批判性思維培養嵌入小學教育本科專業課的探索

孫興華

(東北師范大學,吉林 長春 130024)

批判性思維從興起到現在,很多學者做了大量的研究,一致認為擁有這項軟技能,無論遇到什么樣的復雜情況,他們都能熟練地運用自己最卓越的軟技能解決問題。批判性思維在情感態度方面表現為一系列的思維品質和心理傾向,包括勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、勇于探索等;在認知方面表現為一系列技能,包括對證據、概念、方法、標準和背景等要素進行解釋、分析、評價、推理等[1]。所以,批判性思考者不僅是真理的追尋者,也是以促進自我理解、自我修養、自我改造及和諧社會存在為目標的道路的追尋者[2]。批判性思維培養嵌入本科生專業課,可以與學生的專業及未來的工作內容相結合,讓學生獲得學習批判性思維的體驗,促進他們更好地發展思辨能力。當前,關于批判性思維的概念內涵主要來自西方的歷史、傳統、著作、范例和經驗,學術和大眾話語中對批判性思維的主要理解也主要源自希臘和啟蒙運動的哲學與假設。任何一種理論實踐都離不開國家和民族的社會背景與文化,因此,批判性思維培養會被嵌入文化傳統中,與學生自身內在的一些文化認知進行持續互動。批判性思維某種意義上可以說是與世界接觸的一種方式,所以在日常生活與學習中運用批判性思維就顯得很重要。

本研究將批判性思維嵌入小學教育本科專業課程教學中來發展。批判性思維是基礎教育一線教師所應擁有的品質,因為這種技能在教育實踐環境中能用于教育教學決策。面向21世紀的教學要求教師轉換角色,因為新思想產生的速度要遠遠快過教科書出版的速度,你必須讓學生準備好應對尚未出現的問題[3]。因此,在專業課教學中,在指導小學教育專業本科生解決專業領域問題時,有效運用批判性思維,促進他們在創設的學習情境中,批判性、分析性和創造性地思考,學會如何尋找、評估和綜合信息來進行決策,為當下基礎教育教學實踐中遇到的復雜問題合理設計解決方案。通過兩年的實踐探索,獲得了將批判性思維培養嵌入本科生專業課實踐的本土化的一些思考。

一、批判性思維嵌入小學教育本科專業課的著力點

理查德·保羅認為習得批判性思維沒有絕對完美的方法,也沒有明確的規則。相反,只要你內心深處吸收了強有力的批判性思維理念,就會對人生產生深遠影響[4]。要想成為批判性思考者,就必須學會觀察、監控、分析、評估和改造自己生活中的各種思維,讓自己的大腦養成良好的思維習慣。通過運用具體的訓練方法和工具,反復練習批判性思維,可以提高思維質量。但是并不是所有的這些都可以在本科生專業課教學實踐中得以實現,我們必須考慮專業課本身應達成的目標與完成的任務,因此,批判性思維培養嵌入本科生專業課教學實踐中要基于專業的特征以及學生未來工作的需求,找準把批判性思維嵌入具體課程任務的著力點,才能更好建立專業課學習內容與批判性思維的聯系。因此,我們將教會學生如何思考作為批判性思維嵌入課程設計的出發點,因為高等教育的主要目標不是教會學生應該思考什么,而是如何思考[5]。將理性思考、合理質疑和正確推理作為課程任務的著力點。

(一)理性思考

批判性思維目的之一就是培養理性的人。一個批判性思考者會表現出能夠且愿意出于理智而做出改變,如果有好的理由,他們就會改變自己的思想。學生的理性成長是在生活具體情境中實現的,如果他們能對自身的信念和身邊發生的事物持有批判的態度,進行獨立思考,無論何時自己可能是錯的,他人可能是對的,也能意識到承認自己是錯的是一種正確的選擇,可以說他們還能在理性方面有所成長。

我們實踐的專業課對象是小學教育專業的本科生,他們未來的職業是小學教師,小學教師的工作是繁雜的,特別是當下教育大變革時期,所以需要他們在職前就能擁有良好的理智美德。研究者認為,批判性思維的教學要想有效,就必須包括專門培養理智美德的做法,不能單純依靠認知技巧的傳授,它們應該同時進行。西方科學和哲學,是從提倡正確運用理性來解決問題的古希臘文化中產生的,這個理性文化,是知識和進步的土壤,需要不斷地培育[6]。思考是人類的常規行為,在大部分時間里我們的大腦都在思考,人類的大腦在自然狀態下有著自我辯護的天性,能將不合理的想法描繪得合情合理,認為自己是對的,認為自己所做的事情是最合乎情理的,即使在錯得離譜的時候仍然堅持自己是對的,也就是我們的思維經常會出現這種瑕疵,引發我們做過許多后悔的事情,其實都是由于不理智,做了錯誤的推理導致的。如果在日常生活工作中,能培養理智,以批判的方式來思考,跳出慣性的思考模式,就會改善自己的思維習慣。

