技術(shù)賦能支撐下 語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的“四自”策略

茆曉明

現(xiàn)代意義上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括“語(yǔ)言咀嚼、文本閱讀、文化啟迪、精神成長(zhǎng)”等方面，其作為主線貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。語(yǔ)文情境教學(xué)需要圍繞這條主線，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)科知識(shí)的板塊化和學(xué)生思維的碎片化。

技術(shù)賦能是指借助于現(xiàn)代技術(shù)手段（如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等）和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如騰訊會(huì)議、網(wǎng)課平臺(tái)等），創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體和多樣化的情境，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更深入、更全面的學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)賦能支撐下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)探究、實(shí)踐、合作等方式，獲得更加深刻和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，本文以《小石潭記》為課例，著力探討技術(shù)賦能支撐下語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。

一、教學(xué)目標(biāo)及前置學(xué)習(xí)

本課例設(shè)置兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1. 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)“選題、分組、匯報(bào)、總結(jié)”等流程，幫助學(xué)生對(duì)柳宗元的人格、價(jià)值、境界進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，采用現(xiàn)代技術(shù)手段建設(shè)混合授課環(huán)境，努力使學(xué)習(xí)活動(dòng)方式更加豐富。

本課例在課前挑選《小石潭記》、《柳宗元傳》（節(jié)選）、《柳子厚墓志銘》（節(jié)選）、《柳侯祠》（有刪改）等一組與柳宗元相關(guān)的古今文章，布置學(xué)生群文閱讀，創(chuàng)設(shè)以“柳宗元和小石潭”為主題拍攝微視頻的情境，設(shè)計(jì)編導(dǎo)組、攝影組、表演組、配音組等活動(dòng)任務(wù)單。

二、活動(dòng)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)一：自由表達(dá)融入情境。

前置：圍繞“我心目中的柳宗元”自由發(fā)言，通過(guò)共享屏幕的形式分享群文閱讀后學(xué)習(xí)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)可以從閱讀中產(chǎn)生，終點(diǎn)在寫(xiě)作中升華。本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生自制PPT并共享屏幕，通過(guò)圖文并茂的形式較為立體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使閱讀成果或作業(yè)展示可視化。本環(huán)節(jié)的核心在于自由表達(dá)，讓學(xué)生融入情境，調(diào)動(dòng)情緒，觸發(fā)情感，使其產(chǎn)生一種積極表達(dá)、主動(dòng)交流的沖動(dòng)，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

活動(dòng)二：自助討論聚焦情境。

1. 分組討論。編導(dǎo)組在“柳宗元的傲氣”的主題上產(chǎn)生了分歧，經(jīng)投票，集中于“柳宗元的傲氣”“柳宗元的價(jià)值”“柳宗元的境界”等選題。你更傾向哪一個(gè)選題？請(qǐng)結(jié)合《柳侯祠》，參照下表格式分組討論。

2. 暢所欲言。學(xué)生聯(lián)席主持陳述本組最終觀點(diǎn)。

3. 全班投票。開(kāi)啟投票功能，選出最佳人氣選題。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)試圖在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)選題。自由發(fā)言旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，而總結(jié)選題旨在培養(yǎng)學(xué)生集中性思維。囿于技術(shù)賦能支撐下的授課環(huán)境，教師作為主持人無(wú)法同時(shí)參與兩組研討的情況，分組研討前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，選定學(xué)生擔(dān)任聯(lián)席主持人，給予學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)學(xué)生始終處于“自助式”學(xué)習(xí)情境中，避免線下教學(xué)時(shí)出現(xiàn)分組研討過(guò)于隨意或相互干擾的情況。

活動(dòng)三：自主評(píng)價(jià)創(chuàng)造情境。

1. 發(fā)彈幕完成鏡頭腳本的設(shè)計(jì)。

2. 設(shè)計(jì)柳宗元與劉禹錫一對(duì)好友久別重逢的場(chǎng)景。

① 聊天區(qū)完成場(chǎng)景腳本的設(shè)計(jì)；② 投票選出課本劇演員；③ 完成對(duì)課本劇演員的采訪；④ 課本劇展示。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)固有的時(shí)空局限，體現(xiàn)技術(shù)賦能支撐下課堂教學(xué)的開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的特點(diǎn)，促進(jìn)以多元視角創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程的自主評(píng)價(jià)的實(shí)施。例如發(fā)彈幕和在聊天區(qū)留言，如果教師設(shè)置諸多禁區(qū)，會(huì)使學(xué)生在融入情境上產(chǎn)生障礙，最終使學(xué)習(xí)氛圍走向封閉。再如演前采訪，意圖讓演員走進(jìn)角色內(nèi)心，把握柳宗元與劉禹錫兩人的性格特征，而不是一味開(kāi)放交互，最終使有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程湮沒(méi)于學(xué)生零碎性的個(gè)性解讀中。

