“五育并舉”視域下高職院校勞動教育實踐路徑研究

[摘 要]一直以來，勞動教育都是促進學生全面發展不可或缺的一環，對于高等職業院校而言，其在塑造具有高素養與高技能的新型人才方面更是扮演著不可或缺的角色。面對當前勞動教育領域普遍存在的認知偏差、課程架構欠妥及教學內容缺乏創新等問題，高職院校有必要采取相對應的舉措，通過深化對勞動價值的理解，增強教育者與學習者雙方對勞動教育重要性的深刻認同感。基于此，各高職院校應立足于自身特色，加大勞動教育的投入力度，不僅要在理論上明確勞動教育的重要性，更需在實踐中不斷探索和完善相關課程的設計與實施。

[關鍵詞]五育并舉；高職院校；勞動教育；實踐路徑

馬克思主義理論深刻闡述了教育與生產勞動相結合的原則，認為人類歷史的發展實質上是勞動創造的過程。這一理論不僅強調了勞動在物質生產中的核心地位，也指出了教育作為精神生產的重要組成部分，應當與體力勞動緊密結合，以促進個體的全面發展。基于此，教育的本質在于通過勞動實踐，培養兼具智力與體力能力的人才。近年來，我國政府高度重視勞動教育的作用，中共中央、國務院、教育部相繼發布了針對不同教育階段勞動教育的指導意見，旨在為各類學校構建全面發展的教育體系提供方向性指引。這些政策措施的出臺，為高等職業院校落實“五育并舉”的教育目標奠定了堅實的政策基礎。

一、高職院校勞動教育實施現狀分析

（一）勞動教育模式單一化

在當前高職院校的勞動教育實踐中，勞動教育的模式構建呈現出明顯的單一化傾向。盡管近年來國家層面陸續出臺了一系列旨在強化勞動教育的政策文件，強調勞動教育的重要性及其在“五育并舉”教育理念中的地位。然而，多數高職院校在具體實施過程中仍然面臨諸多挑戰。主要表現為勞動教育活動的形式較為單一，內容存在嚴重的同質化現象，這不僅限制了勞動教育的實際效果，也在一定程度上削弱了其對學生綜合能力培養的貢獻。此外，勞動教育未能與學校已有的教育資源和平臺進行深度融合，缺乏系統化的課程規劃及專業的師資團隊建設，導致勞動教育的理論教學與實踐操作之間出現脫節，進一步加劇了勞動教育模式的單一化問題[1]。

（二）勞動教育活動載體匱乏

新時代背景下，高職院校的學生群體作為國家未來的建設者，需要通過多樣化的實踐活動來拓寬視野、增強專業技能、提高個人品德修養。然而，從當前的實際情況來看，許多高職院校在組織勞動教育相關活動時，面臨著活動載體嚴重不足的問題。具體表現在活動的影響力有限、吸引力欠缺、學生的參與度不高以及活動形式的創新性不足等方面。這些問題的存在，不僅阻礙了勞動教育活動的有效開展，也影響了學生綜合素質的全面提升。教育部等多部門倡導建立以學生為中心的教育模式，通過構建多元化的實踐平臺，促進學生的全面發展，但這在高職院校的具體實踐中仍面臨諸多挑戰[2]。

（三）勞動教育評價體系缺失

構建科學合理的勞動教育評價體系，對于實現高職院校“五育并舉”的人才培養目標至關重要。教育評價不僅是衡量教育成果的重要手段，更是引導教育發展方向的關鍵機制。然而，目前我國高職院校在勞動教育評價方面普遍存在體系不健全的問題。一方面，勞動教育評價標準的制定往往帶有較強的主觀性和價值導向性，缺乏統一的標準和客觀的評估指標；另一方面，相較于國際上一些發達國家，我國在勞動教育評價體系的構建上相對滯后，未能有效激發學生的勞動熱情，促進其勞動技能的掌握與應用。鑒于勞動教育所具有的融合性、社會性和育人性特征，建立一個涵蓋勞動素養評價、社會各界參與評價及勞動教育課程評價的綜合性評價體系顯得尤為迫切。這不僅有助于改善當前勞動教育被邊緣化的現狀，也是推動勞動教育向高質量發展邁進的重要舉措[3]。

二、高職院校勞動教育的價值剖析

（一）促進職業技能與人文素養的協同發展

高等職業院校實施勞動教育，不僅是對其教育目標的一種內在追求，更是適應社會經濟快速發展對復合型人才需求的有效途徑。職業教育的核心在于培養學生的實際操作能力與專業技能，而勞動教育作為這一過程中的重要環節，能夠有效促進學生理論知識與實踐操作的深度融合。通過系統的勞動教育，學生不僅能夠在具體的工作場景中檢驗并鞏固所學知識，還能在實踐過程中逐步形成良好的職業道德和工作習慣，從而為未來的職業生涯打下堅實的基礎。此外，勞動教育還有助于培養學生的團隊協作能力和解決復雜問題的能力，這些非技術性素質對于構建和諧的社會關系同樣至關重要。因此，勞動教育在高職院校中的開展，實質上是職業技能與人文素養協同發展的具體體現，是實現學生全面發展的重要手段[4]。

