基于行為心理調查的大學校園景觀問題研究★

吳雨陽，郭楊純子，趙 杰，鐘 琦

(華東理工大學,上海 200237)

0 引言

近年來,對于康養類景觀的療愈問題逐漸步入大眾視野,研究指出,個體是可以從景觀中獲取積極向上的心理暗示作用[1]。我國的大學校園景觀建設形式單一,缺乏療愈性和實用性設計,在設計上出現了缺少文化內涵、創新性不夠等問題,無法滿足大學校園環境使用者的心理療愈需求[2]。筆者在此運用文獻研究法、社會學的調研方法、多學科交叉協同等方法,以馬斯洛需求理論[3]、氣泡理論[4]和行為心理學理論[5]為基礎,在此之上展開理論分析,調查校園景觀現狀及當今大學生的景觀需求,以期獲得相關結論指導校園景觀建設改造,以達到改善當今大學生的心理健康行為問題的目的。

經過調查研究,筆者首先發現良好的景觀可以對個體的身心健康起到積極的促進作用。姜斌在《城市自然景觀與市民心理健康:關鍵議題》一文中以城市為例子介紹景觀與心理健康有著密切的聯系,大量研究證明建成環境里的自然景觀可以成為健康城市促進心理健康的基礎設施,可以通過創造高質量的自然景觀來提升大學生的心理健康與福祉[6]。肖妍玎在《論大學校園景觀和校園文化》中認為,校園景觀是景觀中的一種獨特類型。校園景觀的獨特之處就在于校園是專門的育人場所,育人的意向性要求景現本身包含豐富的教育意義與教育價值[7]。佛洛梅爾(F?llmer Julia)在期刊學術《綠地與小康——校園景觀能否治病?來自德國大學的證據》(Academic Greenspace and Well-Being-Can Campus Landscape be Therapeutic? Evidence from a German University)中通過對德國波恩大學校園綠地的研究,揭示了學術綠地成為許多學生重要的校園健康資源,作為一個體驗日常生活的場所,具有支持健康校園規劃的潛力[8]。雖然眾多學者對景觀的情緒調節、心理療愈作用進行了相關研究,但是針對后疫情背景下的校園景觀設計方面研究及其措施還是相對較少。在此情景下,筆者計劃在前人研究基礎上,針對后疫情時代下的校園景觀這一問題進行相應拓展和細化的研究。

1 基于田野調研的問題分析

1.1 實地調研

1.1.1 教學區

教學區分布于校區東南角,可達性較好。

教學區內設有殘障人士坡道和小賣部等便利設施。道路維護管理較為完善,并設置了排水系統。且由于該區域特殊的使用性質,活動設施較少,活動設施的設置也未充分考慮到學生的行為心理。

景觀綠化方面,教學區的景觀帶主要是圍繞教學樓以及教學樓中庭部分,中庭部分景觀效果較好,利用景觀要素豐富景觀視線,設置碳分子等精美雕塑提升景觀層次,能給學生帶來良好的視覺感受,滿足學生心理需求,但植物種類較少且景觀較為單一。

1.1.2 生活區

生活區分布在校區北面。

宿舍每四棟組成一個圍合,設置休憩設施供圍合內學生使用。由于各圍合建成時間不同造成內部公共設施的完善程度有所差異。各圍合內路燈分布均較少,夜晚照明不足,對夜晚活動的同學造成不便。圍合外部道路照明采用老式路燈照明,路燈亮度較低,照明效果較差。道路維護管理情況相對良好。

活動設施方面,生活區在某些圍合中設置了小型活動中心,提供活動場所,但由于圍合只能固定學生使用,人流量較小。

綠化方面,生活區的景觀綠化主要集中在圍合內部,由于宿舍樓的遮擋作用,使景觀在豎向層次上較為豐富。但植物種類較少,橫向上景觀較為單一。

1.1.3 實驗實踐區

實驗實踐區分布在校區的西南側,呈環湖分布。區域內道路質量較好,在材質、樣式上都有區別,景觀視覺的層次感強。

區域靠近濱水區,有較好的活動設施。教學樓中庭設置有座椅和回廊,便于學生展開戶外活動。在景觀綠化方面,主要以平地為主,周邊建筑為輔,自然景觀較少。各個實驗樓外圍為滿足停車需求,主要為硬質設施,景觀美觀性較低。綠化景觀主要以喬灌草植物搭配種植,顏色相對單一,且植物種類相對較少,因此植物季相特征不明顯。區域內靠近教學樓部分植被茂密,且設置了具有遮擋效果的構筑物,具有一定的私密性,滿足學生心理需求。

