基于新媒體的初中英語寫作教學創新思考

王宇

新媒體平臺的出現，改變了人們獲取信息的方式，每個學生獲取的信息不再是課堂、報刊、電視、網絡等傳統媒介，獲取信息的多元和快捷影響學生英語寫作。另外，在當前教育領域受到廣泛關注的一些新興教學手段，如微課、慕課、APP等也是新媒體時代的產物，這些促成了傳統教學模式及資源的變革，為學生的學習及發展創設了更加優質的環境，提供了更加實效的輔助。

一、目前初中英語寫作教學現狀

英語寫作既是培養學生英語綜合運用能力的重要途徑，也是檢測其當下英語綜合能力養成效果的關鍵手段，然而，就當前初中英語寫作教學的實際情況來說，無論是教師教學還是學生學習方面都存在一些問題，這些問題影響了初中英語寫作課程的順利推進，也阻礙了學生寫作能力的深入發展，以下便對相關問題進行反思與探討。

（一）教學缺乏過程指導

部分教師在初中英語寫作教學開展中缺乏過程性的指導，有時只是在學生寫完作文后，展示一些優秀的范文成果供學生進行分析、解讀以及背誦，讓學生在范文中汲取技巧和經驗，用于補充知識和強化能力。而在學生的實際寫作過程中，沒有按部就班地對學生的寫作意識、思維及情感等進行調動與引導，導致學生的寫作學習方式比較機械，不利于其寫作能力的深入發展。

（二）課堂缺乏有效評價

當前初中英語寫作課還缺乏有效的教學評價，一些教師受到傳統教學觀念的影響，對于評價的實施不夠及時，學生完成寫作后往往需要較長的時間才能獲取教師的評估與建議，這種將時間線拉長的評價實施方式不利于學生對自身寫作問題的及時洞察與矯正。另外，部分教師在評價方式方面缺乏對評價主體的多元化構建，只依賴自身實施評價，這會削弱寫作教學評價的客觀性，不利于學生充分認知自我與全面改進。

（三）學生主題認知缺失

除了教師教學方面的問題之外，當下初中生在英語寫作方面的實際情況也不理想，其中比較普遍的一類問題便是學生主題認知的缺失。初中生的人生經歷不夠，閱歷尚淺，在面對一些背景意義深遠或者爭議性較高的寫作話題時，腦中空白，沒有表達的想法及思路，只能基于自己的一些淺顯認知來開啟寫作，導致寫作內容空洞、作文質量不高。

二、新媒體環境下初中英語寫作創新策略

（一）創設寫作情境，營造良好環境

在新媒體環境下，教師要充分發掘新媒體手段的優勢來落實對初中英語寫作教學模式、資源及評價等方面的改革，全力優化學生寫作學習的全過程，以便能促進其寫作能力的深入養成。

比如在譯林版教材八年級下冊Unit8“A green world”寫作課開展中，教師布置了一項“向有關部門書寫環保建議信”的寫作任務，為了順利推進這一任務而激起學生的表達欲望及想法，教師就可提前利用網絡技術，搜集有關地球環境現狀的紀錄片片段，比如因為環境問題導致的各種災難，泥石流、干旱、山體滑坡、各種污染等，然后在課堂運用電教設備進行投影。相比較傳統的說教式教學而言，這種以現代化技術及設備為支撐的教學方式能夠改善教學信息的展現形式，學生能夠獲取視覺及聽覺等多感官的參與，仿佛身臨其境而體會紀錄片當中的環境情況。從而使學生深刻意識到地球環境保護問題的嚴峻性，而這時，教師再用問題加以驅動，便能觸動學生的內心，使之產生共情，將自己的生活認知及經歷代入其中，深入思考自己所生活地區存在的環境問題。這樣一來，在多媒體情境的助力下，學生的寫作探究欲望將能被充分激發，并且通過在情境下的生活化思考，學生也能產生許多寫作的想法及真摯情感，從而為后續作文的高質量構建打下基礎。

（二）拓展教學內容，豐富寫作素材

除了以情境創設來激發學生的寫作表達欲望及想法之外，新媒體手段還可在初中英語教學的其他方面發揮作用，助力學生的寫作能力發展。就如，當前學生的主題認知有限，對于某些事物的了解可能并不充分，從而引發了作文內容空洞的問題，對此問題教師就可利用新媒體手段加以解決。

比如，針對Unit8“A green world”一課的環保建議信書寫任務，某些學生想要在作文中提出更多的環保建議，不限于學生角度的建議，還想要呼吁媒體、社會等主體加入環保行動、改善自然生態。然而，由于自身認知及生活經歷有限，這些學生一時無法想到比較可行的環保建議來體現在作文中，學生很可能無法融入自己的創意思想，難以實現對作文內容的優化構建。

