高職院校思政課“云上”實踐教學資源開發與創新

陸秀英　陸樹程

摘? 要：通過對思政課“云上”實踐教學資源的研究，開展對思政課“云上”實踐教學資源平臺的邏輯建構和路徑構建。與思政課程內容相結合，開發出一套融合地方區域特色的思政課“云上”實踐教學資源平臺，創新思政課實踐教學模式，推進思政課教育教學改革。

關鍵詞：思政課；實踐教學資源；教學應用模式；開發；創新

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）04-0076-04

Abstract： Through the research of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses， with the development of the structuring logic and structuring route for the platform of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses， combined with the content of ideological and political courses， a set of platforms of practicing and teaching resources for "cloud-based" ideological and political courses integrated with the local regional features is developed， innovating the teaching mode of ideological and political practice and promoting the teaching reform of ideological and political education.

Keywords： ideological and political course; resources of practicing and teaching; teaching application model; development; innovation

隨著“‘大思政課’我們要善用之”科學論斷的提出，正式開啟了“大思政課”實踐教學時代。2022年7月教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》[1]，強調改革創新主渠道教學，要求各院校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將精神譜系引入課堂，建好用好實踐教學基地。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。提出了“八個相統一”的教學要求[2]。在“互聯網+”背景下，將地方特色文化資源進行有效遴選整合，引進數字展館、交互式媒體、360全景VR等新型媒體技術，構建一套思政課“云上”實踐教學資源平臺。通過各種資源融會貫通，豐富教學內容，創新教學模式，優化教學方法，有效提升思政課教學的針對性和實效性。

一? 思政課“云上”實踐教學資源平臺建設的重要性

（一）? 提高地方特色文化資源的利用率

地方特色文化是某個地域在長期社會生產生活中形成的當地獨有的文化表現。地方特色文化資源分布廣泛，涉及面廣且生動直觀，挖掘地方特色文化資源的教育價值，與思政課程內容相結合，對資源進行遴選分類，按傳統文化、紅色文化、地方文化等不同板塊，優化整合構建在“云上”平臺，為思政課實踐教學提供廣闊和長遠的資源空間，更好地提高地方特色文化資源的利用率。

地方特色文化資源的整合利用，一方面有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。依托思政課“云上”實踐教學資源平臺，利用地方特色文化資源賦能思政課教學與實踐，開展理論宣講等社會服務，打造集課程育人、實踐育人、文化育人和服務育人于一體的“行走的思政課”，不僅豐富教學內容，讓思政課程更“接地氣”，而且拓寬學生文化視野，使他們成為地方特色文化的傳播者；另一方面有助于增強實踐教學的實效性。地方特色文化資源有其獨特的教育價值，深入挖掘其理論內涵和實踐價值，與思政課實踐教學相互融合，將其形成思政課實踐教學基地，通過線上學習線下體驗的方式，應用于思政課教學中，讓學生感受到思政課就在身邊，實現身臨其境、感同身受的教學效果，提高教學的吸引力和感染力[3-4]。

（二）? 提升思政課實踐教學質量

“實踐教學是高校思政課教學改革的重要內容和重要載體”。傳統的實踐教學過程中，因涉及師資、經費等各種問題，只能遴選部分校外實踐教學基地展開實踐教學活動，在一定程度上影響了思政課的實踐教學效果。通過構建思政課“云上”實踐教學資源平臺，將分散在各個部門、涉及各個領域的地方特色文化資源融合到一個平臺，通過篩選，將基地體現的核心價值觀與思政課教學內容相融合，在無限的地方特色文化資源中提煉有用的實踐教學資源，應用于教學活動中。

拓展學校思政課實踐教學資源，解決了思政課實踐教學資源不足的問題。將思政課實踐課堂向校外拓展，依托實踐教學資源平臺，將體現國情、傳統文化、紅色文化和新發展理念等價值元素的基地融入思政課實踐教學，一方面豐富了實踐教學資源，更好地幫助學生理解理論、認識社會、獨立思考，大大提升了學生的理論素養、實踐能力、創新精神；另一方面校地合力，激活基地的歷史和文化內涵。在教師的引導下，開展線上平臺感悟，線下基地體驗的教學新模式，搭建起學生自主活動、自主學習、自主實踐和自主探究為主體的思政課實踐課堂，增強學生對思政課實踐教學的參與感和體驗感，提升了思政育人的情感溫度，拓寬思政育人實踐深度。

