淺談初中歷史跨學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

叢雪萍

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞某一特定的研究主題，以歷史學(xué)科所學(xué)的知識(shí)、技能和方法為依托，整合、聯(lián)通其他學(xué)科所學(xué)的知識(shí)、技能和方法，以學(xué)生為主體對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，勇于求真務(wù)實(shí)，善于思考，并積極獲取生活體驗(yàn)。為此，教師設(shè)計(jì)歷史跨學(xué)科作業(yè)時(shí)須從細(xì)微處著手，秉持“以德育人、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”的宗旨，為學(xué)生研究學(xué)習(xí)搭建多維度的平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，指導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)、不同學(xué)科能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等串聯(lián)起來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)、綜合運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極參與、注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代作業(yè)模式呢？

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》跨學(xué)科主題中，提供了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”這一學(xué)習(xí)主題，建議指導(dǎo)學(xué)生通過街道、建筑、老照片、老物件、口述采訪等，了解人們?cè)谝隆⑹场⒆　⑿械确矫娴淖兓猩砀惺苋嗣裆钏降奶岣撸T牢建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。這一主題的設(shè)置貼近學(xué)生生活，學(xué)生便于從身邊的老照片、老物件、口述采訪以及自己親歷相關(guān)的變化著手，探究變化原因，感悟時(shí)代進(jìn)步。于是在這一大的主題之下，筆者選擇“行”這一小切口，拓展延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，由此將作業(yè)設(shè)計(jì)的主題進(jìn)一步確立為：“中國(guó)行——跑出加速度”。

一、以“生”為本，滿足學(xué)生“素養(yǎng)”之需

通過設(shè)計(jì)的形式“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)，筆者把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于作業(yè)之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)活動(dòng)取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，滿足學(xué)生對(duì)探索的渴望、對(duì)研究的興趣，以達(dá)到“以德育人、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”的目的。

為此，筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)從今昔交通工具的變遷著眼，或通過采訪祖輩、父輩，或查詢網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料，了解不同時(shí)期人們出行的交通方式，并將搜集到的具有具體生活情境的家庭老照片（例如：上下班、走親訪友、春運(yùn)回家過年等照片）進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生將親身體驗(yàn)過的交通工具同搜集到的交通工具對(duì)比，結(jié)合資料分析卡和所學(xué)內(nèi)容，分析變化原因，暢談感悟。這樣通過“情境—問題—任務(wù)—收獲”的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，讓素養(yǎng)培育路徑可視化 ： 前有“設(shè)計(jì)歸納分類表” ，后有 “分析反饋總結(jié)”，有助于培育學(xué)生在情境下應(yīng)對(duì)、探究并解決問題的實(shí)踐能力 。

分類表格的自由設(shè)計(jì)，獲取信息的不同來源， 給學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)彈性能力要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念以及分析歸納能力。筆者從“ 訪談（查詢）—實(shí)地拍攝—分類歸納—分析總結(jié)” 作業(yè)分級(jí)、分層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在這一過程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)又獲得了方法，過程充滿獲得感和愉悅感。同時(shí)在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了時(shí)空交錯(cuò)轉(zhuǎn)換、物是人非流轉(zhuǎn)的沖擊感，唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)在潛移默化中得到浸潤(rùn)，更加激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立愛國(guó)強(qiáng)國(guó)、為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷。

二、以“融”為途，敞開學(xué)生“生活”之窗

歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史。在“融”的作業(yè)優(yōu)化策略中，筆者主要通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將歷史與其他學(xué)科相融合，通過利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生在歷史中學(xué)到的知識(shí)技能、情感價(jià)值觀等融入日新月異的社會(huì)中，融入日益豐富多彩的生活中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生需要，貼近生活樂趣，呈現(xiàn)的內(nèi)容更加精彩豐富。

為此在選做作業(yè)部分，筆者設(shè)計(jì)了歷史學(xué)科與數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相融合，打破學(xué)科界限，創(chuàng)真實(shí)情景，以小組合作的方式，探索解決真實(shí)問題的方案，形成學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看交通進(jìn)步，拓展歷史視野。

