高校管理思想史課程思政的教學案例探索與實踐研究

[摘 要]課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節。本文以形式理性與實質理性為切入點，緊密結合高校管理思想史課程特性，秉承“新理念、新視角、新素材”的原則，深刻探求教學內容與思政元素融合的有效路徑，通過課堂內、課堂外課程思政教學設計，系統整合案例教學、混合式教學，引導學生堅定“四個自信”和對社會主流價值觀的認同，提升學生對中國特色社會主義發展的責任意識。

[關鍵詞]管理思想史；課程思政；案例教學；高等教育

管理思想史作為經管類本科學生的專業課程，肩負著培育學生經濟管理思維、應用素養和政治素養的重要任務。中共十九屆四中全會表明，“中國之治”邁向新境界，深刻揭示了長期以來中國相關制度與政策實施的正確性。在管理思想史課程思政建設中，如何引導學生理解國家宏觀調控政策實施的必要性，深入探究如何運用形式理性與實質理性內涵理解經濟發展與社會公平的平衡和追求，以及在共同富裕發展中展現青年人的應有擔當。這不僅關乎學生對課程知識的掌握，更關乎學生如何增強社會主義制度自信和文化自信。

本文選取管理思想史中的核心概念——形式理性與實質理性為例，挖掘習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，以深入淺出的方式將思政理念融入課程知識之中，激發學生在專業知識學習過程中對現實問題思考的積極性，培養學生對主流價值觀的認同度，實現課程知識學習與思政教育的有機結合，促使學生達到“學思用貫通、知信行統一”的學習境界。

一、教學理念與設計思路

管理思想課程是實施課程思政的核心，其設計分為課堂內和課堂外兩個方面，旨在通過教學知識傳授——增強應用——提升能力——培養正確的價值觀，提升學生對中國特色社會主義主流價值觀的認同感、責任感[1]。

在課堂內，主要采用案例教學、討論式教學等形式，重點實現課本知識與中國實際政策相結合，改變以往以基礎知識、理論知識講解為重點教學內容的傳統授課方式[2]。在講授過程中，適時引入中國管理思想的歷史和實踐案例，尤其是中國古代管理智慧、近現代企業家的典型貢獻，增強學生的民族自豪感和歷史責任感。在基礎知識傳授的基礎上，以現實問題探討與分析為重點，激發學生思考的積極性。

采用“三位一體”的教學實施，大幅提升思想政治教育的效果。以國家調控等宏觀政策為案例，以形式理性與實質理性的內涵與表現為基點，分析西部大開發、鄉村振興等區域協調發展戰略，力求將管理思想核心知識與思政元素深度融合。幫助學生們逐漸培養起深厚的愛國情懷，強化自身的社會責任感，激發創意思維和創新能力，樹立良好的職業道德。

在課堂之外，通過使用超星等智慧教學平臺，有效提升管理思想史課程思政的數字化建設，充分滿足線上線下混合式的教學需求。全面實施交互學習、合作探討、案例分析和實踐項目等多形式教學行動，提升課程的實用性與趣味性，努力達到寓教于樂的理想教學效果。在這一過程中，管理思想史課程思政通過課外實踐活動，以課堂和課外育人相結合，構建線上線下課程思政新格局，全面提升學生的專業素養和思想政治素養，培養全面發展的新時代人才。

二、教學內容與思政融入

中共十九屆四中全會表明，“中國之治”邁向新境界。中國將堅持和完善中國特色社會主義制度，堅持和完善中國共產黨的領導制度體系。黨中央多次聚焦西部大開發、鄉村振興等區域協調發展戰略，促進共同富裕，有效提升國家治理體系和治理能力。在管理思想史授課過程中，在引導學生學習形式理性與實質理性的基本內涵之后，通過案例和政策引導進行整體教學分析。首先，通過經典案例和最新政策解讀來激發學生的興趣，使其更好地理解教學內容。其次，結合學生前期知識積累與儲備，采用多樣化的課程資源包括視頻講解、課件、文獻閱讀以及互動式討論等形式，對第三章馬克思·韋伯的管理思想和應用實例進行整合，以確保學生能夠全面、深入地理解馬克思·韋伯的管理思想。最后，科學合理地整合這些資源，并設置相關教學活動，旨在幫助學生不僅理論上理解管理思想的核心，更能在實際中有效運用所學知識，為其未來的學術研究和職業發展打下堅實的基礎。

根據教學設計思路，對基本教材概念和教學內容進行系統整合，結合當前國家政策和調控手段，推動學生積極參與教學討論與思考，激發學生的創新能力、思辨能力。具體的教學設計思路如下。