（三）? 推進大中小學思政課一體化建設

推進大中小學思政課一體化建設，既是遵循學生成長規律的要求，也是培養出合格的社會主義建設者和接班人的要求。思政課“云上”實踐教學資源平臺的構建，可以聯系轄區內的中小學，以地方高校為主導，以平臺資源為媒介，發揮高校的理論研究和教學資源優勢，統領一體化理論研究、融通一體化教學內容、共享一體化實踐教學資源，構建起相融相通、全員全程的一體化育人體系。圍繞思政課協作共建、資源共享的原則，共同思考和探索同一資源如何賦能不同學段思政課的現實問題，畫好融合發展“同心圓”[5-6]。

二? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的建構邏輯

（一）? 多學科交叉融合的理論基礎

探究思想政治教育學、計算機科學、傳播學和教育學等多學科的交叉融合下思政課“云上”實踐教學資源平臺建設的理論基礎。①以思想政治理論作為思政課“云上”實踐教學資源平臺的指導思想，確定思政課“云上”實踐教學資源平臺的教學內容。②以計算機科學和人工智能技術作為思政課“云上”實踐教學資源平臺的技術依托，提供技術手段和平臺架構，以及智能推薦、學習路徑優化、手勢/語音識別等關鍵功能。③以傳播學的原理作為思政課“云上”實踐教學資源平臺的理論借鑒，厘清云上思政資源的傳播者、傳播內容、傳播媒介（渠道）、受傳者和反饋機制的傳播五要素。④以構建主義學習理論、多元智能理論、多媒體學習理論等教育學相關理論作為思政課“云上”實踐教學資源平臺建設的重要參考，為思政課“云上”實踐教學資源平臺的內容、形式、教育模式等提供方法論指導[7]。

（二）? “單向灌輸”到“互動啟發”的生成邏輯

采用交互式媒體、360全景、虛擬展館等多種媒體形式，為學生提供線上學習空間，實現思政教學素材從觀看到交互、從“老師講、學生聽”的單向灌輸性教學向“七嘴八舌議課堂”的互動啟發性教學的升級。

三  思政課“云上”實踐教學資源平臺的構建路徑

參與、體驗、感悟與升華是實踐教學的重要特征。所以，實踐教學資源平臺的構建思路從素材內容、數字化資源、教學管理平臺等角度考慮，結合思政課程教學目標，形成思政課程實踐教學線上參觀基地、在線互動教學基地、VR實景體驗基地和線下對接基地等路徑，搭建可行度相對高、匹配度相對準、教學效果相對明顯的思政課線上實踐教學資源平臺。

（一）? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的素材內容

將傳統文化、紅色記憶、新時代中國故事融入思政教學中。①講好中華優秀傳統文化故事，重現歷史情境，增強學生的愛國情感，讓思政課堂“活起來”。②追尋紅色記憶，重溫崢嶸歲月，回顧百年征程，追憶革命故事，感受革命精神，讓思政課堂“熱起來”。③講好新時代的中國故事，講好社會的變遷、國家的變革、生活的變化、個體的命運與時代發展的交融共振，讓思政課堂“火起來”。

（二）? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的數字化資源

以信息化、互聯網、大數據等手段為支撐，整合、開發、創新以VR技術為核心的數字化資源，重點從以下三個主題遴選平臺資源：①面向民族思想、民風民俗、國學經典、禮儀舞樂、民族文化、地方特色文化和非遺文化等中華優秀傳統文化，可采用虛擬展館形式，完成對傳統文化的“全景展、立體展、深度展”。②面向紅色資源，可采用360VR全景還原，打造思政“云上”實踐素材資源，將紅色資源串點成線，形成一條沿著紅色文化開展思政實踐育人的“線路圖”，使學生足不出戶即可瞻仰線下場景。③面向新時代的中國故事，可采用交互式時空全景圖，以時間為軸，展現我國在生態環境、經濟發展等各方面的歷史變遷[8-9]。