筆者設(shè)計(jì)“出行便捷看交通進(jìn)步”這一選作內(nèi)容，以“十一假期”為例，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從出行方式、所需時(shí)間、最高時(shí)速、單程費(fèi)用等方面梳理不同出行方式的優(yōu)缺點(diǎn)。并以此為依托，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)為朋友設(shè)計(jì)北京到威海4天3晚的自助游旅游攻略，根據(jù)實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，對(duì)于旅游攻略應(yīng)包含的內(nèi)容、旅游線路的合理性、旅游景點(diǎn)的典型性給予適當(dāng)指導(dǎo)。

通過梳理交通出行方式統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注實(shí)際生活，并能從實(shí)際生活的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，不僅掌握了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的分類方式和對(duì)比方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)旅游攻略的作業(yè)內(nèi)容，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極利用地圖查閱威海著名景點(diǎn)、特色飲食，安排交通與住宿，真正將歷史與地理學(xué)科有效融合，合理安排自己的出行規(guī)劃，學(xué)生樂于參與其中，并為日后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

同時(shí)筆者還設(shè)計(jì)“以發(fā)展眼光創(chuàng)新交通工具”這一選作內(nèi)容，融合語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)或方法，要求學(xué)生分析交通工具發(fā)展的利與弊，針對(duì)弊端，提出合理化的解決方案；融入低碳、綠色、環(huán)保、科技等理念，設(shè)計(jì)未來城市交通工具，并為其命名，對(duì)其運(yùn)行原理、方式、優(yōu)點(diǎn)等加以說明。

融合學(xué)科、融合生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，不斷深入，既拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生閱歷，還體現(xiàn)了分層要求，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、差異化發(fā)展，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，為其自主探索搭建了廣闊舞臺(tái)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展沉積了良好底蘊(yùn)，使他們潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的能力。

三、以“評(píng)”為源，發(fā)揮學(xué)生“主體”之責(zé)

評(píng)價(jià)作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在作業(yè)評(píng)價(jià)中通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，從評(píng)價(jià)內(nèi)容到呈現(xiàn)形式，都應(yīng)細(xì)化具體，以指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。這一量表設(shè)計(jì)以“四度”為標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮“量度”，保證學(xué)生完成作業(yè)所花時(shí)間符合規(guī)定；考慮“效度”，保證有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)與能力的訓(xùn)練；考慮“寬度”，體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)，滿足各類學(xué)生成長(zhǎng)需求；考慮“深度”，能夠啟發(fā)思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)單一的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解，并從中獲取方法，獲得自信。

為此作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者以“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的模式，細(xì)化評(píng)價(jià)細(xì)則，量化作業(yè)考評(píng)。首先學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行自評(píng)，針對(duì)不同得分點(diǎn)，進(jìn)行量化打分；然后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)比反觀自身作業(yè)完成情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，以小組為單位，打磨一份高質(zhì)量作業(yè)。反饋評(píng)價(jià)量表的巧妙設(shè)計(jì)打破了評(píng)價(jià)作業(yè)的抽象和呆板，讓作業(yè)中的成果變得有內(nèi)涵、有思想，作業(yè)真正變成“做”業(yè)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)目的就在于發(fā)揮學(xué)生主體之責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力。這一做法契合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有助于深化學(xué)生思維，真正讓學(xué)生用心、用腦、用情參與其中。

歷史學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是教材內(nèi)容的拓展與延伸，應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)中的生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此，作為歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，不僅要研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更要花時(shí)間、精力去思考如何能通過作業(yè)設(shè)計(jì)，使得教與學(xué)相得益彰。

總之，只有改變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，才能實(shí)現(xiàn)從“符號(hào)性知識(shí)”向“實(shí)踐性知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，只有融入多元學(xué)科元素、融入生活經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，才能真正培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)意義，達(dá)成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標(biāo)。

（作者單位：山東省威海市古寨中學(xué)）