（二）增強學生綜合能力，推動素質教育深化

在當前教育改革的大背景下，勞動教育被視為提升學生綜合能力的關鍵路徑之一。它不再是對傳統體力勞動的簡單重復，更是一種集智力、體力、情感于一體的綜合性學習活動。通過參與勞動教育，學生能夠學會如何將抽象的理論知識轉化為具體的實踐行動，這種轉化過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還促進了其思維能力、創新能力以及批判性思考能力的發展。更為重要的是，勞動教育能夠幫助學生建立起正確的勞動觀念，認識到勞動的價值和意義，激發他們對工作的熱情和對生活的熱愛。在這一過程中，學生的人格得到完善，個性得以發展，最終成為具備高度社會責任感和良好公民素質的現代勞動者。

（三）傳承與弘揚中華優秀傳統文化，強化民族精神

勞動教育在高職院校的推廣，不僅有助于學生個人能力的提升，更承載著傳承和弘揚中華優秀傳統文化、強化民族精神的歷史使命。中華民族自古以來就以勤勞智慧著稱，無論是古代的“天道酬勤”“勤能補拙”，還是現代的“求真務實”“實干興邦”，都是對中華民族精神的高度概括。在新的歷史時期，面對復雜多變的國內外環境，國家和社會更加需要一大批既掌握先進科學技術又富有深厚文化積淀的新時代建設者。高職院校通過開展勞動教育，可以引導學生深入理解勞動的價值，培養他們尊重勞動、熱愛勞動的情感態度，進而內化為一種自覺的行為習慣。同時，勞動教育也有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強民族自豪感和國家認同感，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量[5]。

三、“五育并舉”視域下高職院校勞動教育實踐路徑

（一）優化勞動教育課程體系，落實“五育并舉”教育理念

在現代職業教育的環境中，勞動教育扮演著雙重角色：它不僅是學生掌握實用技能的有效手段，而且是推動他們整體發展的關鍵因素。遵循“五育并舉”的教育哲學，勞動教育應當與其他四個教育領域——道德教育、智力教育、體育和藝術教育同等重要，旨在通過豐富多樣的教學活動，促進學生的全面進步。因此，對于高等職業院校而言，建立一套既全面又系統的勞動教育課程體系顯得尤為迫切。

在教授《勞動教育與實踐》課程的理論與價值部分時，教學環節中可以設計以“勞動與人的全面發展”為主題的互動式課堂。課堂伊始，教師通過講解馬克思主義關于勞動的重要論述，為學生構建起馬克思主義勞動觀的基本框架。隨后，引導學生探討“勞動與人的全面發展”這一議題，鼓勵學生結合個人經歷和觀察，分享自己對勞動價值的理解。在這個過程中，教師可以通過提問的方式，如“你認為現代社會中的哪些職業最能體現勞動的價值”或“在你看來，勞動對于個人成長有何重要意義”，促使學生深入思考勞動的意義及其對個人和社會的影響。為了加深學生對理論知識的理解，也可以安排一次實地考察活動，帶領學生參觀校企合作企業的運營模式和實際工作現場，在參觀過程中，讓學生能夠近距離體驗專業相關崗位的工作流程和模式，同時可以與企業員工進行溝通交流，聽取他們對自身工作的看法和感受。在校企合作的過程中，學生不僅能直觀感受到勞動的多樣性和復雜性，更能深刻認識到勞動不僅是物質財富的創造者，更是個人價值實現和社會進步的動力

源泉。

（二）理論聯系實際，開展實踐活動

勞動教育作為職業教育的重要組成部分，其核心在于通過系統的勞動實踐，培養學生的動手能力和創新思維，從而促進學生的全面發展。特別是在高職院校，勞動教育不僅僅是技能的傳授，更是一種職業精神的塑造。因此，構建一種既能體現高職教育特色又能有效融入工匠精神的勞動教育模式顯得尤為重要。如何將勞動教育與實際生活緊密相連，激發學生的學習興趣，在實踐中培養學生的社會責任感和團隊協作能力，直接影響著勞動教育的效果轉化。

在勞動教育課程的教授過程中，教學方案可以將勞動教育與三下鄉社會實踐活動結合起來，以增強學生的協調溝通統籌能力和問題解決能力。活動開始前，教師可以邀請學生通過PPT或視頻資料分享以往三下鄉社會實踐活動的精彩瞬間和活動中遇到的困難，讓新生了解什么是三下鄉社會實踐活動，以及三下鄉社會實踐活動的重要意義。然后引導學生思考如果自己設計三下鄉社會實踐活動將會怎樣開展，怎樣具體實施，怎樣確立主題，通過三下鄉社會實踐活動可以為自己的家鄉帶來什么樣的影響等，讓學生在思考中不斷增強自己的綜合能力。

