SOLO評價視域下的高中物理彈性作業設計

游曉明

［摘要］ 依循SOLO評價理念進行學科彈性作業設計，有助于采用結構化測量的作業設計深化理解評估，運用多樣性任務的作業設計顯性測評成果，應用個性化反饋的作業設計驅動差異學習。SOLO評價視域下高中物理彈性作業設計應注重試題進階性，生成認知結構的測評方案；凸顯作業選擇性，滿足學生個體的學習需求；強調任務多樣化，完善學業成果的科學評估；縱深答案異質化，達成學習反思的自我建構。

［關鍵詞］ SOLO評價；高中物理；彈性作業；認知結構化

SOLO即“可視的學習成果結構”，運用該理念進行學習的分類評價已在實踐中廣泛開展。SOLO評價的核心要素主要包括：第一，注重學生的認知結構化發展。它將學習過程分為五個不同層次（未結構化、單一觀察、多個觀察、關聯、擴展），從簡單的表面理解上升到更深入的概念理解和應用能力。第二，強調對學習成果的觀察和描述。教師通過作業、實驗報告、口頭演示等方式觀察學生在學習任務中的表現，并根據學生展示的思考、解決方案等來評價學習成果。第三，要求學生對自己的學習成果進行內省和外省。內省是指學生對自己的學習過程進行反思和評價；外省是指學生從其他人的反饋中獲取新的視角和理解。第四，提倡使用多種評估方式進行學習成果評價，包括定性和定量評估方法。第五，注重給予學生個性化反饋指導。根據評估結果，教師為學生提供具體而有針對性的建議，幫助學生改進學習策略、提高理解能力。

彈性化作業是指在教學中，采用更加靈活、自主與個性化的方式來設計學生需要完成的一類學業任務。一方面，彈性化作業應注重滿足學生的個體差異和學習需求；另一方面，彈性化作業是學生需要自主完成的一類學習任務，可以根據自身條件進行時空轉變、時序進度的調整。研究者從理論思辨的角度對采用SOLO評價設計彈性作業的內在契合性進行分析梳理，并以高中物理學科為例，探索該視域下高中物理彈性作業的設計路徑。

一、采用SOLO評價設計彈性作業的內在契合性

1.結構化測量的作業設計可深化理解評估

SOLO評價是一種用于測量學生認知結構化水平的評估工具。它可以幫助評估學生在各個學科領域的理解能力和思維發展水平。評價模型將學習過程分為五個層次：未結構化、單一觀察、多個觀察、關聯、擴展。每個層次代表了學生對知識和概念的理解程度，從簡單的記憶和重復上升到深入的分析和創造。通過使用SOLO評價理念，教師可以設計更具全面性和層次性的作業來促進學生對知識的深化理解。這些作業可以要求學生運用所學的知識進行分析、解釋、比較和評價等高層次的思維活動。相對于傳統的表面性作業（如填空題或選擇題），這些作業可以是實驗設計、推理分析過程，以及科普小論文的形式，從而更好地激發學生思考，提升他們的學習效果。可見，結構化測量的作業應該提供具有挑戰性的任務，超越傳統的表面性作業。作業中的這些任務可以要求學生運用所學的知識進行批判反思或創造性思考，并解決問題。

2.多樣性任務的作業設計可顯性測評成果

SOLO評價的一個重要特點就是強調布置多樣性的學習任務。運用這一理念設計作業時，就能夠顯性測評學生的學習成果。通過布置多樣性學習任務，教師可以創造出不同領域和不同難度的作業，以促進學生綜合能力的培養。在設計這些多樣性學習任務時，教師可以依據SOLO評價的層次描述，明確作業的目標和要求。這樣一來，教師既可以確保作業的挑戰性，又能夠在設計之初就考慮到如何評估學生的學習成果。例如，對于前結構的學習任務，可以設計一些有關基礎知識的檢測題或簡單的解釋性問題。對于多結構的學習任務，可以讓學生進行比較、分類或組織知識的活動。對于關聯結構的學習任務，可以要求學生分析、解釋或應用概念。對于擴展結構的學習任務，教師可以采用研究項目的作業形式，設計開放性的問題或創設實際情境，讓學生進行推理、評價和創造。這種顯性的測評方式能夠幫助學生更清晰地了解自己在認知結構化方面的發展，并激勵他們追求更高層次的學習成就。

