教育需要尊重與理解

林陽

摘 要：每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、能力、興趣各不相同。教師要學會寬容、學會尊重、學會理解，與學生建立良好的師生關系，善用正面引導的方式讓他們學會自我約束，自然地融入班集體，接受優秀學生的影響和幫助。這樣教師才能真正走進學生的內心，成為他們信賴的良師益友。

關鍵詞：教育方法；寬容；尊重；理解

一、案例描述

一年級第一學期剛入學時，有一位男生上課還能積極舉手發言，但下課時，他總是不喜歡和班里的同學一起活動。一開始，筆者覺得應該是他與班上的同學不熟，不好意思主動跟他們玩，或許過幾天大家彼此了解后會好轉的。有一天，上課鈴剛響不久，班長跑來說：“老師，小康同學總是不遵守紀律，總是在教室里大吵打鬧。”筆者快速地走到教室門口，小康一看筆者來了，就趴在桌子上，瞪著班長。筆者沒有說話，也沒有批評他。下課，同學們都圍過來表達不滿，筆者驚詫不已。

接下來，筆者把他們一個個找來了解情況，留心觀察數天，筆者發現，全班同學都不喜歡他。小康同學在老師面前是規規矩矩的；但是，離開老師視線就無法無天，我行我素。筆者請他媽媽來溝通，她特別坦誠與配合，說自己的孩子不愛學習，又好打鬧，調皮搗蛋，外婆都被他氣走了。他經常挨批挨打卻屢教不改，是個讓老師、家長頭疼的孩子。她希望孩子上一年級后，在新環境、新老師的教導下，能夠改正，與同學友好相處。沒想到，小康不僅毫無進展，還變本加厲地爆發了。聽了她的話，筆者進入了深思。

二、輔導過程

為了糾正小康的行為，筆者對他的家庭進行了解，知道他爸爸工作非常忙碌，每天很少陪伴他，只有周末偶爾擠出時間帶他去玩；他媽媽忙著上班，但由于媽媽懷孕時，一遇到不順的事或者情緒不好就揍小康，以致她對小康總覺得愧疚，所以對小康寵愛有加，甚至是溺愛。有一次，小康與同學發生沖突，用跳繩甩到了對方的額頭，同學痛得大哭。筆者把雙方父母請來學校解決問題，但小康始終不肯道歉，回到家，被他爸爸揍了一頓。父母推崇“棍棒教育”，在家時常打罵小康。小康出現厭學的情緒，上課總是趴在桌子上，與同學的爭執、沖突愈演愈烈。最后，經校家雙方商議，決定讓他媽媽來陪讀一周。但小康的情緒仍沒有好轉，有時候，他媽媽看不下去就忍不住說他，他會暴跳如雷，大吼大叫，甚至推翻桌子。

（一）走進心靈，建立良好師生關系

通過細致的了解，筆者對小康這些特殊的行為有了初步認識。從小康成長的家庭環境來看，他不只缺乏對集體的信任感，還不善表達。于是，筆者有目的性地采取辦法，力爭消除他對老師、同學的敵意，盡量讓他從心理上接受筆者，助他在班級里建立安全感。于是，筆者與他進行談話。起初，他耷拉著腦袋，不肯與筆者對視；面對這種情況筆者稍作思考，決定從他喜歡的畫畫入手。他終于肯跟筆者說話了，并告訴他特別喜歡上美術課，也很喜歡美術老師。這讓筆者找到了引導小康的契機。筆者在班上開展一次小組畫畫比賽，有意識地給予小康機會，讓他擔任小組長。一開始，他無從下手，忽然，有個女生說：“我很會畫花花草草，你呢？”“我會畫房子。”小康說。大家討論著，小康不再沉默，與同學一起合作完成了一幅畫。在展示時，他們的畫獲得好評。通過此次活動，小康不再排斥集體活動了。每次班級活動，筆者都會有意提前做好安排，時刻關注他，及時幫助、引導、鼓勵他大膽積極參與。每次總結時，筆者都會大力夸贊小康和他的伙伴，并給予獎勵。慢慢地，小康愿意主動跟筆者說話了，下課后也樂意跟筆者說說爸爸媽媽的情況。小康和筆者的良好關系得以建立了。