我們首先在“小學數學教學研究”和“應用實踐工作坊”兩門專業課進行了探索,導引學生如何基于具體學習內容進行理性思考,再具體點來講就是指導學生如何講理。批判性思維是離不開講理的,任何思想行為都是有理由的,需要清楚這些理由是什么,也需要能客觀評判自己的思想行為,并且能夠清楚地向別人解釋自己的思想行為。這種表達看似很容易,但真正做起來是很難的,因為有時候會發現,對于一些事情,我們自己根本沒有仔細想過所看到的和聽到的是不是完整的,是不是只是一些片面的觀點。所以,我們設計一些能促進學生理性思考的問題,比如:小學數學教學中如何進行單元整體設計,什么樣的數學學習任務能促進深度學習,小學生數學作業如何設計,如何進行跨學科主題學習等,讓小學教育專業本科生深度地檢視自己的一些想法,以此洞察事物背后的規律。正如王陽明所言,學者時時刻刻常睹其所不睹,常聞其所不聞,功夫方有個落實處,也就是要用心去體察看不見、聽不到的本體,功夫才有一個著落處。這種功夫其實就是批判性思維處理困難、疑惑和問題的關鍵所在,有洞見并且能夠靈活地判斷,進而能尋找到解決問題的最佳途徑。小學教育本科生在專業課的學習中獲得這種素養,有助于他們未來在工作中對教育教學問題的理性思考與處理。

(二)合理質疑

恩尼斯研究了與批判性思考相關的個性與能力,發現其中最關鍵的能力之一就是質疑的能力[7]。提到質疑,基本解釋是提出疑問,但“質”這個字有詢問、責問之意,所以有時會產生錯覺,認為是不相信別人,就會出現較少提及培養學生的質疑能力,常常是用學會提問來代替,因為質疑可能會帶來麻煩,但是不能讓學生理解成提問與質疑等同,提問更多是指向對某個問題不懂,也就是知道在某個領域范圍內有問題,但不能解決問題,提出來求助大家一起解決。質疑更多傾向于對某事某物持有懷疑態度,不肯定其說法,也不完全能認同。所以質疑不僅是提出關鍵問題,還要指出問題所在,并清楚準確地將問題表達出來。批判性思考的質疑并不是什么都不相信,重點在于對事情持有疑問,溫和地問“為什么”,從不同視角提出不同答案,繼而在多元可能選擇中根據理性證據確定最佳答案。

小學教育本科專業課中培養學生合理質疑是批判性思維的主線或核心。專業課學習中要指導學生明晰三個方面:一是理解質疑不是張口就問,而是對事實或者材料先有一個保持專注思考與判斷的過程,然后再發問;二是理解質疑而不是多疑,面對任何情況,以理性懷疑的態度,用更充足的信息證據去判斷事情的真假或成效,明白質疑與信任并不矛盾;三是合理質疑主要表現為如何檢視各項證據,也就是對一些教育事實和觀點進行系統性的分析,結合具體情境、事件或問題,發現事物通常和它表現出來的有所不同,進而質疑現狀的合理性,最終的落腳點是邏輯推理能力和實證能力。所以,在課堂實踐中提倡蘇格拉底式質疑,因為這是一種有結構的質疑方式,可用于探索許多方面的思想,包括探索復雜想法、了解事物真相、解決問題,區分我們所知道的和不知道的東西,跟蹤思想的邏輯含義或控制討論。

(三)正確推理

推理是批判性思維的基礎。人們時時刻刻都在推理,因為當我們需要了解某事物時,這個過程就會涉及推理,會在自己的頭腦中為某事物添加意義,從而理解該事物,進而尋求有意義的活動。推理是根據事實、觀察和假說得出結論、判斷或推論的過程以及此過程所用到的證據或論據[8]。如果不擅長推理思維技能往往很難得出結論或做出決策。特別是學生完成學習任務,在很多情況下,必須做出多重推理才能理解。推理包含著許多思維組成部分,也就是包含一系列相通的元素,如目的、問題、信息、概念、解釋、假設、意義和觀點,每一個元素都可以得到監控,以防止出現問題。每當人們進行推理時,都是帶著某種觀點在有目的地思考,而這種觀點的基礎是能引出意義和結果的一些假設,還有就是利用概念、觀點和理論來解釋現象、信息和數據,目的是回答問題和解決問題。