3.個性化反饋的作業設計可驅動差異學習

個體學習差異是學生在認知能力、學習風格和興趣愛好等方面的表現差異。傳統的作業設計往往是針對整個班級或年級的學生進行統一布置，無法滿足每個學生的個體需求。而SOLO評價強調個性化反饋指導，在作業設計中考慮到學生的差異，提供更有針對性的學習支持。在作業設計中運用個性化反饋指導的思想，教師可以根據學生的知識水平、學習風格和興趣特長，給予不同難度和要求的任務。例如，對于那些已經掌握基礎知識的學生，教師可以提供更具挑戰性的任務，激發他們的創造力，培養他們的思辨能力。對于那些需要加強基礎的學生，教師可以提供更為詳細的解釋和指導，幫助他們填補知識漏洞。此外，個性化反饋指導還包括及時、具體的反饋，以幫助學生了解自己的學習成果，并提供有針對性的改進建議。通過個性化的反饋指導和作業設計，可以更好地驅動學生個體之間的差異學習。學生會因為得到與自身需求匹配的支持而感到被重視和被激勵，從而積極參與學習并取得進步。

二、SOLO評價視域下高中物理彈性作業設計方式

1.注重試題進階性，生成認知結構的測評方案

在SOLO評價的視域下進行高中物理彈性作業設計時，需要注重試題的進階性，以生成適合不同認知結構的測評方案。首先，為了提供進階性試題，可以設計一系列難度遞增的問題。這樣做有助于引導學生從基礎層次逐步深化理解，并激發他們思考和解決更復雜的物理問題。試題可以涵蓋各個認知結構層次，從結構的記憶和理解、結構的應用和分析，到結構的推理和創造。其次，針對不同認知結構的測評方案，可以根據SOLO評價的層次描述來確定評價標準和評分細則。詳細說來，對于未結構化層次的問題，側重對物理概念的準確理解和簡單應用進行評價；對于多結構的問題，關注學生對物理現象的比較和分類能力；對于關聯結構的問題，要求學生進行物理原理的分析和解釋；對于擴展結構的問題，鼓勵學生運用物理知識進行推理和創新。此外，彈性作業中還可以包括開放性問題，鼓勵學生獨立思考和探索。教師可以設計一些真實性情境任務，讓學生應用物理知識解決實際問題，展示他們解決問題的能力。通過注重試題的進階性，并生成不同認知結構的測評方案，教師全面評估學生在物理學習中的認知發展，提升學生的理解水平。

例如，在設計“力學中的運動分析”這一主題作業時，便可以設置如下的作業方案。具體的作業要求為：閱讀并理解給定的物理文章，摘錄關鍵概念和公式；回答一系列與運動分析相關的問題。問題設計如下：第一，未結構化問題：如何計算平均速度？描述勻速直線運動的特點。用“速度—時間”圖表示勻減速直線運動，并解釋圖像的含義。第二，單一結構問題：如何計算物體的加速度？解釋自由落體運動的加速度是多少，為什么？一個物體以12 m/s2的加速度進行勻加速運動，請計算在3秒鐘內它的速度變化和位移。第三，多結構問題：通過斜面上滑動的實驗數據，推導出斜面上物體的加速度與斜度之間的關系。第四，關聯結構問題：你能否設計一種實驗方法，測量出兩個物體的質量比值？通過這樣的作業設計案例，可以促使學生根據自己的認知發展和能力水平選擇合適的問題進行解答，并幫助他們在完成作業的過程中逐漸提升對物理知識的理解和運用能力。同時，也為教師提供多樣化的測評方案，能夠全面評估學生對不同認知結構的理解和掌握程度。

