā)展。并且需要形成針對(duì)大單元教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，以及學(xué)生在小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的表現(xiàn)。可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方式收集評(píng)價(jià)信息。教師需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和思考。并且需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。可以設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（作者單位：山東省濟(jì)南舜文中學(xué)）