基于共同體的小學數學教師專業發展路徑初探

潘凱迎

摘 要：黨的二十大報告提出，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。強國必先強教，強教必先強師，建設高質量教師隊伍是國家建設高質量教育體系的基礎。教育部等八部門聯合頒布的《新時代基礎教育強師計劃》明確構建高水平教師教育體系和建立完善的教師專業發展機制，強調健全教師專業發展支持體系的重要性。共同體是助力教師專業發展的有效路徑，通過學校之間的協作，實現教師“相互交流”“相互合作”“相互支持”，從而促進教師專業發展。文章從教研共同體促進小學數學教師專業發展的內涵與原則入手，以基于共同體的小學數學教師專業發展路徑進行探究，以期對跨校區共同體的構建有所增益。

關鍵詞：共同體；小學數學教師；專業發展；發展路徑

一、影響小學數學教師個人專業提升意愿的原因

小學數學教師專業發展包括教學方法、學習理念、課程知識、教材運用等多種要素的提升和加強教師的素質教育。本學期我校對數學教師進行了教師專業發展意愿調查，調查結果發現目前影響小學數學教師專業提升意愿主要存在以下原因：

1. 缺乏有效的培訓機會：一些數學教師未能得到充分的培訓機會，這導致他們無法及時更新知識和技能，進而影響其專業提升的意愿。

2. 工作負擔過重：數學教師往往承擔著繁重的教學任務和其他職責，這使得他們難以抽出時間和精力進行專業提升。

3. 缺乏激勵機制：一些教師認為，缺乏足夠的激勵機制來推動他們進行專業提升，這導致他們對提升自己的專業能力缺乏動力。

4. 缺乏自我發展意識：一些教師缺乏自我發展意識，沒有意識到專業提升的重要性，這也會影響他們進行專業提升的意愿。

二、教研共同體促進小學數學教師專業發展的內涵和原則

教研共同體是旨通過合作對話與資源共享促進專業成長的教師團體，是提升區域教師專業學習效益和專業素養水平的有效路徑。教研共同體不但提供一個區域的教研教學體系，而且通過共研、共建、共創、共享的方式，彌補了單所學校在教師研修能力和資源方面的不足。通過校際間的資源共享、優勢互補和共同發展，形成互利、平衡、發展的小學數學教師研修共同體，實現區域內小學數學教師專業素養的全面提升，提高教育質量。

教研共同體具有學習性和團結性。教師需要創新教學理念，進行反思學習，與共同體成員合作，設計科學合理的教學方案，解決教學問題，實現共同進步與發展。共同體成員擁有共同目標，增強成員間的感情，實現異質互補、共同進步、共享資源的效果。

三、基于共同體的小學數學教師專業發展路徑

（一）創建教育共同體，共同成長進步

每所學校都具備獨特且獨立的教研體系，因此需要巧妙地平衡點與面的關系，實現學校特色文化建設與科研的相互融合。學校之間應深入剖析當前的辦學狀況，并共同提出和實施包括課堂教學改革、教學科研及教師隊伍建設等在內的各項發展項目。在此基礎上，通過利用各校優勢和專業特長進行項目的整理和分析，以形成教育發展共同體，為提升教師的教學水平和專業素質開展各類活動，如教師技能大賽、學生專業比拼、名師進校園等，從而推動學校間的均衡和優質發展。

（二）建立規范的合作機制，共同發展

小學數學教師專業發展共同體的核心在于構建合作機制，營造協作氛圍，推動教師間的互動與分享，增強團隊向心力。共同體可以發揮兩校間骨干、名優教師的引領作用，把經驗與研究力作互補，采取多種措施促進教師間的交流與合作，推動教師共同研究、發展。例如，可以定期組織各類教研活動、教學觀摩、教育研討會等，以分享教學經驗與教學資源。此外還可以建立兩校教師合作課題研究小組，共同研究并解決教學中遇到的問題，相互提出建議和改進意見，共同提升教學質量。同時還可以通過建立兩校幫扶團隊小組和制度文化激勵教師成長，提高工作積極性和主動性，確保學校教學目標的實現。