2.凸顯作業選擇性，滿足學生個體的學習需求

在SOLO評價視域下設計高中物理彈性作業時，需要凸顯作業的選擇性，以滿足學生個體的學習需求。通過提供多樣化的作業選擇，可以促使學生更加積極主動地參與學習，并根據自己的興趣和能力進行選擇。首先，在彈性作業設計中，應提供不同難度級別的問題，讓學生選擇適合自己能力水平的題目來解答。作業選擇性有助于激發學生的學習興趣，當學生對某個特定的主題或任務感興趣時，他們更有可能投入并全身心地參與其中。其次，提供不同類型的作業選擇，允許學生根據自己的學習風格和能力水平進行選擇。每個學生都有自己獨特的學習方式和強項，如某些學生可能更善于運用圖形化表示問題，而另一些學生則更擅長進行數學計算，給予他們自由選擇的權利，可以讓學生更有信心和動力去解決問題。最后，給予學生選擇部分作業的自由，可以提高學生的決策能力和自主性。這種自主學習的過程可以幫助學生培養獨立思考和問題解決的能力，為他們未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

例如，在進行“電路分析和電流計算”的彈性作業設計時，教師可以提供以下不同類型的任務供學生選擇。第一，理論問題：給學生提供一組電路圖，要求他們根據所學的電路理論知識回答相關問題。這些問題涉及電阻、電流、電壓等概念的解釋和應用，以及串聯電路和并聯電路的計算和分析。這種類型的任務適合那些喜歡理論推導和概念解釋的學生。第二，計算題目：給學生提供一組復雜的電路圖，并要求他們計算各個元件的電流、電壓和功率等參數。學生需要運用歐姆定律等知識進行計算。這樣的任務可以幫助學生鞏固電路分析的技能，并提高他們的計算能力。第三，設計項目：要求學生設計一個具有特定功能的電路，如讓他們設計一個報警器電路、計時器電路或其他有趣和實用的電子裝置。在設計的過程中，學生需要考慮元件的選擇、電路圖的繪制，以及實際電路的搭建和測試。這樣的任務可以培養學生的創造力和工程思維，并將理論知識轉化為實際應用。這樣的設計尊重學生的個體差異，能夠激發學生的學習興趣，同時也提高了任務的多樣性和趣味性，有助于增強學生的學習動機。

3.強調任務多樣化，完善學業成果的科學評估

在SOLO評價視域下的高中物理彈性作業設計中，通過任務多樣化，可以更好地展現學生的綜合能力和深度思考能力。傳統的單一任務模式可能只注重學生對知識點的掌握程度，而忽視了學生的創造力、解決問題的能力，以及學習方法的靈活運用等方面。彈性作業設計中強調任務多樣化，一方面需要通過設置不同類型的任務，如實驗設計、數據分析、模型構建等，促使學生在實踐中應用所學知識，培養他們的科學思維和實踐能力。另一方面，教師給學生一定的自主權，讓他們選擇自己感興趣的任務或者自主設計任務。這樣可以激發學生的創新思維和主動學習的能力。同時，也可以根據學生的興趣和能力進行個性化指導和評估，從而更加全面地了解學生的學習情況。此外，科學評估學業成果不能僅僅依靠單一的考試成績，抑或簡單的作業打分。科學評估需要借助多種工具和方法，如學習檔案、作品集、觀察記錄等，來了解學生的學習表現，表征學生的發展軌跡。而且，在作業評估過程中，要及時給學生提供反饋和指導，幫助他們認識自己的優勢和不足，并有針對性地提供個性化的支持。