將勞動教育與三下鄉社會實踐活動相結合，可以讓學生在鄉村實踐中深刻體會勞動的價值與意義。后續可以將課堂轉移到實際的三下鄉社會實踐活動當中，讓學生經過調研、聯絡、制訂路線后，親身參與實踐去體會去感悟。在三下鄉實踐過程中，學生可以參與當地的農事勞作，比如種植農作物、農作物的采摘收獲等，了解農業生產的艱辛與重要性，從而提升自身的勞動技能和吃苦耐勞精神。還能參與鄉村振興的謀劃，如幫助鄉村進行農產品的宣傳、直播帶貨等，增強社會責任感與團隊協作能力。通過與村民共同勞動，深入交流，傳承鄉村勤勞質樸的勞動文化，促進城鄉文化交流與融合，為鄉村振興注入青春

力量。

通過這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅能夠提高學生對《勞動教育與實踐》課程的興趣，還能有效提升他們的實踐能力和創新能力，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（三）完善評價體系，促進學生全面發展

在現代職業教育體系中，構建一個全面且有效的評價體系對于促進學生在勞動教育與實踐課程中的全面發展至關重要。《崗位實習》作為高職院校勞動教育與實踐課程的重要組成部分，其目標在于通過真實的工作環境，讓學生將所學專業知識和技能學以致用，在實際操作應用中融會貫通，同時也能培養學生良好的職業道德和社會責任感。

在教授《崗位實習》課程時，教師可以開展一項名為“實習日志與反思報告”的實踐活動。這項活動要求每位學生在實習期間每日記錄自己的工作內容、遇到的問題及解決方法，并定期撰寫反思報告，總結實習經歷中的收獲與不足。教師會在每個階段結束時組織一次匯報會，邀請實習單位的指導教師和學校的輔導員共同參與，聽取學生的匯報并給予反饋。

在具體的實施過程中，指導教師首先要向學生介紹實習日志與反思報告的基本要求，包括記錄的頻率、內容的深度以及報告的結構等。在實習過程中，指導教師要定期與學生進行一對一的溝通，了解學生的實習進展，解答學生的疑問，并提供必要的指導和支持。同時，輔導員也要密切關注學生的實習安全和心理狀態，及時開展心理健康教育講座、安全教育，引導學生建立正確的勞動觀念，增強面對困難和挑戰的信心。在實習結束后，除了實習匯報和總結，還應組織論文撰寫和答辯會，學生可以通過PPT展示、視頻播放、實物展覽等多種形式，展現自己在實習期間的學習成果和個人成長。這種形式不僅能夠增強學生的成就感和歸屬感，還有助于提高校企合作企業對學生的評價，吸引更多優質的企業參與校企合作，從而促進學生的高質量就業。

此外，學校應當建立一套包含自評、互評、教師評價、企業評價在內的多元化評價機制，來不斷提升勞動教育課程的教學效果。其中，自評部分可以促使學生對自己在實習過程中的表現進行全面、客觀的評價，包括技術技能的掌握情況、勞動態度的表現、團隊合作的能力等方面。互評則是指學生之間相互評價對方在實習中的表現，旨在促進學生之間的交流與學習。教師評價側重于對學生整體表現的綜合評估，包括實習報告的質量、實習匯報的表現等。而企業評價則由實習單位的指導教師根據學生在實際工作中的具體表現，對學生的專業技能水平、適應能力、創新能力等方面進行評價。通過這種多維度的評價方式，可以全面、客觀地反映學生的實習效果，為學生的未來發展提供有力的支持。

結束語

在新時代“五育并舉”的教育框架下，勞動教育與其他四育構成了一個互為支撐、相輔相成的有機整體，共同致力于培養德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。高職教育應深刻理解勞動教育的獨特價值及其與其他四育的內在聯系，通過創新教育模式與實踐路徑，強化勞動教育的實效性，為國家現代化建設輸送具備扎實專業技能與良好職業素養的優秀人才。

參考文獻

[1]朱文.“五育并舉”視域下高職勞動教育：價值、困境與構建[J].襄陽職業技術學院學報，2024，23（5）：27-31.

[2]吳鋒，馬揚，卓立濤.“五育并舉”視域下高職院校醫學生勞動教育路徑研究[J].科教導刊，2024（21）：101-103.

[3]劉文慧，陳欣.“五育并舉”背景下高職院校具身性勞動教育體系的構建[J].科技風，2024（11）：160-162.

[4]陳曦，陳國華.“五育并舉”視域下高職院校勞動教育的價值意蘊、現實困境及路徑探究[J].大學教育，2024（1）：138-141.

[5]陳宇，楊佳祥.強化“五育并舉”，提升高職大學生職業素養[J].現代職業教育，2023（29）：173-176.

作者簡介：任香螢（1994— ），女，漢族，福建福州人，福建船政交通職業學院，助教，碩士。

研究方向：勞動教育。