1.1.4 活動區

活動區的位置圍繞教學區和生活區邊緣分布。區域內建筑的出入口眾多,相關標識清晰。其次,活動區內部的豎向高差適宜,使用感受良好,安全性較高。但對于活動區的規劃不夠明確,大學生活動中心與送水站(如圖1所示)相連,但并未對二者之間的關系加以合理的調配,水桶露天擺放在活動區的空地處,對于景觀效果以及空地使用都帶來一定的影響。且大學生活動中心建筑東側的小路設計較為不合理(見圖2)。雖然具有較好的景觀效果,但由于前方有建筑物遮擋,幾乎很少人能注意到小路的入口,景觀導向性差。

活動區本身的屬性為公共服務類設施及用地,道路維護管理較為完善,道路材質、鋪裝種類多樣,并設置了排水系統。體育用地周邊的指示牌及路標設置位置合理,數量眾多。

活動區在植物配置方面較為良好。體育用地四周并未種植過多的植物。大學生活動中心周圍的植物配置良好,景觀效果較好,且草坪有明顯的維護痕跡。但體育館周邊的植物配置較不合理,種植混亂,效果不佳。體育館配套樓梯下的陰蔽空間土地過于裸露,只在外側進行了相關植物的種植,忽略了靠近建筑側的空間的植物配置。

1.1.5 濱水區

水系散布整個校區,其中通海湖位于校園的核心地位,景觀布置良好,可達性較強。

除通海湖外,其他水系周邊幾乎沒有設置公共設施。通海湖周邊使用木棧道連接,但由于使用時間較久,且各部分維修程度不一,木棧道中出現了無規律的階梯狀突起(見圖3),存在安全隱患。在通海湖周邊還有遺存的停車位(見圖4),位于環湖步道的入口,對于景觀影響較大。

在景觀綠化方面,水系周邊主要為硬質設施,水生植物較少,景觀效果較差。環湖道路的植物顏色較單一,種類較少。且由于場地維護原因,場地被移除的植物沒有及時補種,造成了土地的大面積裸露。由于水面開闊且面積較大,但缺乏遮擋,湖面反光嚴重,遮陰效果較差,缺乏私密性,使用感受較差。

1.1.6 儲備用地(荒地待建設)

儲備用地分布在校園的西側和南側,大多為草坪,維護情況較好。但在靠近學校圍欄處的問題較大,植物種植混亂,維護情況較差。在校園西南角,儲備用地被用為建筑垃圾堆放處,無人處理,管理較為混亂,破壞校園整體環境美觀性,且會造成一定的安全隱患。

1.2 問卷調研

1.2.1 問卷內容及收集情況

問卷共分為三個部分,第一部分是同學們對校園景觀的使用情況和現狀評價,第二部分是同學們身心健康狀況與景觀對其影響,第三部分是對于校園景觀設施的安全評價,問卷總共包括23道題,采取線上發放,共發放問卷101份,收到有效問卷99份,問卷回收率為98.01%。

1.2.2 問題分析

1)校園現狀分析。首先是校園景觀使用情況,只有13.13%的同學“從未”使用過校園景觀,大部分同學都是“經常”或是“偶爾”使用校園景觀。說明校園景觀使用率較高。且大多數同學在校園景觀中的活動內容為體育鍛煉、休閑聊天,少部分同學進行學習、拍照玩耍等活動。

另外,教學樓區(ABCD教學樓、圖書館等)、生活區(商業街、宿舍、食堂等)和濱水區(通海湖及其他水系附近)比較能引起同學們的關注和留意,也是同學們大部分學習、生活行為所使用的景觀空間,所以這些部分的景觀的設計和營造是重中之重。

大部分同學認為校園景觀“比較符合”自己的使用需求,也有少部分同學認為“勉強符合”或“不太符合”自己的使用需求(見圖5)。而同學們提出校園景觀主要存在單一缺乏趣味性、校園景觀特色不明顯等問題。對于具體的校園綠化環境,大部分同學認為“比較好”或是“非常好”,其主要存在的問題為:不夠美觀,種類單一,缺少遮陰功能。許多同學提出希望可以增加休憩、娛樂設施,尤其是座椅涼亭這類休憩設施訴求極大,還有一些同學提出可以設置觀賞性景觀、網紅打卡、互動裝置等以豐富校園景觀。

加強校園景觀的特色營造可以增強校園景觀的可識別性,賦予場所精神,不僅可以表現校園風采和學校歷史文化,還可以提高學生的歸屬感和認同感[9]。對于校園景觀特色方面,教學樓區和濱水區是大部分同學認為最能體現學校特色的區域,不少同學認為生活區、活動區(大活、體育館、操場等)也可以通過打造體現學校的校園景觀特色,可以成為接下來校園景觀特色營造的著重入手點。

2)身心健康與景觀。大部分同學認為自己的身體以及心理健康狀態“非常健康”或“比較健康”,也有29.29%的同學認為自己的心理“亞健康”或“非常不健康”,25.25%的同學認為自己的身體處于“亞健康”或“非常不健康”(見圖6)。說明身心健康問題并不少見,需要引起重視,并結合景觀設計加以引導和幫助。

