AI教學應用：助力“一帶一路”共融發(fā)展

超越語言障礙、實現(xiàn)文化間的交流與融通，是國際合作的重要議題，也是“一帶一路”所倡導并實踐的目標。

語言是國與國之間交流的基礎。近年來，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，幾乎所有的行業(yè)都逐漸因為人工智能（AI）的加入而經(jīng)歷革命性的改變，語言教育也不例外。當前，全球?qū)φZ言學習的需求與日俱增，傳統(tǒng)的語言教育方式已無法滿足多樣化、個性化的學習需求。在此背景下，人工智能、機器學習等新技術有助于促進語言教學中的互動和技能訓練，讓語言教育產(chǎn)業(yè)更加優(yōu)化和高效，為語言教學提供了新的技術支撐。

“一帶一路”共建國家民族眾多，語言和文化資源豐富。以民心相通及文化聯(lián)結的視角，在“一帶一路”沿線語言及文化多樣性的背景下，AI應用在外語教學中同樣具有優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。

外語教學中的AI應用優(yōu)勢

要梳理AI對于外語教學中跨文化交流元素的促進作用，就必先了解AI的運行機制。2019年亞太經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布《社會中的人工智能》?？恼抡J為，AI是一個基于機器的系統(tǒng)，能夠針對人類定義的目標，做出預測、建議或決策，從而影響真實或虛擬環(huán)境。新一代AI算法大幅度提升了語言輸出的質(zhì)量，實現(xiàn)人機交流，包括語內(nèi)和跨語際交流。

共建“一帶一路”倡議拓展了我國外語教學的空間，從英語逐漸擴大到了多個小語種，推動跨語際交流成為外語教學的首要目標，教材設計也開始注重外語“輸出”能力的培養(yǎng)，建立“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五位一體的綜合培訓與評估模式，突出外語的社會文化屬性。

通常認為，跨語際交流的實現(xiàn)由“輸入”和“輸出”兩大環(huán)節(jié)構成。作為外語“輸出”的過程，口語表達和寫作能力訓練一直是外語教學的難點，原因之一是學習過程中缺少“輸出”的對象，很難做到學以致用，而從教學的角度來看，師資力量不足是一大限制因素。

對此，AI應用可以通過多種方式提供解決方案。在口語方面，一是通過模擬的真實對話場景，幫助學生練習口語。AI能夠創(chuàng)建互動式的口語學習環(huán)境，如虛擬角色對話或模擬情境。學生可以與虛擬角色進行交流，練習日常對話、商務會話或其他特定場景下的口語表達，提高發(fā)音、語調(diào)和流利度。二是通過語音識別和自然語言處理技術分析學生的口語能力，提供個性化的反饋和建議。這種即時的反饋可以幫助學生意識到自己的發(fā)音、語法或用詞錯誤，及時進行糾正。

在寫作方面，學習者不僅可以通過AI查詢尚未收錄進詞典的“熱詞”，了解與該詞相關的文化知識，還可先根據(jù)上下文給出模糊的詞義范圍，反查出較為貼切的詞語，提高用詞的準確度。在語篇層面，AI可以根據(jù)學生的興趣和水平生成定制化的寫作素材，如短文、故事或詩歌等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時提供有意義的語境來練習寫作技巧。此外，AI還可提供書信、報告或論文等各種類型的寫作模板，幫助學生理解不同類型寫作的組織方式，并提供指導來構建自己的文章。寫作完成后，AI還可以通過自然語言處理技術對學生的作文進行自動批改和評分，檢測拼寫錯誤、語法錯誤、句子結構問題等，并提供具體的改進建議。

翻譯是語言教學的重要方面。近年來，以機器翻譯為代表的語言智能技術架起了“一帶一路”建設的語言之橋。隨著科技的不斷進步，AI在多個維度幫助外語學習者提高翻譯水平。第一，AI實時翻譯功能使學生能夠立即嘗試翻譯并從中獲得反饋，有助于學生快速識別和糾正錯誤，加深對語言的理解。第二，AI系統(tǒng)會使用“BLEU”等衡量指標來評估翻譯的質(zhì)量，其中心思想是和機器翻譯結果及專業(yè)人工翻譯結果越接近就越好。這些指標可以幫助學生理解翻譯的準確性，并指導他們改進翻譯技能。第三，AI可以輔助教學設計和研究工作，幫助教師通過分析學生的翻譯作業(yè)發(fā)現(xiàn)常見的錯誤和難點，從而更有針對性地設計教學方案。第四，為了擴大市場份額，目前多數(shù)AI應用免費對外開放，可幫助學生接觸到更多的語料庫和實際翻譯案例，提供豐富的學習材料，進行文本橫向比較和學習，在實際操作中提高翻譯水平。

AI時代外語教學的挑戰(zhàn)和機遇

盡管AI應用在外語教學上具有優(yōu)勢，但也面臨問題與挑戰(zhàn)。

首先，面對AI技術飛速發(fā)展，教師需要不斷學習和掌握新技術，引導學生合理使用各類AI應用，這可能需要額外的專業(yè)指導和技術培訓，教學方法也需要相應的調(diào)整和更新。其次，雖然AI可以提供個性化的學習體驗，但過度依賴AI技術可能會導致學習者參與度的下降，減少面對面交流和合作的機會。此外，由于“一帶一路”共建國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，AI技術的引入可能會加劇教育資源分配的不平等，一些資源匱乏的地區(qū)可能難以獲得先進的AI教學工具和資源。而從社會文化角度講，AI因數(shù)據(jù)來源和標注問題，可能產(chǎn)生文化偏見和誤解。在外語教學中需要考慮世界各地不同的社會價值觀和意識形態(tài)，注意防止出現(xiàn)AI系統(tǒng)無法理解和尊重不同文化背景的問題，在處理語言學習材料時避免產(chǎn)生文化偏見和誤解。

隨著全球化發(fā)展和跨文化交流的增加，現(xiàn)代外語教學越來越強調(diào)文化的融入和文化意識的培養(yǎng)。教師和教學研究者開始認識到語言和文化的密不可分，以及文化敏感性和跨文化交際能力對于有效使用外語的重要性。在“一帶一路”外語教學工作中，要注意防止錯誤地使用含有偏見乃至歧視的AI素材，以保證“一帶一路”倡議的初衷不變和多元融通的基石穩(wěn)固。

胡婧：英國翻譯協(xié)會會員，莫納什大學應用語言學專業(yè)在讀博士