（三）創設合作教研平臺推動教師專業發展

構建小學數學教師專業發展區域教研共同體的目的是避免教師在學習中出現閉門造車的情況。因此，區域教研共同體建設可創建一個資源共享、交流學習、實踐應用于一體的綜合性交流平臺。例如：建立合作研究小組，教師通過這一平臺分享認知經驗和主觀意識，共同研究和解決教學中的問題，實現高效多維的團隊協作，使教研主題更深刻清晰；建立在線教育平臺，提供教師培訓課程和專業發展資料，幫助教師不斷學習；建立教師資源庫，我們可以系統地整理和歸納包括在線課程、優秀的教學實踐案例、創新教學設計、專業發展資料等，以滿足不同階段教師的學習需求，促進小學數學教師專業化發展。

（四）抓好青藍工程，提升青年教師教學能力

青年教師教學能力提升，是實現教育資源均衡發展的重要途徑。在構建教研共同體時，我們需要抓好青藍工程的幫扶作用，采取創新的幫帶方式：1. 擴大幫帶的范圍，有經驗的教師不僅要在課堂教學上對新教師進行指導和幫助，還應在備課、反饋、評估、溝通等多個方面提供指導。2. 深化幫帶的內涵，避免單一的幫帶模式，鼓勵新手教師多向選擇共同體學校有經驗的教師學習，幫助青年教師找到適合自己的教學模式，通過不斷嘗試逐步發展自身獨特的教學風格，提高其吸引力，促進個人成長。3. 加大考核的力度，嚴格執行對教師業務水平、教學水平、教學效果、教育科研等方面進行全面考核的規定，從而提升青年教師教學水平，促進其成長。

（五）創設多元化的活動形式

教師專業發展共同體可以借助豐富多樣的活動形式，激發創新思維，從而增強整體活力。

1. 拓寬理論學習途徑，助力教師成長

理論學習是教師專業發展的重要基石，它可以幫助教師更好地理解教育理念、教學方法和評價方式。通過不同的學習途徑，更好地滿足教師的個性化需求，如除了傳統的集中式學習外，我們還可以組織共同體內的教師采取在線學習、小組討論、研討會、讀書會、個人反思等方式進行學習，從而提高教師的學習效果。此外，建立理論學習支持體系，提供全方位的培訓課程和資源支持，幫助教師不斷更新知識和提高教學技能。

2. 加強校內外培訓交流，提升小學數學教師專業水平

為助推共同體數學教師教學技能與科研能力的提升，小學數學教師專業發展共同體可以邀請教育部門、專家學者、同行等共同參與各類活動。還可以通過兩所共同體學校訪問學習、與名師溝通交流、名師講座、學生競賽等方式提高能力和水平，推動兩校均衡優質發展。

3. 利用本土資源，助力教師專業成長

沙龍和論壇是教師進行教學研討的重要平臺，它們能夠促進教師間的交流、溝通和發展。我們可以組織校際間的共同體研討活動，例如“同研一個課題、同讀一本書、同上一節課，同寫教學反思、同建教育博客”等。還可以安排各種沙龍活動，例如“青年教師發展論壇、論文交流會、教學案例研討會、讀書報告會、聽課賽課經驗分享會”等活動，讓共同體學校的教師一起深入探討、交流和學習，從而促進個人和集體成長。

（六）構建共同體小學數學教師專業發展評價機制

科學的評價體系是小學數學教師專業發展有效實施的重要保障。評價是促進小學數學教師成長的關鍵環節，評價機制必須公正、權威、科學。教師專業發展評價機制，包括評價目標、評價內容、評價方法、評價標準、評價流程和反饋機制。我們可以建立校際間共同體教師專業發展檔案，以研制共同體的活動計劃和學年目標為依據，根據數學學科特點組織并督促各共同體按照計劃要求開展活動，完成相關任務。每學期對兩校教師專業發展共同體進行考核，設優秀團隊獎、達標獎，并在教師專業評比上優先考慮。科學的評價體系不但可以發現教師的不足之處及時改進和提高，同時更能激勵優秀教師，推動小學數學教師專業發展共同體的建設，提高教育質量。

構建共同體是促進小學數學教師專業發展的有效途徑，但共同體的建設是一個復雜的過程，在新一輪課改的背景下，如果我們能夠持續探索和實踐共同體建設，在教育改革前進道路上將會有更多的驚喜和收獲。

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