28.28%的同學“總是”或者“經常”利用校園景觀環境來應對負面情緒,38.38%的同學“有時候”利用校園景觀來應對負面情緒。大多數同學選擇的應對負面場所的地方常為通海湖、宿舍,還有同學選擇校園無人角落、操場等,通過與自然交流、靜思、運動等方式排解負面情緒。

大多數同學希望增加緩解負面情緒的場所為私密空間場所,也有不少同學選擇開闊空間和人際交流空間。在學校集體生活中,同學們每日往返于教室、宿舍等公共空間之中,需要一個私密的環境來享受獨處、療愈心靈,并反思自己[10]。開闊空間可以使人心情舒暢,在人際交流空間中與同學朋友進行交流也可排解負面情緒[11]。

3)景觀設施安全評價。問卷對校園景觀的交通、道路、鋪裝、休憩設施、照明系統幾個方面進行安全評價調查,發現大多數同學認為設施“一般”或“良好”,極少部分同學認為“較差”或“差”(見表1)。說明校園景觀設施的合理性和科學性較好。

表1 景觀設施安全評價

2 對校園景觀現狀的修改建議

通過前期文獻閱讀及學習,后期校園實地調研結合問卷調研,理論結合實踐,多角度、多學科地針對華東理工大學校園景觀環境,分析其對大學生群體的身心健康影響,并為后期校園景觀的改善及落地提出了具體可行的建議以及科學的參考:

1)在校園的各個區域增加標識牌,以及提高場地的使用性和提高警示作用。對于場地的綠化進行更為合理的配置以及種植[12],合理安排種植順序并且加強后期對于喬灌木的維護。

2)針對校區照明不足等問題,校園內應合理規劃照明路線,增加路燈等照明設施,合理有效的照明系統具有減緩夜間獨自出行的不確定感、增強同學們夜間出行的空間感與方向感的作用[13],學校應在縮小照明死角,提升校園景觀美觀性的同時保障校園安全性。

3)依據數據調研可知,學生的重點關注區域為校園教學樓區和生活區景觀,目前這兩個區域存在景觀特色不明顯、功能規劃不合理等問題。例如,華東理工大學是以化工專業著名的大學,校內的手性分子雕塑、足球烯雕塑等體現學校特色的景觀周圍缺乏解釋說明牌以及其他景觀小品烘托,視覺效果相對單薄,筆者建議為可設計增加與該景觀相呼應的特色景觀,豐富學校景觀視覺效果,增添學校景觀人文內涵[14]。

4)針對休憩不足的問題,應增加各個區域的景觀中的休息、活動設施,以滿足學生的使用需求,在提供休憩功能的同時,也增加了校園景觀的使用時間,使得景觀的療愈作用最大程度的體現。其中教學區、實驗實踐區等學生日常使用較多、停留時間較長的區域應重點關注,增加休息停留時間,滿足學生的日常使用需求并能及時提供校園內的心理休憩場所[15]。

5)增加綠化的種類及數量,同時嘗試在綠化中加入校園特色[16],在校園景觀中增加設置花壇、草坪、樹林等綠化節點,增加景觀效果,并根據同學需求注意植物的選種,避免選擇掉落異物和有特殊氣味為同學造成不便的植物種類。校園設計中應盡可能創造以自然環境為主的空間,提高校園植物種植比例,增加低維護型、節水型綠地,強調“適地適樹”原則。同時,應優化綠地種植結構,種植模式模擬自然,構建多類型、多層次的植物群落,保持合理的喬灌草比例,營造多樣生境,促進生物多樣性。

6)大學校園作為大學生活動的主要場所,應更加注重校園景觀環境對于學生心理的療愈作用以及心理健康安全的提升[17],不應囿于功能性和形式感,可以在現狀的校園景觀設計上,依托現代科學技術,采用新的設計形式和方法,在色彩搭配、形態結構、材質組合、尺寸比例等不同方面顧及學生心理需求,設置宜人、安全、舒適的校園景觀,以構建景觀與學生之間的緊密聯系,營造以安全為核心的校園景觀環境[18]。

3 結論以及展望

在本文中,筆者對于校園景觀與使用人群之間的聯系有了更為直觀的認識以及數據化分析。問卷結果的分析指出,現有的景觀設計并不能夠完全符合學生群體對于療愈身心的需求,學生更傾向于在生活區和活動區增加特色校園景觀的營造。在問卷中,筆者同時也發現參與問卷的同學認為校園景觀安全性較為合理,不存在較為突出的安全隱患問題,這會在很大程度上增加學生使用景觀的可能性,提高景觀設施的利用率。本文期望為營造健康的校園環境建設作出指導意義,并對大學校園景觀改造提供微薄的參考意見[19-20]。

致謝:感謝張杰老師在撰寫過程中提供的幫助。