“擁抱”深度學習，讓課堂更“有味”

【摘" 要】初中“道德與法治”課程是一門以學生生活為基礎，集思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的、以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在初中道德與法治的實際教學中，通過深度學習的探究，不僅有利于將學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，還可以進一步提高學生的學習效率，提高課程教學質(zhì)量，對道德與法治課程教學效果具有深遠意義。

【關(guān)鍵詞】深度學習；道德與法治；課堂教學

在傳統(tǒng)教學理念與教學模式下，教師只關(guān)注教學設計與課堂教學活動落實情況，對初中生道德與法治課堂學習情況、學習進度與深度等缺乏關(guān)注。這也導致很多學生學習知識只停留于表面，沒有深入理解。深度學習是新時期中小學教育發(fā)展的重要方向，是關(guān)注學生應用、分析、評價及創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。深度學習要求初中生不再局限于淺層的知識學習與記憶，還要進一步學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考并解決問題，能夠靈活運用知識，找對學習方法并搭建完整的知識學習體系。作為初中道德與法治教師，應該創(chuàng)新教學理念，打造深度學習課堂，循序漸進地引導學生，讓學生循序漸進進入深度學習狀態(tài)，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習、深度學習能力。

一、構(gòu)建深度學習課堂，提升道德與法治課堂的“知味”

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，教師過度解讀壓縮了初中生自主學習與思考空間。當下，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重初中生在課堂教學中的主體地位，結(jié)合深度學習理念，打造道德與法治深度學習課堂。以學生為主體，讓學生自主學習、思考與探索，提高學生課堂參與度與學習深度，利用問題引導等方式循序漸進引導學生從淺層知識學習進一步深入思考，能夠形成良好的學習、思考與探索的思維習慣，通過學生課堂自主、合作學習與探索過程，逐步形成知識建構(gòu)、問題解決和反思改進的學習思路，從而能夠打破傳統(tǒng)學習模式，促進初中生道德與法治學習水平提升。

比如，在教授統(tǒng)編版八上《道德與法治》第二單元“遵守社會規(guī)則”時，教師應該引導學生學會聯(lián)系單元主題，將單元中的重難點知識串聯(lián)起來，布置學生自主完成通過構(gòu)建本單元的知識結(jié)構(gòu)思維導圖或是框架進行深度學習，在把握單元主題基礎上，聯(lián)系相關(guān)知識點，有助于學生理順本單元第三課與第四、第五課的內(nèi)在關(guān)系，從而促進學生進一步體會出社會規(guī)則，規(guī)則無處不在，每個人都要積極遵守，共同推動社會和諧有序發(fā)展，從而深化學生對所學知識的理解。通過思維導圖與學習框架的構(gòu)建，學生能夠找到單元學習重點，并將零碎的知識點進一步整合，降低學習理解難度，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的不足，從而找到學習方向，提升學習效率與深度。

對于很多初中生而言，目前在“道德與法治”課程學習過程中，缺乏具體方向與學習思路，盲目死記硬背知識點，對知識的掌握僅停留于表面。作為初中道德與法治教師，應該摒棄傳統(tǒng)教學活動中以教學為主的模式，通過正確引導，幫助學生構(gòu)建知識架構(gòu)，并在知識架構(gòu)基礎上，將知識點進行整合，從而能夠逐步找到學習思路，提高學習效率與學習深度。

二、構(gòu)建深度學習課堂，提升道德與法治課堂的“趣味”

學生是課堂教學的主體，教師在開展初中道德與法治課程教學時需要尊重學生的主體地位，合理有效地發(fā)揮學生在課堂之中的主體作用。通過議題式的教學方法進行深度學習，通過“議題”情境的創(chuàng)設和“議中學”活動的展開，凸顯多方面、深層次、開放性、針對性，使學科知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，在合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師通過一環(huán)接著一環(huán)，在議學中設置的一項項環(huán)環(huán)相扣的活動任務，讓學生在課堂活動開展中產(chǎn)生類似打游戲闖關(guān)的那種快樂感，在自主辨析思考中感悟真理力量的同時充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提升對道德與法治課堂的興趣。

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學生課堂學習積極性，提升學生課堂參與度，讓學生能夠在課堂上保持注意力集中，積極思考。比如，在統(tǒng)編版七下《道德與法治》的“情緒的管理”學習中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學資源，如一些情緒管理失敗的視頻：交通違法中常見的“路怒癥”視頻。學生通過視頻了解情緒管理失敗帶來的不良后果。觸目驚心的交通事故及危險畫面讓學生直觀認識到情緒管理的重要性。在此基礎上引入議題式的教學情境，設置“如何做好情緒的主人”為總議題，再設置“情緒用什么表達”—“情緒怎樣表達”—“怎樣調(diào)節(jié)情緒”三個子議題，整個教學設計統(tǒng)一完整，一環(huán)接著一環(huán)，由淺到深，層層深入，各自設立相應的議學任務活動，讓學生在一個活動一個活動的完成中體驗到問題一個接著一個解決帶來的成就感，從而感受到快樂，在不知不覺中學完了一課。這樣的效果何樂而不為呢？

相較于教師一言堂的教學模式，良好的教學情境更能激發(fā)學生學習興趣與積極性，讓學生通過情境感受教學知識點的用意，真實感受道德與法治重要性，從而能夠加深對知識點的理解與記憶。不僅如此，趣味化的情境可以激發(fā)學生學習興趣，投入課堂互動、學習效率，能夠從知識點的學習到進一步深入理解并應用到實際生活中。

三、構(gòu)建深度學習課堂，提升道德與法治課堂的“情味”

