基于“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的英語教學(xué)實踐

江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（210023） 王 露

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言實際運用的角度出發(fā)。但在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的真實語言環(huán)境。這就需要教師運用多種手段，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生感知、理解和掌握英語知識，提高語言實踐活動的有效性。

一、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的提出

“情境—結(jié)構(gòu)—交際”教學(xué)模式是我校較為成熟的英語課堂教學(xué)模式，要求教師精心創(chuàng)設(shè)豐富、自然、可供學(xué)生進行語言實踐的情境，使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)融合到學(xué)生現(xiàn)有的英語知識結(jié)構(gòu)中，從而進行自然、真實的交際。為了避免學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)當在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，借助真實的生活化情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高交際能力。

在整個小學(xué)階段，學(xué)生思維活動的直觀形象性很突出，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、判斷推理也離不開感性材料的支撐。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動準確的感性知識，既符合學(xué)生以具象思維為主的思維特點，又是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高教學(xué)有效性的必要手段和有效途徑。

二、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的研究思路

本研究總體上遵循“三項融合、問題導(dǎo)向、分層設(shè)計”的思路（見圖1）：首先，強調(diào)“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)與聯(lián)動；其次，依據(jù)充分而翔實的現(xiàn)狀特征調(diào)查分析、國內(nèi)外相關(guān)研究經(jīng)驗梳理，基于問題導(dǎo)向進行定量與定性相結(jié)合的研究分析；再次，通過分層設(shè)計提出不同年段課堂情境創(chuàng)設(shè)的特點、不同課型中語言結(jié)構(gòu)教學(xué)方法以及學(xué)生表達交際欲望的激發(fā)技巧；最后，通過實驗設(shè)計，驗證“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的適用性和優(yōu)化方向。

圖1 “情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式思路

三、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式的教學(xué)實踐

1.低年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

低年段學(xué)生處于形象思維的發(fā)展期，好奇心強，對新事物有很大的興趣；活潑好動，喜愛游戲；行為活動缺乏目的性，注意力集中時間短，自控力較弱。從英語水平來看，學(xué)生多為零基礎(chǔ)，少部分在入學(xué)前聽過英文歌，儲備量小，基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語。因此，教師可創(chuàng)設(shè)生動有趣且與生活息息相關(guān)的主題情境，如探險尋寶、游戲闖關(guān)、時裝秀、公園游玩、虛擬買賣等。

其一，低年段新授課需關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、層次性、整體性，可在兒歌練唱、游戲競賽等情境中，在逐步遞進的層次中，由易到難、由簡到繁地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系。

【課例1：譯林版英語教材二年級上冊Unit 4】

播放歌曲《兩只老虎》的旋律，引導(dǎo)學(xué)生唱：“Do you like peaches?Yes,I do.Do you like oranges?No, I don’t. Do you like apples? Yes, I do. What about pears?l like them very much.”讓學(xué)生在熟悉的音樂中學(xué)習(xí),在不知不覺中掌握目標句型。

其二，低年段練習(xí)課需關(guān)注學(xué)生年紀小、好奇心強等特點，通過提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【課例2：新思維英語教材二年級上冊】

教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡短的視頻。視頻內(nèi)容是兩個人用目標語言相互問候，為學(xué)生營造了對話交流的氛圍，提升了學(xué)生口語練習(xí)的積極性。在自主練習(xí)的過程中，學(xué)生模擬視頻中的場景互相問候，進一步豐富了對話內(nèi)容。

其三，低年段復(fù)習(xí)課需關(guān)注學(xué)生注意力集中時間短的特點，增強游戲的趣味性，豐富課堂游戲的內(nèi)容，縮短每個游戲的時間，使學(xué)生興致盎然，注意力始終保持高度集中。

【課例3：譯林版英語教材二年級上冊Unit 8】

教師引導(dǎo)學(xué)生以玩游戲的形式復(fù)習(xí)單詞，如詞圖配對、開火車讀、小組PK 等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)反復(fù)說單詞，不斷鞏固強化，加深印象。

