探究小學(xué)整本書閱讀評價方式

許營營

整本書閱讀有利于落實語文課程標準，深化語文課程改革，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。而整本書閱讀評價在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用。評價時，教師如何有方法有策略地引導(dǎo)尤其重要，本文擬做簡要分析。

一、評價目標具體化

整本書閱讀評價的目的是讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而對閱讀更加感興趣，進而產(chǎn)生閱讀的“馬太效應(yīng)”，會閱讀的學(xué)生更喜歡閱讀，也將更有能力去閱讀。因此具體的評價目標就顯得尤為重要，學(xué)生有目標，老師也有著手的地方。閱讀評價目標具體化，可以從閱讀方法、閱讀手段、閱讀愛好等方面入手，來評價當(dāng)前學(xué)生的能力所處的位置，利用“思維最近發(fā)展區(qū)”原理，幫助學(xué)生“跳一跳摘桃子”。從而確立具體的閱讀評價目標幫助教師和學(xué)生更好地評估和提高閱讀能力。

以理解與推理能力為目標，是評估學(xué)生對書中情節(jié)、角色和主題的理解能力。這可以通過問題回答、書寫摘要、角色分析等方式來衡量。以詞匯和語言運用為目標，是為了評估學(xué)生對書中生詞和詞語的理解能力，以及對多種文體和語言風(fēng)格的掌握程度。這可以通過詞匯測試、詞語解釋和語言運用活動來實現(xiàn)。以閱讀速度與流暢性為目標，是為了評估學(xué)生的閱讀速度和流暢度，以了解學(xué)生對書中內(nèi)容的理解快慢和閱讀能力的高低。這可以通過閱讀速度測試或朗讀活動來進行評估。以批判性思維和評價能力為目標，是為了評估學(xué)生對書中情節(jié)、角色和主題的批判性思考和評價能力。這可以通過書評撰寫、小組討論或?qū)袥_突和解決方案的分析來實現(xiàn)。以閱讀興趣和情感反應(yīng)為目標，是為了評估學(xué)生對書中內(nèi)容的興趣和情感反應(yīng)，以了解他們對閱讀的積極程度和情感投入。這可以通過問卷調(diào)查、閱讀日記或小組分享來實現(xiàn)。

這些具體化的閱讀評價目標可以根據(jù)學(xué)生的年級和能力水平進行調(diào)整和細化。教師可以根據(jù)評價目標來設(shè)計評估工具和活動，幫助學(xué)生全面發(fā)展閱讀能力，并提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

二、評價體系科學(xué)化

整本書閱讀評價是全面的，包含了豐富多樣的內(nèi)容。內(nèi)容上的豐富多樣，也就促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是整體的、全面的，評價體系也將隨之調(diào)整的維度更多，更加具體，特別是把閱讀能力遷移到寫作上的運用，更加能體現(xiàn)出能力的提升。

評價過程中要關(guān)注學(xué)生個人，關(guān)注學(xué)生閱讀的全過程。比如，可以是批注（自己的理解，心得，好詞好句，人物性格，等等）。注重形成性評價，對學(xué)生閱讀全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思，其目的就是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的閱讀過程，學(xué)生獲得成就感，增強自信心，提升整本書閱讀能力”，學(xué)生從而積極主動參與評價。

可展示性的評價不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也給老師提供了可視化的評價著力點。讀書活動、閱讀手賬、人物關(guān)系圖譜、讀書小報等都能讓整個教學(xué)評價過程更加容易操作。及時的反饋，貫穿于閱讀的始終，能夠給學(xué)生提供及時的幫助，也有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、評價策略多樣化

閱讀伊始，教師深入備課，上好閱讀推薦課，利用好書本的基本信息：封面、腰封、作者簡介、創(chuàng)作背景、出版社、插圖、引言、序言等。這些信息能夠吸引到學(xué)生的關(guān)注，再將主要情節(jié)，用語言點到為止，勾起學(xué)生閱讀的欲望。如在《一起長大的玩具》閱讀教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄上找到一共講了幾個故事。

利用好閱讀推進課。學(xué)生閱讀了一段時間后，教師收集學(xué)生提出的問題，并提出解決的方法。比如《鼴鼠的月亮河》這本書，鼴鼠爸爸的眾多兒子，每一只都有自己的特點。在閱讀推進課時，教師可以利用列圖表的形式，幫助學(xué)生把人物排行按順序列下來，并把人物性格特征一一對應(yīng)。教會學(xué)生利用圖表的形式，把雜亂無章的信息整理出來。學(xué)生在制作圖表的過程中，體會到處理信息的樂趣，進而會激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，整本書閱讀就能夠順利推進。

開展好分享交流課。閱讀在規(guī)定時間內(nèi)結(jié)束后，針對文章的主要情節(jié)、主要人物，進行深入探討交流，鼓勵同學(xué)們分享自己的觀點與建議，還可以通過扮演人物角色、游園活動、知識闖關(guān)等一系列活動來總結(jié)學(xué)生階段性成果。

開展書評寫作。學(xué)生可以通過撰寫書評的方式對一本書進行評價。他們可以分享自己對書中情節(jié)、角色和主題的看法，描述書中的亮點和不足之處，以及自己對這本書的喜愛程度等。這可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和批判思維能力。

開展圖書鑒賞會。學(xué)生可以參與圖書鑒賞會，與其他學(xué)生分享自己對一本書的理解和感受。他們可以通過演講、展示插圖或整理書摘等方式，展示自己對書中內(nèi)容的理解和評價。

開展小組討論。學(xué)生可以分成小組，共同閱讀一本書，并在小組內(nèi)進行討論和交流。他們可以分享自己的閱讀體驗、理解和觀點，傾聽其他組員的意見，從中獲得不同的觀點和評價。

開展錄制視頻評論。學(xué)生可以錄制視頻來評論一本書。他們可以通過口頭語言和肢體語言表達自己對書的喜好和觀點，展示自己對書中情節(jié)和主題的理解和解讀。

設(shè)計評分和評價表。教師可以設(shè)計評分和評價表，讓學(xué)生根據(jù)一些指標來給一本書評分和評價。這些指標可以包括情節(jié)、角色塑造、語言運用等方面。學(xué)生通過打分和填寫評語的方式，對一本書進行綜合評價。

通過這些多樣化的評價策略，可以幫助學(xué)生更全面地理解和評價一本書，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。同時，教師和家長也可以更加準確地了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀偏好，為學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)。

四、評價主體多元化

學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀水平和閱讀興趣來評價一本書的內(nèi)容、難度和吸引力等。班級或小組可以進行集體討論，分享自己的閱讀體驗和感受，提出各自的評價意見，并對不同意見進行交流和合理化解。教師或家長可以通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和聽取學(xué)生的反饋，來評估一本書的適宜程度和學(xué)生閱讀能力的提升情況，從而制定更加有針對性的讀書策略和指導(dǎo)措施。專業(yè)評估機構(gòu)可以對一本書的內(nèi)容、質(zhì)量、文化內(nèi)涵等進行專業(yè)評估，提供客觀的評價意見，為學(xué)生和教師提供更為權(quán)威的參考。

學(xué)生作為評價主體，積極參與，在閱讀過程中，不斷調(diào)整自己的閱讀進程和策略；教師在評價中，起到促進、點撥、推動的作用；同伴群體以及家長也會提出自己的判斷，不同角度的評價幫助學(xué)生不斷自省，及時發(fā)現(xiàn)問題并且共同尋找解決問題的方法。

（作者單位：福建省石獅市第七實驗小學(xué)）