多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革探索

伍先福,彭雨軒

(廣西師范大學,廣西 桂林 541004)

一、引言

經濟學人才培養根植于經濟社會發展的系統實踐中,既是推動經濟學理論體系不斷臻于完善的需要,也是應用經濟理論解決現實問題的需要。而經濟學拔尖創新人才培養既被包含于經濟學人才培養體系中,又超脫于一般的經濟學人才培養標準和要求之外,因而有著相對獨特的培養規律。從培養過程看,經濟學拔尖創新人才的培養任務主要由高等院校經濟學專業承擔,而課程教學改革是其中最為核心和重要的環節,其順利與否直接關系到最終培養成效的好壞。然而,如何遵循經濟學拔尖創新人才培養規律推進其課程教學改革,已有經濟學人才培養體系既缺乏相對一致的認知,也缺少可供普通高校經濟學專業借鑒的典型經驗。對此,本文嘗試從多平臺同頻共振的視角對經濟學拔尖創新人才的課程教學改革問題進行探析,并以廣西師范大學經濟管理學院經濟學專業的人才培養實踐加以驗證,以期為后續相關研究提供一些參考。

二、經濟學拔尖創新人才培養及其課程教學改革的重要性

面對日新月異的經濟發展格局及動態變遷的經濟增長情境,已有經濟學理論在解決特性問題時往往呈現出捉襟見肘、“頭痛醫頭腳痛醫腳”的劣勢[1],其典型表現為無法對中國改革進程中諸多創新性的制度安排和政策設計進行合理總結和闡釋[2]。可以說,現有經濟學理論呈現的缺陷源于經濟學人才培養尤其是拔尖創新人才培養的相對滯后。很大程度上,培養經濟學拔尖創新人才是突破現有西方經濟學理論局限、構建中國特色社會主義經濟學理論的根本保證,亦是踐行中國特色社會主義經濟學理論的重要支撐。

自2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0全面實施以來,基礎學科拔尖人才培養問題日益受到關注。作為國家指定的17個基礎學科之一的經濟學,既是“社會科學皇冠”,也是最接近自然科學的社會科學。經濟學作為研究人類社會經濟活動與經濟關系的學科,與政治學[3]、地理學[4]、心理學[5]等多個學科具有一定的交融性,意味著其人才培養的要求相對更高。內涵上,經濟學拔尖創新人才應達到思想品德優良、專業知識扎實、知識應用熟練、洞悉經濟前沿、職業素養良好等基本要求。然而,深入剖析各高校經濟學人才培養現狀后發現,當前經濟學人才培養中大多存在知識廣度、厚度、深度、拓展度有待提升,溝通、科研、應用、創業等能力有所欠缺,品德、身心、創新、競爭等素質尚需進階等典型問題,與經濟學拔尖創新人才培養要求尚存在較大差距。為有效解決上述典型問題,應遵循系統論和共生學邏輯,依托教學、科研、競賽、實踐等四類平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才,并有必要分別針對研究型、應用型、綜合型等不同拔尖創新人才類型進行同頻共振式分類培養。

在經濟學拔尖創新人才培養過程中,課程教學改革是其中最為核心和重要的環節。一般來說,經濟學拔尖創新人才培養主要通過其人才培養方案來規劃和實施,而課程體系是人才培養方案的主要構成,且課程體系的完善離不開課程教學改革的推進。可以說,根據培養目標持續開展課程教學改革是不斷完善經濟學拔尖創新人才培養方案的必然要求,其高效與否直接關系到經濟學拔尖創新人才培養的成敗,應將其作為經濟學拔尖創新人才培養的必然構成加以推進。

三、多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革思路

多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革源于多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的基本原理,其思路應遵循該基本原理來提煉。其中,多平臺主要指教學、科研、競賽、實踐等四類平臺。