以小學數學教學研究這門專業課為例,學生未來作為小學數學教師,他們在學科教學中要培養學生的數學核心素養就包括推理意識和推理能力。此外,他們在教育教學中也經常會用到非形式邏輯進行推理判斷,非形式邏輯與批判性思維緊密相關,如果不做十分嚴格的意義上的區分,非形式邏輯也和批判性思維混用。因此,我們在這門專業課中,通過多種形式培養本科生進行非形式邏輯推理判斷,模擬真實情境,使學生面對疑惑,嘗試運用批判性思考來審視所有行為好壞以及不確定的依據,在確認所有的信息均無疑慮的狀況下,再以合乎理性的方式推理判斷出哪些教育行為決策是適當的,也是為他們未來的工作做好準備。在工作場域,他們會隨時面對不確定性和選擇,要經過謹慎、有根據的反思來決定采取什么行動或做出怎樣的調整改進,這是應用批判性思維的具體表現。

二、批判性思維嵌入小學教育本科專業課的實踐策略

批判性思維與專業知識密不可分,很大程度上取決于具體情況。因此,我們在教學實踐中對各種培養學生批判性思維的策略進行篩選,認為以下三個方面的策略不受課程具體內容的約束限制,每個策略都建立在熟悉的技能上,還可以根據具體課程衍生出很多可以融入課堂的新策略,并且都能助力批判性思維培養融入課程設計與教學。

(一)模擬和情景分析的方式

模擬和情景分析能促進學生學會批判性思維已獲得共識。無疑,學習情境的創設能為學生批判性思維的發展提供體驗解釋分析的機會。學生在模擬和情景分析中,體驗撲面而來的大量事實并進行篩選,尋找這些信息之間有怎樣的相互關聯。學生在這個過程中必須收集和整理這些信息,并且保持高度的專注才能精準選擇有用的信息,然后再運用尋找關聯、比較判斷和因果假設等批判思維技能來發現最具創新的共性。模擬和情景分析方式的核心就是要設計富有挑戰性的學習任務,小學教育本科生通過參與模擬活動來提高學習效果,促進學生有意識地把以前學習的知識和技能用于解決問題,讓學生的學習和未來小學教師的職業關聯起來。在這個過程中讓本科生意識到,當聽到一個新觀點,無論對方身份如何,都需謹慎對待。在做出判斷之前,做主動的、充分的、持續的理性思考,并延遲自己的判斷,而不是立即對某一個觀點給出武斷的贊成或反對。

另外,通過模擬和情景分析來培養批判性思維,應該考慮通過展示不同文化之間的聯系,從而避免武斷帶來的價值沖突,要考慮民族文化背景這一重要因素,因為每個人來自民族文化方面的信仰可能是不同的。文化是一個民族的重要特征,每個民族都有著自己獨特的民族意識和價值觀念,在不同民族文化熏陶下的學生也會呈現出不同的思維方式和思考特點。不同的教育文化有不同的教學方式,從而在不同程度上影響學生的批判性思維方式。我國的教育文化是在中華民族傳統文化價值觀基礎之上建立的,因此,小學教育本科專業課設計的問題要與國家的文化背景以及當下的教育熱點問題相結合。比如:結合小學教育本科生的實習體驗,討論“雙減”背景下小學生作業設計的問題,首先給本科生提供關于當下作業問題討論的素材,為他們提供討論和辯論的機會,引導他們進行分析和論證,鼓勵本科生站在小學生、家長和學校等不同的立場思考這個問題。接著讓本科生自己模擬設計作業并展示交流,他們在交流中可以相互提問、相互質疑,進而不斷發現解決這個問題應持有的理念和操作策略,這種模擬和情景分析的方式,能讓本科生將批判性思維應用到實際生活中,為他們充分提供體驗解釋分析的機會。