道德與法治學科是貫徹教育“立德樹人”的關(guān)鍵課程，不僅要教會學生知識，更要培養(yǎng)學生熱愛祖國、關(guān)心社會、關(guān)愛他人的真情感。通過課前布置學生關(guān)注并收集新聞熱點信息進行深度學習，利用上課中前3分鐘的時政播報，培養(yǎng)學生關(guān)心社會熱點，鼓勵學生在日常生活中養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習慣，建立課堂學習與國家大事的聯(lián)系，同時教師借學生時政播報的熱點材料直接引入課堂之中，進而建立學科教學與國家大事之間的聯(lián)系、與社會的關(guān)系，提升學生的國家意識，激發(fā)學生愛國情感，傳遞社會溫暖，做一個真正“有血有肉”的新時代好少年！

比如說，初中“道德與法治”課本中包含了大量情感主題，但在以往教學活動中，教師對學生的學習與理解效果并不重視，忽視了學生情感教育，這也導致很多學生能夠?qū)W習并答好知識點，但在實際生活中無法實踐。愛國主義教育是初中生道德與法治教育的重要組成部分，教師應該積極組織愛國主義教育實踐活動，讓學生通過實踐課堂去真實感受知識點背后的深意，從而能夠?qū)⒅R點貫徹到實際生活。比如說，在國慶節(jié)來臨之際，教師可以帶領(lǐng)學生去探望當?shù)乩媳瑥睦媳谥新犚宦爲?zhàn)火中的國家與人民，引導學生要珍惜當下和平生活、熱愛祖國、擁護黨和解放軍，讓學生學習老兵身上為國奮不顧身、為人民生活奮斗到底的決心，能夠努力學習、報效祖國。相較于課堂上教師的口授，老兵真實的經(jīng)歷與戰(zhàn)火中受傷的印記，更能夠觸動初中生心靈深處，從而真實認識到愛國、愛民、愛和平的意義。

深度學習不僅是知識點的學習，更是學生心靈深處的理解與學習，道德與法治課程中包含了大量情感元素，教師應該抓住主題，應用實踐課堂等方式讓學生從知識學習入手，進一步真情實感體驗課本中描述的場景、人物與品質(zhì)，能夠提升學習積極性與學習深度，能夠?qū)⑺鶎W知識貫徹到日常生活中。

四、構(gòu)建深度學習課堂，提升道德與法治課堂的“品味”

道德與法治課程是當下初中生思想政治素質(zhì)、法制觀念、道德品質(zhì)及人格修養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程，不僅是一門必修課程，更對初中生當下及未來生活有著深遠影響。因此，只關(guān)注課程知識點的學習與理解還遠遠不夠，作為初中道德與法治教師，應該結(jié)合教學內(nèi)容去搭建情境化課堂，讓學生在知識學習基礎上，設身處地去思考問題，從而結(jié)合知識點分析問題并解決問題。由于初中生社會經(jīng)歷與生活經(jīng)驗相對較少，對于一些社會現(xiàn)象、案例等沒有深刻理解，在分析與思考時容易出現(xiàn)思路不對現(xiàn)象。教學情境的設立，則能讓學生真情實感體驗案例場景，從而結(jié)合知識去分析問題。通過積極創(chuàng)設科學有效的真情境，豐富課堂教學，能夠進一步激發(fā)學生個人的學習樂趣，滿足學生課程學習的需要，在情境中能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的具體行動，不斷深化學生對相關(guān)課程知識的認識和了解程度，讓學生在體驗中學習，更好落實學科核心素養(yǎng)。

比如，在《我對誰負責 誰對我負責》中，創(chuàng)設神舟十七號飛船成功發(fā)射背后湯洪波和千千萬萬的航天人與社會中的人的真實情境，進行以“神舟載人耀華夏" 我輩少年當自強！”為主題設置“如何正確認識責任”為總議題，設置了三個教學環(huán)節(jié)：探秘湯洪波——知責任、揭秘神舟發(fā)射——明責任、閃光青春——負責任進行教學。從整個環(huán)節(jié)中既能讓學生充分體會到航天員身上的重任，而這重任其中就有來源于法律的要求，從而促進學生法治意識的樹立。在展示神舟十七號的成功發(fā)射中，感受到祖國的強大，進而增強政治認同。在最后閃光青春——負責任的環(huán)節(jié)中，通過現(xiàn)場調(diào)查，對照表格清單、反思自己的責任心，給自己打分后全班分享，之后進一步讓同學根據(jù)調(diào)查后的自己負責任情況，把今后要怎樣踐行責任寫在便簽上，派各組代表在全班分享后將便簽貼在學習園地板塊。在整個課堂教學中學生參與度極高，興趣被激發(fā)，無形中促進學生培養(yǎng)責任意識，促進健全人格。

初中道德與法治教師應該充分尊重學生的主體地位，結(jié)合時事要聞與學生學習興趣，不斷優(yōu)化教學手段與過程，豐富教學內(nèi)容，讓初中生從道德與法治課堂上不斷拓展知識點，培養(yǎng)學生良好的品行。同時，教師需要通過評價等手段，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，尋找解決措施，從而不斷優(yōu)化道德與法治教學活動，讓學生從課本知識點學習中進一步深入感受思想情感、道德品質(zhì)，從而不斷自省與提升自我，促進初中生身心健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

深度學習是當下創(chuàng)新教學理念，也是初中生學習能力培養(yǎng)的重要方向。初中道德與法治教師應該打破傳統(tǒng)教學理念，尊重初中生在課堂教學中的主體地位，整合教學資源，豐富教學內(nèi)容，打造高效課堂教學。教師引導學生從知識學習入手，循序漸進思考、理解、分析問題，靈活運用學科知識點。在學習過程中，學生逐步養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)、形成健全的人格，成長為愛祖國愛人民的新時期青少年，為祖國未來發(fā)展貢獻力量！

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