(一)多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的基本原理

多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才,即以經濟學拔尖創新人才培養為目標,集思政教育、通識教育、基礎教育、學術訓練、社會實踐、國際交流等六維于一體[6],以教學、科研、競賽、實踐等平臺為共同支撐,通過發揮各自平臺的互補優勢和特長,同頻共振解決各類人才培養問題的動態過程。多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的基本原理可概括為“搭平臺—用平臺—優平臺—育英才”。首先,根據同頻共振的訴求搭建四類平臺。教學平臺包括線下課堂、實體教研室等傳統形式以及慕課、SPOC、虛擬教研室等新型線上形式;科研平臺包括各級各類經濟學研究平臺及智庫咨詢機構;競賽平臺包括基礎競賽和學科競賽等多個賽種;實踐平臺包括經濟學實驗教學中心、“大創項目”、寒暑假社會實踐、實習基地等多種形式。其次,按照同頻共振的邏輯用好四類平臺。針對經濟學拔尖創新人才培養目標,教師要充分利用四類平臺資源為學生提供個性化的人才培養服務,幫助他們發掘潛能、提高能力。同時,要鼓勵學生積極參與四類平臺的活動,將所學知識應用于實際問題的研究和解決中,培養他們的創新思維和實踐能力。再次,遵循產出導向持續優化四類平臺。要根據經濟學拔尖創新人才培養訴求,不斷調整和完善各類平臺的功能設置和服務內容,確保它們能夠真正發揮作用。同時,要加強對平臺的管理和監督,確保平臺的協同有序運行,為學生提供優質的教育資源和服務。最后,基于取長補短原則培育英才。充分發揮四類平臺的各自優勢進行目標錨定分工:教學平臺主攻學生的知識、能力與素質基礎,科研平臺立足挖掘學生的學術科研潛力,競賽平臺主要修煉學生的學科競技才能,實踐平臺著力強化學生的知識、能力與素質根基。

(二)基于多平臺同頻共振培養人才原理的課程教學改革思路

多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革應遵循“搭平臺—用平臺—優平臺—育英才”的基本原理加以推進,其主要思路是:第一,將多平臺同頻共振作為基本原則予以遵循。不管是專業基礎課,還是專業核心課,抑或專業實踐課,其有效教學的開展均離不開教學、科研、競賽、實踐等平臺的支撐,有必要遵循多平臺同頻共振的基本原則。第二,以課程教學改革為主線優化配置培養資源。根據經濟學拔尖創新人才培養訴求,高校應持續推進課程教學改革,而這種改革的推進應以教學、科研、競賽、實踐等培養資源的相應配置為主體,并需結合課程教學改革目標和內容加以動態優化。第三,根據人才培養課程分類化推進教學改革。由于不同課程的教學改革均有著相對獨立的發展規律,因而需要培養主體采取分類化推進方法開展課程教學改革。

四、多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革模式

遵循上述課程教學改革思路,多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革應以擬解決的教學改革問題為目標,以四類平臺的同頻共振為核心原則,充分發揮教學、科研、實踐、競賽等四類平臺的各自優勢,針對不同教學改革內容選取不同課程教學改革模式。針對專業基礎課程,可采用由教學平臺主導的“1+3>4”同頻共振教學改革模式;針對專業核心課程,可采用雙平臺一體化互動的“2+2>4”同頻共振教學改革模式;針對專業實踐課程,可采用四平臺多向互動的“4^N>4”同頻共振教學改革模式(圖1)。

圖1 多平臺同頻共振培育經濟學拔尖創新人才的課程教學改革模式

(一)針對經濟學基礎課教學改革的“1+3>4”同頻共振模式

經濟學基礎課主要包括管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、會計學原理、財政學、統計學原理等,其教學目標是突出對專業知識與理論框架的有序搭建。此類課程的教學改革可采用“1+3>4”的同頻共振模式。首先,以線下課堂、實體教研室以及線上慕課、SPOC、虛擬教研室等教學平臺為主導,充分利用各種線上線下、校內校外等教學資源,持續強化學生對該類課程的理解和掌握,擴大以該類課程基本原理為主體的綜合知識儲備。其次,科研平臺同步教學平臺開展輔助教學改革,以聘請名師進課堂、名家進校園等形式舉辦與該類課程相關的經濟學專題講座,或對與該類課程的經濟學前沿知識進行專門講解。再次,實踐平臺同步教學平臺開展合理教學引導,通過查找二手資料、收集一手數據等,讓學生對與該類課程相關聯的經濟社會發展現象產生初步理性認知。實踐平臺可為學生實地走訪和初步認知典型經濟現象提供機會。最后,競賽平臺同步教學平臺開展探索性教學試點,通過高年級學生傳幫帶的形式向低年級學生詮釋該類課程相關的學科競賽,鼓勵能力突出的學生參加由高年級學生組建的各級各類競賽團隊。圍繞競賽塑能、學研創用、社團活動、數智添翼核心要素,以學生社團為平臺,鼓勵學生積極參與各類專業競賽,致力于培養具備競賽精神、創新素養、科研思維的經濟學人才。