首先，這一教學過程的基礎在于全面系統地整合和深度分析基本教材中的核心概念和理論框架，以確保學生充分掌握必要的知識點。具體的教材整合工作旨在將馬克思·韋伯的管理思想系統地呈現給學生，同時結合中國當前發展的實際情況，增強學生對教材內容的學習興趣和理解深度。其次，在此基礎上，通過深入分析當前國家政策和調控手段，營造出一個理論與實踐相結合的教學環境。例如，通過解析現行發展戰略，讓學生看到政策在實際經濟社會中的應用，從而將書本知識與現實社會問題緊密聯系起來。這不僅有助于增強學生對專業知識的實踐感知，也使他們能夠更靈活地應用理論解決現實問題。再次，推動學生積極參與教學討論與思考，這是提升學生創新能力和思辨能力的關鍵。通過設計各種互動性教學活動，如模擬政府決策等，激發學生思考，培養其溝通和表達能力。最后，將中國發展制度、經濟政策與西方管理思想有機結合，是教學整合的重要環節。在講授西方經典管理思想，以馬克思·韋伯的管理理論為例，可將其與中國當前的經濟政策和管理實踐相結合，為學生提供一個更為全面的理解框架。例如，在介紹馬克思·韋伯的“理性化管理”思想時，可以討論中國的行政審批制度改革。這種結合不僅使學生更好地理解理論如何在中國語境中得以應用，也有利于增強學生對國家政策和制度的認同感。

三、教學實踐

（一）課程思政教學內容

1.深刻理解習近平總書記關于“扎實推動共同富裕”的重要論述

習近平總書記指出，“共同富裕是社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征”。這一重要論述深刻揭示了共同富裕與社會主義和中國式現代化的內在統一性，創新發展了共同富裕的思想[3]。為了使發展成果更公平惠及全體人民，朝著共同富裕方向穩步前進，黨中央采取一系列針對性宏觀政策，要求打好脫貧攻堅戰，把好鄉村振興戰略方向。真正做到“國家越發展，越要把貧困群眾基本生活保障好”，堅持中國特色社會主義基本經濟制度，在激發各類市場主體活力、解放和發展社會生產力的同時，促進效率和公平有機統一，不斷實現共同富裕。

2.堅定中國特色社會主義“四個自信”

推進共同富裕是中國特色社會主義建設的一項重要事業。堅持道路自信，堅定不移走共同富裕的道路，促進社會公平正義和社會穩定；堅持理論自信，繼承并發展中國化馬克思主義“共同富?！蹦繕?，著力提升發展質量和效益，更好滿足人民多方面日益增長的需要；堅持制度自信，堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經濟體制等社會主義基本經濟制度；堅定文化自信，堅持以人民為中心的發展思想，以中國古代的小康社會、天下大同等共同富裕設想為例，闡明新時代中國不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，堅守與弘揚中華優秀文化。通過精心設計和運用生動具體的案例分析，有效引導學生認識和理解中國特色社會主義制度和政策的內在邏輯及其現實意義。這種教學方法可幫助學生了解中國特色社會主義制度在解決社會問題、推動經濟發展和維護國家穩定等方面的實際成效。

（二）課程思政融入環節

1.課前導學

提前了解班級學生前期的課程設置和相關專業背景知識的積累，深入分析學生的學習情況，創造性地運用教學材料，實施全方位、全過程的育人方法，切實承擔起課程思政在精神塑造和價值觀培養中的重要職責[4]。針對形式理性、實質理性的內涵及其表現等教學目標，提前通過課前線上自主學習、小組研討等形式為學生鋪墊關于社會行動、社會行動的理性化等基礎知識。在自主學習的環境中，學生按照自己的節奏，通過平臺提供的豐富資源，自主選擇學習內容和學習路徑。該環節的重要任務是引導學生學會發現問題、思考問題和解決問題，進而提升后期的課堂教學效果。

2.課堂精講

首先，從形式理性與實質理性的概念、內涵入手，探討形式理性、實質理性在現代社會中的表現，激發學生對中國特色社會主義制度設計的思考。通過問題驅動學生主動發現問題、探討問題、解決問題的能力。比如，形式理性的基本追求是什么，現代社會中的哪些現象可以體現形式理性。

其次，通過上述問題導入，精講形式理性與實質理性的對立關系在法律、政治、經濟等各領域的具體表現，結合社會熱點問題與政策制度，闡明實質理性追求在中國現代經濟發展中的體現，將中國特色社會主義制度與西方管理理論有機結合，讓學生認識到推進共同富裕發展的正確性和必要性，引發學生對中國特色社會主義市場經濟體制的思考。