為了解決這一問題，避免學生因認知不足而影響創作的熱情，教師就可發揮新媒體手段的作用來幫助學生擴充主題認知，豐富寫作素材。比如，教師可以組織學生利用學習終端，登錄相關搜索引擎或者進入頭條、抖音等平臺，錄入環境保護關鍵詞進行定向搜集，從而跳轉至相關網頁。無論是搜索引擎、頭條、抖音等平臺，還是其他一些新媒體平臺，人們都會基于某些話題而發表自己的觀點和想法，講述自己的經歷與認知，那么，當學生登錄這些新媒體平臺之后，便能通過定向的搜集而擴充有關環境保護的主題信息，了解媒體、社會乃至其他主體層面的一些可行環保措施，從而擴充寫作素材，完成對自身作文內容的優化構建。此外，這些新媒體平臺中經常會發生觀點的碰撞，不同人因其生活經驗及認知經歷的不同，會在某些話題中產生不同的想法，對此，教師不妨積極引導學生瀏覽或者參與這些新媒體平臺的討論，讓學生了解如何基于某一話題來發表自身的想法、論證自身的觀點。這樣一來，學生便能在自身的作文書寫中開啟對寫作話題的充分剖析，最終在新媒體手段的助力下，學生不僅能擴充寫作素材，還能獲取寫作思維及情感表現力等方面的積極鍛煉。

（三）豐富教學方式，增強語言交互性

新媒體手段對于初中生在英語寫作方面的語言能力發展也具有積極意義。比如，手機媒體普及已經非常普遍，學生在放學后有時也會接觸手機、電腦來進行一些學習和娛樂活動，那么教師不妨利用這一契機來對學生在寫作方面的語言表達能力進行培養。

教師可以推薦給學生一些詞匯學習APP，使學生在現有詞匯基礎上，通過測試，設定學習目標，循序漸進，積累詞匯，或登錄一些具有專項分塊功能的APP或網站，要求學生按照自身實際需要而進行定向的知識補充。學生通過利用這些新媒體平臺，便能有效擴充自身的語言儲備，為英語寫作方面的語言表達夯實基礎。

（四）創新寫作評價，助力寫作能力發展

在初中英語傳統寫作課堂中，評價的地位并不高，部分教師受到傳統教學觀念的影響，缺乏對評價及時性的考量，也缺乏對評價主體的多元確立，導致評價的育人作用無法充分發揮，從而助力學生作文質量的改進以及寫作能力的提升。為了解決這一問題，教師就可發掘新媒體手段的優勢來完善寫作課的評價體系。比如，為互動教學而生的希沃白板，在英語寫作課上，教師可以先把英語作文的評價標準投影在屏幕上，從內容、結構、語言、卷面等不同角度，在給學生搭建充分的腳手架之后，讓學生當場寫作，并用手機投影到大屏幕上，讓學生點評優劣，及時反饋，從而提高學生的寫作熱情。

在新媒體時代，一些以人工智能技術為支撐的教學平臺得到了廣大教師的關注，這些智能平臺擁有大數據技術，能夠實現海量教學資源的共享，并創新課堂教學功能，讓學生的英語學習擁有智慧的助力，更加快捷、靈活且實用。

因此，在初中英語寫作的評價環節，教師就可利用這些智能平臺來創新評價形式。例如，針對Unit8“A green world”一課的環保建議信書寫任務，教師可以學生智能平臺的在線寫作功能，立足這一功能完成線上寫作。在這種新媒體教學模式下，學生的寫作過程將會受到大數據技術的及時追蹤、分析和記錄，那么當學生完成寫作之后，智能平臺的系統便能即時生成有關學生寫作情況的評估報告，在報告中將會呈現有關學生文本布局、語言運用等方面的一些評價結果與建議，供學生進行自我反思與積極改進。

總之，在新媒體手段的支持下，傳統課堂的評價方式發生了變革，課堂評價的主體不再局限于教師，智能平臺及其數據分析系統也能充當主體身份，落實對學生寫作過程及結果的客觀分析、評價及建議。同時，智能平臺還能在較短時間內輸出評估報告，解決以往教學評價不及時的問題，讓學生能在寫作過后及時了解自身不足，并接受智能平臺及教師等多主體建議而獲取改進，如此一來，以新媒體手段為助力，初中英語寫作評價方式將更趨完善，學生的作文質量及寫作能力也將得到更大提升。

（作者單位：江蘇省震澤中學）