(二)針對經濟學核心課教學改革的“2+2>4”同頻共振模式

經濟學核心課主要包括區域經濟學、產業經濟學、經濟思想史、計量經濟學、國際經濟學等,其教學目標是在專業理論框架下深化對經濟學分支領域原理的科學理解與應用創新。此類課程的教學改革可采用“2+2>4”的同頻共振模式。首先,協同利用各類教學平臺與實踐平臺,著力推進知行合一的教學模式改革,既注重該類課程專業知識的傳授與解惑,也注重該類課程相關實踐能力的提升。例如,可結合學校實際開設專業素質拓展系列講座,通過邀請名校、名企業、行業協會等方面的知名人士及杰出校友開講職業規劃、行業發展等方面的實踐型講座,讓學生實現學術前沿與實踐發展的及時銜接。其次,同頻關注與該類課程相關的科研平臺、競賽平臺的各種鍛煉機會,讓學生盡量參與到專業教師主持的各級各類科研項目和高年級學生組織的各級各類競賽中。例如,廣西師范大學經濟管理學院針對經濟學專業所有學生,從大二開始實施本科生導師制;針對學術潛力較好且學術興趣較濃的學生,實施“未來學術之星”計劃;針對學術基礎較好且有志于繼續深造的學生,遴選其進入“經濟學獨秀班”,并通過參與到教師主持的各類科研項目和高年級學生組織的各級各類競賽中,全面打牢知識、能力和素質方面的基礎。最后,找準與該類課程相關的教學、科研、實踐、競賽等平臺的同頻共振切入點,整合形成以該類課程為載體的多平臺同頻共振良性循環生態,實現學生在知識層面、能力層面與素質層面上的全面提升。

(三)針對經濟學實踐課教學改革的“4^N>4”同頻共振模式

經濟學專業實踐課主要包括創新創業實踐、經濟學沙盤訓練、區域經濟專業實踐、產業經濟專業實踐、經濟學專業見習、經濟學專業實習等,其教學目標是培養學生的創新創業創造能力。此類課程的教學改革可采用“4^N>4”的同頻共振模式。首先,對承擔該類課程教學的教師進行必要的崗前培訓,明確該類課程教學的痛點與難點,盡量編制相對統一的課程考核標準。崗前培訓主要有兩種:一是由二級學院對任課教師進行統一培訓,包括課程設置思路、課程授課框架、基本授課方法、實踐實驗平臺使用、課程考核與反饋等;二是采用以老帶新的方法進行一對一培訓,即正式授課前由講授過該門課程的老教師對擬主講的新教師就課程內容、教學方法等進行專門培訓講解。其次,根據該類課程的個性特征找準其主要依賴的培養平臺,并全面認識該平臺在課程教學中與其他平臺間的同頻共振關系,以備適時銜接其他平臺開展知識、能力、素質等多層次教育。最后,通過團隊合作、師生互動、項目嫁接、經費扶持等手段,實現該類課程所對應教學平臺、科研平臺、實踐平臺、競賽平臺等的良性銜接。例如,利用大學生創新創業項目、經濟學實驗教學演練、寒暑假專項調研實踐活動等,可有效調動師生共同銜接四類平臺的積極性。

五、多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革實踐

根據上述不同情境下的多平臺同頻共振課程教學改革模式,本文進一步以廣西師范大學經濟學拔尖創新人才培養為例,選取“微觀經濟學”作為經濟學基礎課代表、“產業經濟學”作為經濟學核心課代表、“經濟學沙盤訓練”作為經濟學實踐課代表,對其相應的同頻共振教學改革實踐進行闡述。