（三）? 思政課“云上”實踐教學資源的教學管理平臺

思政課“云上”實踐教學資源平臺匯集了互聯網、多媒體、人工智能等多項技術，除了能夠生成逼真的虛擬環境，能夠讓學生產生如同真實環境的感受和體驗之外，也為思政課教學提供了智能化、立體式的教學媒介，有助于教師形象、直觀地展示教學內容，有助于學生自主、沉浸地探索求知，通過沉浸式、體驗式學習，引導大學生自覺做到常學常新、入心入腦入行。

平臺在設計的過程中，充分考慮平臺建設及應用過程中的資源融合、系統操作、建設成本、數據整合和應用孤島等問題，通過學生學習與應用、教師日常教學等信息建立基礎庫，打通不同的教學應用及管理數據，為思政教師提供有效教學數據資源，最終打造具有完整的教、學、練、考、管和評功能的教學管理平臺，實現功能、場景、資源、人和數據的聚合，讓思政數字化資源“管起來、用起來”。

四? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的構建與教學應用模式

沙洲職業工學院坐落于張家港市，張家港作為沿海和長江兩大經濟開發帶交匯處的新興工業港城，有其豐富的地方特色文化資源，挖掘與思政課內容相契合的實踐教育基地，發揮地域親和優勢，為思政教學打造便利的鮮活教材，更好地提升教學質量。

（一）? 思政課“云上”實踐教學資源平臺構建

實踐教學資源平臺構建思路，通過遴選地方特色文化資源，整合篩選，分類歸納，重點從以下三方面開展思政數字化資源建設。①圍繞傳統文化，如崧澤文化、馬家浜文化、“全國十大考古新發現”、“崧澤王”的故事、鑒真東渡、海上“絲綢之路”、最古老的山歌、非遺傳承人尹麗芬、河陽山歌之鄉鳳凰鎮、孝子楊岱、非遺文化和孝廉文化等等，建設數字展館，開展中華優秀傳統文化教育；②圍繞紅色文化，如金村早期的中共黨員金樸存、國民革命、沙洲縣抗日民主政府、“江南人民抗日救國軍”、“血戰南橫套”戰斗、南京解放、渡江戰役和《七律·人民解放軍占領南京》等內容，凝練金村黨支部、香山革命紀念館、沙洲縣抗日民主政府紀念館和渡江戰役紀念館等紅色尋訪地，形成一條開展思政實踐育人的“線路圖”；③圍繞現代發展，如新發展理念（創新、協調、綠色、開放和共享）、習近平生態文明思想、改革開放、“華夏第一鋼村”和鄉村振興等等，采用時空全景圖進行今昔對比，感受披荊斬棘、砥礪奮進、自力更生及艱苦奮斗后取得的成果。

（二）? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的教學應用模式

實踐教學資源平臺構建，必須與學校的人才培養理念結合，從思政課程的教學目標出發，依托平臺資源，學生參與人機交互的教學方式，將課堂理論與沉浸式體驗相結合，真實抓取學生的學習興趣，提升思政課的吸引力和教學的實效性，實現育人效能的轉化[10]。著力從以下三方面構建。

1? 基于微交互的“閉環教學”

依托數字化資源的交互功能，開展“教、學、練、測、評、固”一體化的課堂教學，實現思政教學從“開環”到“閉環”的升級。相對于傳統課堂教學過程中，教育者與受教育群體之間面對面的輸入方式，云實踐課堂中靈活的智能化簽到、自主的個性化參與，更需要加強對后臺數字的收集分析，以提升教學實效。在教學應用的過程中，基于交互式全景沙盤，學生可在云實踐的過程中通過交互操作，深化知識內容，并完成“教、學、練、測、評、固”一體化的閉環教學。學習階段，學生使用交互式媒體即學、即練，并向系統實時提交學習行為和結果。評估階段，基于交互數據，系統可針對每個知識點中的每個環節，詳細評估學生個人及班級整體的學習效果。優化階段，根據學習效果的評估結果，迭代教學內容和方法，形成教學閉環（圖1）。