活動(dòng)四：自我省視深化情境。

配音組打算在微視頻最后結(jié)合畫(huà)面和柳宗元的“二難選擇”配一段畫(huà)外音。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，設(shè)身處地幫助柳宗元突圍，最終促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生“柳宗元的離開(kāi)是猶豫還是果斷”“柳宗元表面快樂(lè)內(nèi)心悲傷”“柳宗元面對(duì)朝廷詔書(shū)是去還是不去”“柳宗元是孤傲還是清醒”等諸多爭(zhēng)辯與質(zhì)疑，教師適時(shí)通過(guò)問(wèn)卷收集同學(xué)們的想法，通過(guò)共享桌面遴選出最具深度思考的總結(jié)陳詞。

三、教學(xué)反思與課例拓展

當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征就是緣“境”而學(xué)、緣“境”而教，甚至有人說(shuō)“無(wú)情境，不教學(xué)；無(wú)情境，不命題”，都意在突出情境的重要作用。技術(shù)賦能背景下，教師要充分考慮到時(shí)空束縛，積極創(chuàng)設(shè)情境。一旦情境生成，教師應(yīng)該角色讓位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入情境，以更積極的狀態(tài)融入情境，充分凸顯學(xué)生的主體性來(lái)破除傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的隔閡感。

1. 以任務(wù)內(nèi)驅(qū)擘畫(huà)學(xué)習(xí)成果的自由。

情境創(chuàng)設(shè)不是把學(xué)生束縛在某一個(gè)框架中，而是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生找到屬于自己的位置。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，確實(shí)極具挑戰(zhàn)。首先，教材中編選的柳宗元的詩(shī)文并沒(méi)有自成一個(gè)單元，而是分散于多個(gè)單元。其次，教材中對(duì)于柳宗元的介紹更多局限于文學(xué)常識(shí)，而沒(méi)有從人物傳記或者文化散文的角度進(jìn)行介紹。所以，教師要提供閱讀支架，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。基于閱讀寫(xiě)作的情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生充分的自由和極度的張力，允許學(xué)生跳出桎梏，分享屬于自己的一家之言。

2. 以真實(shí)場(chǎng)景激活學(xué)習(xí)方式的自助。

如何利用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建分組研討活動(dòng)，歷來(lái)讓教師束手無(wú)策。課堂教學(xué)中駕輕就熟的學(xué)習(xí)方式在技術(shù)賦能支撐下的教學(xué)環(huán)境中卻無(wú)從施展，一方面是因?yàn)槠脚_(tái)的限制，眾多免費(fèi)的直播平臺(tái)只能設(shè)置為兩組的分組研討，另一方面是因?yàn)榻處熥陨碛^念的束縛，認(rèn)為流離教師視野之外的分組研討都是令人不放心的。平臺(tái)的分組研討功能實(shí)際上弱化了教師的作用，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕月?tīng)者，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化了自助式學(xué)習(xí)的達(dá)成。

3. 以多元視角創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程的自評(píng)。

評(píng)價(jià)在語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要作用。技術(shù)賦能支撐下的評(píng)價(jià)與沒(méi)有技術(shù)賦能支撐下的評(píng)價(jià)有著較大區(qū)別。一是評(píng)價(jià)方式的區(qū)別，沒(méi)有技術(shù)賦能支撐下的評(píng)價(jià)更側(cè)重由教師主導(dǎo)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)；而技術(shù)賦能支撐下的評(píng)價(jià)更注重由學(xué)生主導(dǎo)開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)，例如彈幕或在聊天區(qū)留言，學(xué)生的自評(píng)互評(píng)又往往帶著網(wǎng)絡(luò)性的語(yǔ)體風(fēng)格，教師在授課時(shí)試圖干預(yù)，無(wú)疑極不明智，不如因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)更多學(xué)生加入自評(píng)互評(píng)的行列。二是評(píng)價(jià)功能的區(qū)別，沒(méi)有技術(shù)賦能支撐的評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)教師的課堂教學(xué)具有指導(dǎo)反饋的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到診斷激勵(lì)作用，更趨于理性；技術(shù)賦能支撐的評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒性表達(dá)，更趨于感性。

4. 以精神成長(zhǎng)引發(fā)學(xué)習(xí)價(jià)值的自省。

某種意義上說(shuō)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)最終都指向?qū)W生成長(zhǎng)；而學(xué)生的精神成長(zhǎng)恰恰是最終的落腳點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比較，技術(shù)賦能支撐下的教學(xué)環(huán)境更利于創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生精神成長(zhǎng)的情境。在虛擬空間里，學(xué)生思想更加活潑自由，學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放多元，更易產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)不能停止于淺層次活動(dòng)分享，更需要想方設(shè)法觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思考和反省，產(chǎn)生批判性思維。一切學(xué)習(xí)都是有價(jià)值的，而在技術(shù)賦能支撐下的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自始至終都在培育學(xué)生勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)品格，幫助學(xué)生促進(jìn)精神成長(zhǎng)，突顯學(xué)習(xí)價(jià)值的豐滿。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)）