素養目標引領的學校課程教學創新道路

李麗亞 李輝

2022版義務教育階段各學科課程標準都強調以核心素養為主軸，構建大任務、大觀念等以真實情境中的問題解決為目標的大單元教學。在這種課改趨勢下，我們一直在思考學校如何以課程教學創新作為綜合改革的要素，來引領教師專業成長，提升學生素養，確保學校的高質量發展。

一、確立素養目標為創新的邏輯起點

前期我校一直致力于學習目標的研究，目標意識給我們提供了新課程背景下核心素養目標研究的基礎。

為什么進行素養目標研究？我們認為：教師帶著什么樣的目標走入課堂，就會產生什么樣的教學樣態。知識目標的教學，難免進入講解接受的“知識交換”；培養能力的教學，則會引領教師為學生設計訓練能力的教學場景。

于是，我們進一步厘清了核心素養、課標、教材、學情和目標之間的關系：課標以核心素養為導向，旨在培養學生的必備品格、關鍵能力和核心價值觀，而教材是課程標準最主要的載體，全面分析全學段教材、單元內教材、各版本教材有利于將知識內容結構化，結構化后的單元是核心素養這一總目標達成的單位，所以素養目標的達成以大單元教學為路徑，大單元教學以素養目標為引領。此后，我們確定了基于學科課程的核心素養目標引領的大單元教學研究。

為了保障研究的順利開展，整個研究過程由教研中心引領和監控，校長和教研中心主任全程參與研討活動，老師們按照要求分年級組進行集體備課，并做出匯報材料，于每月固定兩天分學科和年級進行校級匯報交流，形成反饋和修改思路，以便進行下一輪的研討。

二、敘寫目標開啟創新的關鍵環節

我們的研究分為三個階段：第一階段是基于布魯姆認知目標理論的單元目標敘寫實踐和匯報，針對發現的問題進行整改；第二階段是走向以素養目標引領的大單元教學，全面推進單元備課和課時備課；第三階段是素養目標引領的大單元教學在課堂教學中的實踐，以課例研討課來推進大單元教學向縱深發展。

基于布魯姆認知目標理論的單元目標敘寫實踐。

我們主要從課標、教材、學情三個方面進行背景分析，進行大概念的提煉和描述，以此為依據來敘寫單元目標。雖然我們以核心素養為導向，但是直接敘寫素養目標比較模糊，操作起來還是比較困難的，所以我們以布魯姆的目標分類學為依據來敘寫單元目標，促使老師們對所教內容與素養目標之間建立聯系。其中記憶、理解、應用屬于初級認知，是短期的學習結果，指向知識和技能，分析、評價和創造屬于高級認知，指向長期的素養目標。

這個階段的研究發現的問題比較多，單元目標的描述停留在記憶、理解、應用等低級認知層面，圍繞著學生能夠掌握多少字詞和技巧方法等碎片化的知識上，研討時提出的討論問題也是怎么把一個知識點教好，教學理念和思路的轉變是非常困難的。而對于高階認知的分析、評價、創造這三個層次的目標描述不夠準確。究其原因一是對課標掌握得不夠熟練，二是教材分析簡單羅列，三是大概念的提煉或聚焦于知識點的描述，沒有整體觀和上位觀，或將育人價值等同于德育目標，進行無限升華。這就需要老師們熟讀課標，對教材內容進行結構化，思考到底教什么才是最有價值的，什么樣的教學內容才能促成學生素養的養成，指導他未來的生活和工作，立足日新月異的世界。

三、素養目標引領大單元教學設計

經過布魯姆認識領域的六層次目標敘寫訓練后，老師們明白了學生在學習過程中認知發展的規律和層次，就走向了以素養目標引領的大單元教學。單元目標將從知識目標、能力目標和素養目標三個方面進行敘寫。經過前期的研究，老師們已經明確知識目標中的知識是一個單元的核心知識，是指向學生核心素養培養的核心知識。核心知識經過思維和技能的訓練形成能力，能力經過實踐和創造生成素養。素養達成后，知識又更新創造了新的知識，這是一個無限迭代的循環，是持續進階的發展。

這一階段的研討交流更加專業嚴謹，老師們對“創造性地解決真實問題”等概念理解得更加透徹。理解了課程改革的話語體系，就理解了現在課程改革在做什么樣的事情，老師們就能夠跟上步伐，確保在同一頻道上對話。一是老師們已經從關注知識點到關注單元整體結構，開始走向課程的結構化，走向目標的素養化表達與實踐。在研討中我們發現，老師們都拓展了單元內容，拉長了分析戰線，比如英語學科將一整冊的課本都分析透徹，數學學科將核心知識所涉及的整個小學階段的單元放在一起分析。隨著大概念的提取、單元目標的敘寫，弄清了教材知識的前后關聯以及與課標的關聯。換言之，基于素養目標研究的大單元教學開始變得簡單清晰且有意思起來。二是老師可以敘寫出素養目標，并以素養目標為導向，指導自己的大單元教學，指向核心素養落地。比如語文教學中需要老師們顧及的面非常多，老師既想面面俱到還想精益求精，往往顧此失彼。大單元教學則以素養為導向，用大概念讓目標變得具體，教材變得統整，打破了教師尋章摘句的陋習。

四、課堂在素養目標引領下的自然轉變

素養目標引領的大單元教學理論研究只有應用于實踐，才能推進教學改革向縱深發展。前期的研討交流已經在悄悄地改變著老師們的課堂，而學校課例研討課按照背景分析—單元目標—單元評價—單元教學活動的流程進行單元備課，并根據學科特色進行課時備課，比如英語的課時備課就體現了英語學習活動觀的課標要求，這些將進一步規范和提升本校教師基于素養目標研究引領大單元教學的能力，促使教師把握素養目標，明確下一步研究和實踐方向。

經過展示、說課和評課環節，老師們進一步明確了課時教學和大單元教學之間的關系，每一課時的內容都要尋求大單元教學的切入點，指向單元核心內容形成合力，圍繞單元要教會學生什么，以一個核心知識點使知識成為整體，提高學生的素養水平，才更加符合素養本位的大單元教學；在組織課堂教學活動前，為使活動內容和評價任務圍繞目標進行，可在課前出示學習目標，并于最后總結時，將目標再次拿出，以此檢測本課時目標是否達成；評課也應從所有教學環節是否指向目標的達成和重難點的突破的視角，來觀察學生課前課后的素養變化，這樣備課、上課和評課都以素養目標的達成為主線，形成閉環。

基于核心素養目標引領的大單元教學研究與實施進一步深化了教師對素養目標和大單元教學的認識，而圍繞素養目標設計單元評價任務以及單元教學活動，有利于將教師的教學活動、學生的學習活動以及評價導向素養目標的落地，實現了教學評的一致性，引領了課堂教學的變革，實現學科育人。

（作者單位：山東省臨沂青河實驗學校）