(一)搭建同頻共振育人平臺

教學、科研、競賽、實踐等育人平臺的有序搭建是推行同頻共振課程教學改革的核心支撐,貫穿各類課程同頻共振型教學改革的全過程。實踐中,廣西師范大學經濟學專業的教學平臺既包括線下課堂、實體教研室等傳統形式,也包括慕課、SPOC、虛擬教研室等新興形式;科研平臺包括西南城市與區域發展研究中心、泛北部灣區域發展研究協同創新中心、珠江—西江經濟帶發展研究院、廣西高校數字賦能經濟發展重點實驗室、桂臺合作研究中心等多個自治區級平臺;競賽平臺包括基礎競賽和學科競賽等多個賽種;實踐平臺包括經管學院實驗教學中心、“大創項目”、寒暑假社會實踐、實習基地等多種形式。

(二)組建課程教學改革小組

為確保經濟學專業人才培養方案中各類課程同頻共振型教學改革的有序推進,廣西師范大學經濟學專業要求每門主干課程均組建課程教學改革小組,組長一般由教學經驗豐富且學歷較高的高級職稱教師擔任,組員構成以能充分銜接教學、科研、競賽、實踐等四類平臺為基本原則。教學改革小組一般不少于3人,其主要任務是根據多平臺同頻共振思路制定課程教學大綱,要求結合不同組員的研究方向和教學特長進行課程教學內容的規劃,并以集體備課、相互磨課、科研拓展、實踐演練、競賽集訓等形式對課程教學大綱加以全面實施。例如,“微觀經濟學”組建了以經濟系主任為組長、經常講授該門課程的5位專業教師為組員的教學改革小組,通過反復研討,對課程教學大綱進行了修訂,并結合主講教師科研項目、寒暑假社會實踐、專業基礎競賽等全面推進教學大綱實施。

(三)編制同頻共振式教學大綱

根據同頻共振模式的不同,課程教學大綱的編制應有所差異。

第一,“微觀經濟學”編制了以教學平臺為主導的同頻共振式教學大綱。首先,該課程目標的設置包括知識目標、能力目標和課程思政目標,力求實現知識轉移和價值指導的統一。其次,課程內容以“馬工程”“微觀經濟學”知識體系為框架,每個章節的內容均設置具體的知識目標、能力目標和課程思政目標,并將各具體目標的落實方案與四類平臺的優勢功能進行銜接。例如,在講解企業利潤最大化這個知識點時,知識上要求理解并掌握利潤最大化的基本原理,能力上要求能利用企業利潤最大化的基本原則來分析企業產業決策的合理性,課程思政上要求能妥善處理付出與收獲間的科學辯證關系。最后,課程考核注重平時作業、課堂討論、課后拓展、課程實踐等過程性環節,盡量依托教學平臺將科研、實踐、競賽等平臺撬動起來,讓學生在掌握知識的同時收獲能力和素質。

第二,“產業經濟學”編制了教學與實踐平臺并重的同頻共振式教學大綱。首先,根據該課程內容框架,將知識目標、能力目標與課程思政目標分解到每個章節,讓學生清楚每個章節的教學重點和教學難點;其次,課程教學力求實現理論講授與實踐分析的相互融合,在產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局、產業政策等核心章節,要求盡量結合中國產業經濟發展的實際進行理論講解與典型案例分析,并盡量發揮學生主觀能動性引導其開展產業實踐調研;再次,課程教學力求實現專業內容講解與課程思政教育相得益彰的目的,每個章節的教學不僅應做到專業講解到位,而且應盡量做到融課程思政教育于無形,達到潤物無聲的效果;最后,課程考核注重過程,力求從知識體系的廣度與深度、科研能力的訓練與達成、實踐與競賽技能的有效拓展等方面加以全面考核。