例如，在高中物理的彈性作業中設計如下的任務，要求學生探究動量定理并利用所學知識解釋相關現象。首先，學生應描述動量定理的基本概念和公式，包括動量的定義、動量守恒定律和質點系動量變化率的定義。接下來，學生需要進行背景資料的查找和整理，明確所選應用場景中動量定理的實際應用和相關原理。之后，學生需要設計一個實驗來觀察和驗證動量定理。他們可以設計一個彈簧碰撞實驗，使用兩個帶有彈性的小車，在碰撞前后測量小車的速度和質量，然后計算和比較動量的變化。此外，學生還需要選擇合適的測量儀器和數據采集方法，記錄實驗數據，并進行合理的數據處理和分析。在實驗結果的基礎上，學生需要對動量定理進行解釋，包括利用動量守恒定律和質點系動量變化率的定義來解釋實驗結果，并說明為什么會出現這樣的現象。最后，學生需要結合所學知識，分析所選應用場景中動量定理的原理和特點，提出自己的思考和建議。教師可以使用觀察記錄、量規測評、實驗報告打分等多種評估方法來了解學生的學習情況，包括實驗設計和操作能力、數據處理和分析能力、場景解釋和討論能力等。

4.縱深答案異質化，達成學習反思的自我建構

在SOLO評價視域下的高中物理彈性作業設計中，縱深答案異質化是較為重要的。通過提供異質化答案的設計，可以滿足不同學生的需求，并引導他們依照不同答案進行深入思考，并讓他們更全面地理解和應用物理概念。通過比較分析不同難度問題的答案，學生可以發現自身認知的不足，并進一步加深對所學知識的理解。這樣的反思和自我評判過程有助于學生形成更牢固的知識結構與個體圖式。在具體的彈性作業設計中，首先，可以提供一些開放性的問題，允許學生有不同的解答途徑和觀點。給予學生足夠的空間和自由度來探索問題，并鼓勵他們提出創新和獨立思考的答案。其次，提供多種資源和材料，以支持學生的答案異質化和自我建構。例如，提供不同的文獻資料、案例分析、實驗數據等，讓學生從多個角度進行學習和作答。再次，在作業設計中完善反饋機制，及時給予學生有針對性的反饋。不僅關注答案的正確與否，還要注重對學生答案背后的思考過程，以及思維的邏輯性和創新性進行評價。通過提供具體的建議和指導，幫助學生審視自己的答案，引導學生個體圖式的自我建構。

例如，在設計高中物理“發電機”這一部分的彈性作業時，可以采用以下案例來設置異質化答案，以有效引導學生反思，完成自我建構。該作業要求學生通過實驗、觀察和理論知識，回答三個問題。問題1：什么是發電機？請詳細解釋其工作原理，并描述其在電力產生中的作用。問題2：通過觀察周圍環境，你能找到哪些與發電機相關的現象？請列舉至少三個，并解釋其背后的科學原理。問題3：設計一個實驗來模擬發電機的工作原理。描述實驗步驟和結果，并討論結果是否符合預期。作業中的三個問題層級遞進，達成了SOLO評價對于認知結構化測評的要求。而對于問題1，提供不同難度層次的答案供學生反思。簡單版答案：發電機是一種將機械能轉化為電能的設備。解釋發電機的工作原理，即利用磁場和線圈之間的相互作用產生感應電流的現象。描述其中的核心部件，并簡單介紹發電機在電力產生中的作用。中等版答案則是除了解釋發電機工作原理外，進一步闡釋發電機中的電磁感應等定律的作用，說明通過改變磁場和線圈之間的相互運動，來調整發電機的輸出電壓和頻率。高級版答案會更進一步地回答發電機中的電磁感應原理、霍爾效應，以及發電機的構造和設計，同時探討發電機的效率、功率參數等相關概念，并解釋電力的產生和使用。

通過對學生在不同SOLO層次上的表現進行評估，我們可以更準確地了解學生的學習進展和能力水平。這種個性化、適切性的評價方法有助于教師了解每個學生的需求，并有針對性地提供支持和指導。此外，高中物理彈性作業設計也有助于激發學生的興趣和主動性。通過鼓勵學生自主探究和合作學習，讓他們能夠積極參與到解決實際問題的過程中，從而提高學習動力。為了更好地發揮SOLO評價的潛力，未來仍需應用其不斷探索新的作業設計方式、教學策略和評估方法，從而獲得更多落地轉化的新實踐與新方案。

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