2.中年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

隨著年齡的增長，中年段學(xué)生不再滿足于虛擬的卡通、動畫或簡單的童謠、歌曲，而是對身邊的事物表現(xiàn)出強烈的探究欲望，偏好真實或半真實的情境。根據(jù)這一特點，在中年段英語教學(xué)中，教師可以運用多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的生活化情境。此外，中年段學(xué)生對模仿和表演有著強烈的興趣，偏愛角色扮演類情境；有一定的團隊和集體意識，偏好團體游戲類情境。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語言運用能力和團隊合作意識。

其一，中年段新授課要創(chuàng)設(shè)更多貼近生活的情境，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握用英語進行交際的本領(lǐng)。

【課例4：譯林版英語教材四年級上冊Unit 7】

教師先播放單元同名歌曲How Much，引導(dǎo)學(xué)生自然進入購物情境；再銜接本篇課文，聚焦購物場景中的“where”“who”“what”“how much”四個主題問題，并創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境，讓學(xué)生從家里帶東西到課堂上模擬買賣，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，自然而然地掌握了目標詞句在生活中的用法。

其二，中年段練習(xí)課可利用故事串聯(lián)情境。教師可選擇學(xué)生熟知的人物或動物形象，讓學(xué)生跟隨它們進入故事，完成一個個任務(wù)，促使學(xué)生在看故事、聽故事、參與故事的過程中，潛移默化地復(fù)習(xí)語言知識。

【課例5：譯林版英語教材四年級上冊Unit 8】

本單元的學(xué)習(xí)目標是能運用恰當?shù)奈镏鞔~和形容詞，描繪物品的樣貌特征。教師可創(chuàng)設(shè)跟電影《瘋狂動物城》中的兔子警官Judy 一起探案的情境，讓學(xué)生尋找丟失的玩具，要求學(xué)生使用“It is big/small/long/short/tall/short”等來描述玩具，完成語言任務(wù)。

其三，在中年段復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效復(fù)習(xí)和鞏固，利用思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考和討論，將所學(xué)知識進一步整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

【課例6：譯林版英語教材四年級下冊Unit 5】

用問題“How many seasons are there in a year?”導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生思考跟季節(jié)有關(guān)的信息，讓學(xué)生小組討論，并提煉出關(guān)鍵詞。

T：When we talk about the four seasons, what do you think of?

為支持西南受旱地區(qū)抗旱救災(zāi)，全國水利系統(tǒng)把抗旱工作作為當前水利工作的重中之重、當務(wù)之急，積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院的號召和國家防總、水利部的工作部署，舉全部之力、全系統(tǒng)之力和全行業(yè)之力，全力支援西南旱區(qū)抗旱救災(zāi)工作。截至3月29日，抗旱救災(zāi)工作已取得顯著成效。

S：Weather, food, clothes, activities, colors, animals,plants...

學(xué)生利用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，對獲取的信息進行歸納總結(jié)，并運用所學(xué)句型進行操練。

S：In spring, it is warm，it is green. We fly kites.We eat dumplings.We wear jackets.Spring Festival is in spring.We like spring.

3.高年段不同課型情境創(chuàng)設(shè)方法

高年段學(xué)生處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，抽象思維能力和科學(xué)推理能力都在不斷發(fā)展。首先，高年段學(xué)生能認識和理解一定的道德觀念，開始關(guān)注社會現(xiàn)象，獲得的信息也更多，開始有獨立的見解，能夠按照一定的道德標準來評價人、事和社會現(xiàn)象，但具有片面性。其次，高年段學(xué)生再造想象能力較強。最后，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和競爭意識增強，更看重師長、同伴對他們的肯定性評價，更享受學(xué)習(xí)的過程。同時，從我校高年段學(xué)生的英文水平來看，學(xué)生已經(jīng)可以比較自如地用英語表達自己的想法。因此，在高年段英語課中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)與社會、科學(xué)以及生活實際相符的情境，讓情境創(chuàng)設(shè)向多元化延伸。