（二）想方設法，建立友好同學關系

有一天，筆者找來班長，并對他說：“老師要交給你一項非常重要任務，考考你這位班長的能力，你敢不敢挑戰呢？”班長好奇地問：“老師，是什么任務呀？”“從明天開始，你玩游戲時想辦法請小康參加，可以嗎？”班長愣了一下，笑了起來，說：“沒問題，我一定完成！”過了幾天，筆者路過學校操場時，看見班長正領著幾個同學和小康玩老鷹抓小雞。那天，在課堂上筆者大大地表揚了他們。第二次的課后鍛煉時間一到，班長和小康一左一右地迫不及待地叫筆者跟他們一起玩游戲。后來，筆者發現小康不但時常和同學一起玩，也在一起畫畫、學習、做手工以及討論問題。任課老師說，他對學習比過去感興趣，成績也提高了些許。而班長在班級管理上也得到了小康的積極配合。從那以后，他基本上可以和同學和睦相處了。

（三）換位思考，強化自我約束能力

有時候，小康會因為一些小事與同學發生爭執，在教室里哭鬧，影響老師、同學上課。如果有科任老師前去勸解，反而會激化小康的行為。例如，一次體育課因下雨只能在教室里上課，突然，小康舉起班牌，似乎要往他面前的同學拍下去，體育老師看見，立馬一手擋下并把小康拉住。小康氣得直咬牙，怒視著老師，拽著體育老師的衣角不肯放，一直拽到筆者面前。體育老師簡單地把過程告訴筆者。筆者牽起小康的小手，蹲下來，看著他；他看了看筆者，轉過頭去不吭聲。筆者說：“小康，是不是有同學不小心碰到你？”他睜大雙眼，張開嘴巴：“你怎么知道的？”確實是有同學不小心碰到他，他習慣性還手，這實際是一種慣性行為，對于小康來說，他早已習以為常了。這是由于缺乏集體歸屬感，在他受到傷害時，會首先自我防護。了解清楚后，筆者跟他進行了角色換位思考，讓他碰自己一下，然后假裝舉起班牌往他身上拍下去，他立刻躲閃。筆者對他說：“假如老師在你毫無防備的情況下往你身上拍下去，你會怎么樣？”“很痛，甚至受傷。”他回答。“嗯。但你剛剛不小心碰我一下，我痛嗎？受傷了嗎？”我問。他反應極快：“不會受傷啦，我只是碰了你一下。”“這就對了！那剛剛那位同學不小心碰了你一下，你痛嗎？受傷了嗎？”他直搖頭。筆者繼續引導：“既然不痛，但你還是條件反射地拿起了班牌準備打那個同學，要是體育老師沒有及時擋下，那位同學會怎么樣呢？”他不好意思地低下頭，似乎意識到自己的錯誤了。接著我們約定：“當有同學不小心碰到自己時，我們先在心里數‘一、二、三，然后進行換位思考——假如我是他，我會怎樣？如果你做到一次，你就告訴我，老師給你一份小獎勵，好嗎？”他點頭。筆者希望通過約定與鼓勵，來轉移學生的注意力，使其在不停地換位思考時，形成自我約束的能力。就這樣，通過數月的跟進與輔導，小康脾氣暴躁、隨意動手打人以及情緒隨時失控等行為大大減少，慢慢地，初步形成了自我約束的能力。

三、案例反思

小康家長的教育方式比較簡單粗暴，這使小康缺乏安全感和信任感；加上小康與同齡人交往的時間少，溝通交流也少，以致他遇事不善言語，在就讀時很難順應學校管理、遵守紀律等約束力，缺少集體歸屬感，因此產生了爭吵、踢人、情緒失控、違紀等一系列不正常的行為。綜合所述，筆者在輔導小康的過程中，首先，筆者與他建立了良好的師生關系，在他做錯時，運用同理心及換位思考來替代懲罰，善用正面引導的方式讓他學會自我約束；其次，筆者讓他自然地融入班集體，接受先進學生的影響和幫助。讓學生影響學生，是一個看似平常卻不容忽視的教育方法，它更能夠挖掘學生潛在的教育力量，但這種教育方法的成功運用需要教師對學生具有真誠的理解和充分的信任；再次與強化理論結合，以正強化為主要手段，強化小康對成功的體驗，讓他獲得認同，從而認識到自身的價值。