基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學探究

張宏斌

關鍵詞：思維品質；高中英語；讀后續寫

《普通高中英語課程標準》在學科核心素養界定中提出了思維品質培養目標[1]，關注學生分析和解決問題以及學生在跨文化視角下觀察和認知世界、理性進行價值判斷等能力養成，倡導深度學習。而傳統高中英語課堂中讀與寫割裂的教學狀態不符合培養學生思維品質的教學要求，對此我們要強調讀寫融合教學，本研究從讀后續寫角度出發，闡述教學策略如下：

讀后讀寫以教材文本為主要依據，教師在課前要充分挖掘教材語篇內容，整合主題語境和語言資源，借助語篇閱讀環節順利輸入語言，為語言輸出（寫作）做好準備。讀后續寫的主要方式包括縮寫、轉寫、續寫、仿寫等，教師要引導學生了解這些讀后續寫方式的基本概念，為寫作操練做準備。

以人教版必修3unit1練習冊Using Language的“Reading and Writing”為例，語篇素材“A SAD LOVE STORY”，語篇結尾給讀者預留了想象空間，對此可指導學生充分想象接下來可能發生的事情，布置讀后讀寫任務：“What would you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.”鍛煉學生的批判性思維和創造性思維。

? 二、立足教材，適當拓展銜接

以教材為基礎的前提下，適當拓展銜接讀寫資源也是提高學生思維品質的方式。精選與課內語篇銜接緊密的課外讀寫資源，擴大學生的思維空間，擴展學生的知識視野，重視語言素材積累、語言特征賞析和行文邏輯分析，全面提高學生的讀寫能力，發展學生的讀寫思維。

思維品質是英語核心素養的重要構成，讀后讀寫中思維訓練契機較多，要求教師以教材為基準，充分挖掘讀寫教學素材，并引導學生適當延伸和拓展，加強思維訓練強度。傳統高中英語讀后續寫訓練中思維品質培養目標不明確，思維訓練體系不完善，因此核心素養視閾下我們應該主動解決上述問題，提出更可行的讀寫教學對策。

參考文獻：

[1]邱曉倩.指向思維培養的高中英語讀后續寫策略探究[J].福建基礎教育研究，2022（07）：67-70.

（作者單位：湖北省建始縣第一中學）