(二)理解和使用大概念

構建大概念需要具備清晰的批判性思維和多種思維技能;反過來,也可以通過本科生理解和使用大概念培養他們的批判性思維。因為在使用大概念時,本科生必須收集和掌握多源信息,要不斷進行選擇判斷和從事抽象性的工作,比較分析并尋找其中的模式和關聯,還要能夠很好地反饋,進行自我調整改進,才能更好地將其遷移到新的學習內容中。因此,理解和使用大概念,有助于他們進行知識遷移并將學習內容延伸到當前任務或課堂內容之外,進而在未來的學習任務環境中靈活運用批判性思維。我們期望小學教育專業的本科生畢業后能勝任小學教師角色,當他們能夠把職前所學知識遷移到自己的教學工作時,說明他們已經掌握了相關的批判性思維技能,學習了足夠的文化知識,并能靈活運用這些知識和技能。教學生進行知識遷移,是在教他們未來的學習方法,讓他們不再局限于眼前的內容。學生提煉和遷移學習內容的技能或原則可以被視為大概念,大概念對知識的遷移有著很重要的作用[8]。這種遷移不是自然而然發生的,需要本科生運用批判性思維有意識地從相關情境中提煉,并不斷應用到新的情境中。

這里仍以小學數學教學研究這門專業課為例,大概念能整合學生對所學內容的理解,當本科生提煉并理解了相關的大概念時,就可以對所學內容進行知識遷移了。作為專業必修課,小學數學教學研究涉及的內容很多,也不可能在一個學期把小學數學教學內容都逐一完整解釋,因此,在小學數學特定的內容領域,通過提煉、理解和使用大概念,將有助于本科生理解同一內容領域內的教學案例或相關主題教學設計。小學數學學科領域的大概念體現在課程標準的設計中,因此,可以用課程標準上提到的數學核心素養作為上位的大概念,包括數感、符號意識、運算能力、量感、空間觀念、幾何直觀、推理意識、模型意識、數據觀念等。比如,可以用數感這個大概念來統領有關整數的認識內容的教學設計,無論是整數、小數和分數的認識,可以把整數的認識作為核心案例分析,然后引導學生遷移到小數和分數的學習。用運算能力的培養組織數的運算內容的教學設計,圍繞空間觀念和幾何直觀的培養分析圖形與幾何內容如何進行教學。這樣以大概念進行的教學,既能讓本科生體會到這些大概念如何體現課程標準的核心理念,也能讓本科生學會相關一組內容的教學設計與實施,還能有足夠的深度和細節來理解知識與技能背后的思想方法。理解和使用大概念的過程,學生要不斷地學習和運用相關批判性思維技能,隨著時間的推移,學生會對相關思維技能形成條件反射,逐漸成為批判性的思考者,走向未來小學教師工作時,就會自覺地運用相關的批判性思維技能。

(三)運用評判思維的理性標準

理性標準是批判性思維的基礎,是指富有技巧的推理及做出有根據的判斷的標準或準則,對于認知理解和有邏輯地思考是非常重要的。當我們對一個問題進行推理時,思維應是清晰合理且有根據的,也就是要滿足更多的理性標準,才能推理出更加全面完整深刻的觀點。如果吸收了理性標準,運用在自己的思維中,對一些問題的推理就會更精準和公正。評判思維的理性標準如表1所示[9]。

表1 評判思維的理性標準

還是以小學數學教學研究這門專業課為例,教學中我們會安排學生觀摩小學數學一線教師上課,進行課例分析時需要運用理性標準做出評價,而不是簡單地根據自己的感受評價課上得好與壞。可以用上述評判思維的理性標準幫助學生檢驗和促進學生批判思維的發展,核心在于學生能提煉出大概念。比如,討論的課例是“用字母表示數”,學生需要獨立使用或提煉大概念之符號意識、數量關系、代數思維等,然后再有意識地讓本科生利用上述理性標準規范推理元素,也就是規范自己的思維,這樣有規律的練習與培養,對于學生形成批判性思維是大有益處的。

三、批判性思維嵌入小學教育本科專業課的實踐反思

批判性思維嵌入小學教育專業課實踐中,我們也在不斷檢視發現的問題。比如,有的學生之所以批判性思維在能力表達方面不佳,是因為情緒管理對批判性思考有影響,在批判分析這樣的課堂活動中,會感覺到不自在和沒禮貌;有的學生是缺乏思辨的技巧;有的學生對看到和聽到的東西沒注意細節、缺少質疑,等等。針對學生的種種表現進行梳理反思,認為以下幾方面在批判性思維嵌入本科專業課教學實踐中應注意避免。