最后，學習習近平總書記關于“共同富?！卑l展與激勵廣大青年參與的講話，科學認識黨中央堅定推進西部大開發、鄉村振興戰略實施的重要作用，激發學生在中國社會建設、經濟建設中的主人翁意識，提升學生宏觀管理思想，堅定學生對社會主流文化與主流價值觀的認同。

3.課后拓展

對教學知識點進行歸納、總結與延伸，培養學生自主學習能力。在課后拓展部分，通過布置學生對“小麥青貯”等社會熱點問題的案例分析，鍛煉學生運用形式理性與實質理性觀點分析社會實際問題，激發學生對前沿問題關注的興趣，激發學生創新欲望，培養學生科學探索精神。

四、課程思政教學成效分析

（一）促進教學知識與思政元素的有機結合

在對形式理性、實質理性概念講解的基礎上，闡明二者對立關系在現代社會中的表現。通過分析鄉村振興等推進共同富裕的發展戰略和社會熱點問題，將形式理性與實質理性的對立關系及其表現與鄉村振興戰略相融合，科學闡述習近平總書記關于推進“共同富裕”的論述，引導學生深刻認識中國特色社會主義制度，了解推進共同富裕是一項長期任務，也是一項現實任務，是實現中華民族偉大復興的中國夢的重中之重。強化學生對現實經濟管理問題的認識，通過知識教學，學以致用，對現實社會問題有深刻認識與思考，提升問題解決能力。

（二）培養學生的思辨能力與創新能力

從形式理性與實質理性在現代社會中的不同表現，以及過于形式理性、過于實質理性產生的系列社會問題，引導學生認識到宏觀政策實施的必要性。思考面對其中一方理性化發展絕對化帶來的經濟問題或社會風險時，當前的社會主義經濟制度、發展戰略、社會政策如何有效地平衡了這些問題。進一步介紹形式理性與實質理性的對立關系，分析“發展才是社會主義，發展必須致力于共同富裕”等有效平衡經濟建設與社會公平的政策制度。采用豐富多樣的教學手段，如案例分析、小組討論等，增強學生的參與感和學習興趣，引導學生從課本學習到社會思考，促使學生在知識獲取的同時感受情感的熏陶和價值觀的引導。同時，課程思政作為精神塑造和價值觀培養的核心部分，應貫穿于教育教學的各個環節。通過全方位、全過程的育人方法，切實承擔起課程思政在育人方面的重要職責，讓學生在學習中成長為有理想、有本領、有擔當的新時代青年。

（三）提升學生對主流價值觀的認同感與社會責任感

從中國古代的小康社會、天下大同等共同富裕設想出發，深刻闡釋新時代中國以“堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民朝著共同富裕方向穩步前進”，杜絕出現“富者累巨萬，而貧者食糟糠”等現象的治理目標，引導學生深刻認識中國共產黨不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路的重要意義，培養學生堅定中國特色社會主義的“四個自信”。通過在教學知識中對思政元素的融入，提升學生對社會主流價值觀的認同感，有效融合中國特色社會主義思想與管理學思想，提升學生未來職業發展的社會責任感。

結束語

在管理思想史課程的授課過程中，深入探討如何將思想政治教育融入管理思想史的教學，打通管理倫理和社會責任。本實踐案例表明，將思政元素有機地融入管理思想史教學中，可有效提升學生的參與感和思辨能力，幫助學生在理解管理理論的同時，形成正確的價值觀念和社會責任感；幫助學生從歷史和現實的角度反思管理者的決策與責任，增強學生對管理實踐的決策思考。

綜上所述，通過對管理思想史課程思政的教學案例探索與實踐研究，不僅為管理學課程的思政教育提供了新的視角和方法，也為高等教育中思政與專業教育的深度融合探索了可行路徑，有助于不斷豐富和完善這一領域的教學理念，推動新時代人才的全面發展。

參考文獻

[1]丁彩霞，石書臣.推進高校課程思政高質量發展的若干思考[J].思想政治教育研究，2022，38（5）：122-126.

[2]王淑娟，馬曉蕾.基于案例教學的經管類研究生知識與能力建構機理研究[J].管理案例研究與評論，2014，7（3）：260-268.

[3]胡長栓.全面推進中華民族偉大復興的實踐要求[J].思想政治工作研究，2023（6）：9-11.

[4]黎曉青，李毅.微觀經濟學課程思政的教學案例探索與實踐[J].現代商貿工業，2024，45（21）：210-212.

作者簡介：史夢昱（1994— ），女，漢族，江蘇宜興人，南京審計大學經濟學院，講師，博士。

研究方向：經濟增長與發展，企業績效管理。