2? 導游式、分組式、自主探究式教學

依托數字化資源的“場景內人見人”、點贊評論等社交互動功能探索教師導游式、分組式、自主探究式等全新教學模式。數字本身及簡單的運用不是結果，通過對數字的深入分析，為教學所帶來的便捷和成效才是賦能的真正實現。通過設置管理員、教師、學生及游客四個賬號角色，賦予不同功能權限。管理員擁有最高功能權限，可設置權限分配，授予不同角色賬號數據管理、內容編輯等功能權限。

3? 智慧教學

在后臺的數據管理之中，教師可通過賬號登錄進行以下幾個方面的分析：第一，到訪人數統計；第二，瀏覽痕跡追蹤，統計內容點擊量和瀏覽時長，輸出個人和整體的分析報告，對接云平臺；第三，知識考核統計，輸出答題成績，對接云平臺；第四，對評論進行置頂、刪除等。依托數字化資源，實施交互式學習，通過大數據中心采集學生的學習行為和學習效果，通過針對性的評估模型，判斷學生學習情況，輸出教學大數據與白皮書，為優化課堂教學奠定基礎。

五? 思政課“云上”實踐教學資源平臺的促進機制與保障措施

實踐教學基地、地方特色文化資源最終都是為了服務于思政課程立德樹人的教學目標。思政課“云上”實踐教學資源平臺的建設，實現了地方特色文化資源的整合利用，實現了教學資源的共享共用，有利于地方特色文化資源的傳承與維護，有利于轄區內大中小學思政教師之間取長補短，增強溝通，促進地方職業教育整體水平的提升。

（一）? 促進機制

①拓寬資源共享渠道。在思政課“云上”實踐教學資源平臺的基礎上，橫向鏈接自媒體平臺，拓寬資源共享渠道。②創新評價反饋機制。針對思政課教學效果難評測的核心痛點，充分使用教學平臺的數據管理功能，對平臺用戶進行全員、全過程、全場景的行為感知和采集，構建思政效果評價模型，為學習效果評測針對性地提供數據支撐，實現“從量化到質化、從過程到結果、從增值到提升”的有效評價閉環。

（二）? 保障措施

①加強技術保障。加強校地合作，聚焦思政課“云上”實踐教學資源平臺相關核心技術研發、平臺構建，提升數字化資源的質量和用戶體驗。②思政課“云上”實踐教學資源平臺創新教師團隊建設。引進數字展館、交互式媒體等“零起點”的思政數字化創作工具，開設培訓課程，培養具備思政數字化資源開發技能的教師團隊，引領思政數字化教學資源建設，提升思政課“云上”實踐教學資源平臺的運行質量與效率，保證平臺載體的安全、順暢運行。

六? 結束語

思政課“云上”實踐教學資源的開發，以地方特色文化資源為切入點，依托新媒體技術，構建一套“云上”實踐教學資源平臺，將鮮活地方特色文化資源融入思政課教學中，讓理論變得可看、可感，將課堂中的理論與現實生活中的人、物、事對應，讓學生感同身受、真心受益，讓思政課有溫度、有熱度、有深度，真正落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[2] 習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[3] 董麗，劉琛.高職院校思政課實踐教學的取道之困與取向之思[J].現代職業教育，2023（22）：5-8.

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[8] 姜泓列.“互聯網+”線上線下高職混合教學應用研究[J].遼寧高職學報，2023，25（7）：28-32.

[9] 王東.“多師同堂”協作教學模式在職業導向型法學教學中的應用[J].法制博覽，2023（19）：166-168.

[10] 張惠，朱春雨.世界一流大學跨學科研究平臺的促進機制——以京都大學iCeMS為例[J].高等工程教育研究，2022（6）：172-179.

基金項目：2022年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究項目“高職院校思政課‘云上’實踐教學資源的開發和創新研究”（2022JSSZZD04，項目負責人為陸秀英）；2018年度全國哲學社會科學規劃辦公室“家風家訓與社會主義核心價值觀培育研究”（18BKS042，負責人為陸樹程）

第一作者簡介：陸秀英（1974-），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，副教授。研究方向為思想政治教育。

*通信作者：陸樹程（1956-），男，漢族，江蘇無錫人，博士，教授，副院長。研究方向為思想政治教育、生命哲學。