(一) 避免簡單挑毛病與只說好話的討論

在開始的教學實踐中我們發現這樣一些現象,一種是只提缺點,不提優點,有些本科生認為批判應是提出負面的意見,所以,在對他人觀點和素材內容分析時,認為只有挑出毛病才會產生批判性思維。另一種是只說優點,采取只說好話的做法,有一些本科生不喜歡給出批判性意見,他們認為批判別人的觀點,會被認為傲慢、不好相處,所以盡量不說負面的意見,即便是很合理的建設性意見也不會說,這兩種做法就是對批判性思考運用的誤解。因此,批判性思維嵌入小學教育專業課實踐,應避免的誤區之一就是簡單挑毛病與只說好話的做法。批判性思維的培養需要本科生有質疑的精神與能力,但這些并不能成為簡單挑毛病的理由。我們期望學生能夠仔細分析他人的意見、想法與觀點,對于所見所聞有更敏銳的觀察力,能夠從比較周全的角度質疑他人的論點,而不是簡單地挑毛病。為了改變學生的錯誤想法,應引導學生對問題深度思考,在遇到意想不到的觀點時,要更加理性,并不是說要一定獲得正確的解決方案,而是要對自己和同伴的想法做到恰當評估,不精準、不正確、不合邏輯的思考都是要不得的,更不能高估自己的行為與想法,要培養本科生對自己的觀點負責任的意識和態度。正如一些研究者所言“批判性思維是大膽質疑而非憤世嫉俗,是思想開放而非舉棋不定,是分析批判而非吹毛求疵”“批判性的思考果斷但不固執,評價但不苛責,有力但不武斷”[10]。

(二)避免簡單尋求問題答案和不注意細節

批判性思維嵌入專業課實踐中,要指導本科生避免簡單尋求問題答案和不注意細節的行為。教師在課堂上會發現,本科生對簡單尋求問題答案的心理表現仍然很明顯,盡管課堂上教師設計了各種學習討論活動,期望學生能提高理解能力,但一些學生總是希望直接提供事實與答案。實際上這種心理會影響學生發展獨立思考能力,進而影響培養他們的批判性思考能力。批判性思維需要學生保持靈活性和開放性,能根據具體的情況對自己的想法做出改變和調整,如果只是簡單尋求問題答案,容易僵化自己的思維,這無助于培養學生思考和解決問題的能力。因此,需要鼓勵本科生接受不同或復雜的想法,教師在指導過程中也要善于發現學生觀點中的隱含內容,還要幫助他們與同伴真誠交流想法,從而完善自己的思維。另外,批判性思維的推理、判斷等需要講求精準和正確,但有時鑒于個人世界觀的局限性,所掌握的信息并非全面而準確的,如果不注意細節,會做出草率判斷行為。為了避免這種情況的發生,或者遇到不熟悉和不合理的情況時,要養成關注所給的線索和材料的每個細節,并依據這些細節進行辨別,注意細微之處透露的意義,不能只是大致了解就進行簡單的判斷,而是需要學會運用所給材料來進行合理評判。

(三)避免思辨技能的缺乏

一個批判性的思考者是一個運用適當的技能和策略來達到理想結果的人[11]。本科生在課堂上也表達過希望自己能進行批判性的思考,但是他們在學習過程中卻遇到了無法進行下去的情況,有的是缺少思辨的技能,有的是缺少獨立思考能力,有的是被大量的網絡信息所左右等。批判性思維要求策略性地運用最適合特定情況的認知技能以及積極地控制自己的思維過程,以得到合理的結論。研究表明,批判性思考是一種依賴各種技能與個人特質的活動,就像其他活動一樣,只要了解它所需要的技能,多加練習,就會越做越好[12]。學生每次在課堂上做決定、思考、得出結論、評估意見都會用到各種技能,包括收集信息、轉換信息、傳達信息的思維技能,每種思維技能都可以通過引導和練習得到提高。一般來說,人們傾向于感知他們想看到的東西,而忽視與他們感知事物的方式無關的所有事實和證據,一個有技巧的批判性思考者能夠承認邏輯推理和個人觀點之間的差異。培養思辨技能需要耐心,也需要不斷練習應用。

(四)避免提供和使用不可靠的資料

數字化時代,學生尋找并收集足夠的資料不難,但需要運用更復雜的思維技能來識別虛假及不可靠的資料,以便批判性和創造性地利用這些信息。在課堂教學實踐中我們發現,學生運用批判性思維討論問題時,論據常常用的是不可靠的資料。學術研究和專業領域中,資料來源大致分為可靠資料和不可靠資料。面對紛繁復雜的資料,學生需要區分原始資料和二手資料的差別,還需要辨別資料的真實性、可靠性和相關性等。鼓勵學生養成對所使用材料信息負有責任感,以嚴謹的態度確定資料的可靠性,如果資料不可靠是不能作為證據支持所表達的觀點。