其一，高年段新授課需了解學(xué)生喜歡用探討和做課題的方式參與課堂的特點。教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，愿意在教師的引導(dǎo)下充分學(xué)習(xí)新知并進行操練，從而熟練掌握所學(xué)知識。

【課例7：新思維英語教材五年級上冊】

T:Peter and Sally are volunteers.Last week,they bought something for the elder at Happy Living Home.Look, there is a newspaper in Peter’s bag. How many newspapers are there?

S:There is one.

T: Look at the shopping list. Whose newspaper is this?

S:It is Mr Fan and Mr Wong’s.

T:So we can say it is theirs.When it is a singular noun we use“the”.

T：Can you work in pairs act Peter and Sally?

其二，高年段練習(xí)課要以一個情境為主線貫穿始終，使語言學(xué)習(xí)始終處在一個情境之中，由淺入深，形式多樣，讓學(xué)生有的放矢地鞏固本單元所學(xué)知識。

【課例8：譯林版英語教材五年級上冊Unit 8】

圍繞本單元“Christmas”這一主題，教師設(shè)計尋找圣誕禮物的情境，以尋找圣誕禮物為主線，帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓練習(xí)課生動有趣、內(nèi)容充實。

Task 1：教師設(shè)計“brainstorm”活動，讓學(xué)生聯(lián)想和圣誕節(jié)有關(guān)的元素。

Task 2：根據(jù)圖片和句型提示，復(fù)述Mike 一家是怎么過圣誕節(jié)的,復(fù)習(xí)重點語法知識“first”“next”“then”“finally”；讓學(xué)生用本課所學(xué)語法寫一寫自己的圣誕節(jié)，先在小組中交流改錯，再由教師協(xié)助改錯。

Task 3：找到圣誕老人留下的最大禮物。完成教師準備的語法練習(xí)，且正確率最高的小組，才可以在教室尋找圣誕老人（教師）藏好的禮物。

其三，高年段復(fù)習(xí)課的課堂情境創(chuàng)設(shè)，往往要給予學(xué)生更大的自主探討和發(fā)揮的空間來復(fù)習(xí)、拓展所學(xué)知識，以使學(xué)生從課堂上獲得成就感和認同感。

【課例9：譯林版英語教材六年級上冊Unit 7】

本課聚焦情態(tài)動詞的用法，以三個任務(wù)作為保護地球項目情境主線，貫穿本課始終。學(xué)生沉浸在保護地球項目這個情境中，有完成任務(wù)的迫切感和使命感，從而一步步達到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

Task 1：What ways of protect the Earth you have learned?

教師設(shè)置填空任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“Story time”的內(nèi)容。

Task 2：What should we do to protect the Earth in our daily life?

引導(dǎo)學(xué)生用“I should...”句型討論日常生活中該如何“save water”“save energy”“save trees”“use less plastic”。

Task 3：How can we call on more people to join us to protect the Earth?

學(xué)生想到將身邊污染環(huán)境的行為拍下來發(fā)到朋友圈，或畫下來做成海報張貼在學(xué)校門口、小區(qū)門口等方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用語言把這個過程描述出來。

四、“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式存在的問題及反思

“情境—結(jié)構(gòu)—交際”模式在英語教學(xué)中的落實雖取得了一定的成果，但也存在一定的問題。因此，教師要在實踐中不斷探索與完善。首先，情境創(chuàng)設(shè)需要去教條化。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要靈活且富有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理的情境，避免將教學(xué)內(nèi)容局限在固定的情境中。其次，課堂評價需要有針對性。在情境教學(xué)過程中，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。學(xué)生在課堂每個階段的表現(xiàn)都是不同的。因此，教師在不同環(huán)節(jié)中的評價都要有針對性，讓不同學(xué)生都得到不同的指導(dǎo)和鼓勵。