第三,“經濟學沙盤訓練”編制了四類平臺協同推進的同頻共振式教學大綱。該課程將專業教育與創新創業教育有機融合,在傳授專業知識過程中加強創新創業教育,以便能有效引導學生具有利用創造性思維開展創新創業的能力,具有較強的溝通表達能力和團隊合作、協調與管理能力,具有一定的組織管理能力和領導藝術;將當下和課程有關的一些前沿熱點問題、現代生活實際緊密結合,引導學生更多關注經濟理論產生的現實經濟背景,運用所學經濟理論去分析現實經濟問題;在課程教學和學習效果評價方面,引導學生深入學習和深刻把握習近平新時代中國特色社會主義經濟思想及其理論精髓,引導學生堅定對中國特色社會主義制度的自信。在課程考核方面,該課程既注重平時考核也注重期末考核,注重課堂表現、課程思政實踐、案例分析報告等過程性、多元化的考核方式,并采取一些創新性考核的方式,如企業文化建設方案設計。

(四)推進同頻共振式教學改革

同頻共振式教學改革采取從點到面的思路進行逐步推進,主要有以下三方面。

第一,根據教學大綱深入推進“微觀經濟學”“產業經濟學”“經濟學沙盤訓練”等代表性課程的同頻共振式教學改革。教學改革推進的難點在于突破傳統教學的掣肘即過于依賴教學平臺,及時高效地將教學平臺與科研、競賽、實踐等平臺銜接起來。為此,有必要針對與課程關聯的科研、競賽、實踐環節,由學院安排以科研項目、專業競賽、社會實踐等專門形式加以重點推進。例如,廣西師范大學經濟學專業近年來組建了“珠江—西江經濟帶創新驅動產業轉型升級現狀調查”實踐團、“珠江—西江經濟帶制造業高質量發展”調研小組等,就“產業經濟學”涉及的產業結構升級、產業發展等議題展開專題實踐。

第二,將同頻共振式教學改革在三類課程中有序鋪開。通過代表性課程兩到三輪的教學改革試點和完善,可將上述三種同頻共振模式依次在經濟學基礎課、經濟學核心課、經濟學實踐課中有序鋪開。教學改革前后的主要區別在于:一是教學大綱由授課教師單獨編制調整為課程教學改革小組集體研討編制;二是課程教學更加注重教學平臺與科研、實踐、競賽等平臺的銜接,力求實現對學生課程原理、科研素養、實踐能力等的全方位培養;三是課程更加注重過程考核,考核方式也更加多元,不同考核方式共同體現了多平臺的同頻共振。

第三,將同頻共振式教學改革貫穿人才培養方案所有課程。除了經濟學基礎課、經濟學核心課、經濟學實踐課,經濟學人才培養方案中還有通識素質教育課程和專業方向課程(主要為選修課)。理論上,多平臺同頻共振式教學改革同樣適用于這兩類課程。以教學平臺為主導,科研平臺、實踐平臺、競賽平臺等協同配合的“1+3>4”同頻共振模式可適用于通識素質教育的教學改革;以各類教學平臺與實踐平臺一體化運作、各類科研平臺與競賽平臺協同式展開的“2+2>4”同頻共振模式可適用于應用性強的專業方向課的教學改革。

(五)課程教學改革成效良好

經過多年的同頻共振式課程教學改革,廣西師范大學經濟學專業的課程體系日趨完善,“創新創業基礎”與“經濟思想史”分別獲批為國家級、自治區級一流課程,“微觀經濟學”“產業經濟學”“經濟學沙盤訓練”等成為同頻共振式教學改革示范性課程,教師教學改革的積極性與能動性得到充分釋放,自2017年以來獲得省部級教學成果獎6項。同時,學生產出成效良好:專業競賽上,經濟學專業本科生2020-2022年間共獲國家級獎項40余項,省部級獎項90余項;科研產出上,經濟學專業本科生2018-2022年間共獲得自治區級及以上大創項目59項,其中國家級24項,國家文化和旅游部萬名旅游英才計劃項目2項,專利及軟著8項,本科生發表核心期刊論文5篇、普通期刊論文40余篇。

六、結語

總之,多平臺同頻共振培養經濟學拔尖創新人才的課程教學改革不是一蹴而就的,而是要遵循科學謀劃、合理部署、有序推進的基本思路,應集經濟學專業全體教師之力,通過長期反復實踐方能取得良好成效。