看見 讀懂 回應
——以“小山坡”暢游課程為例

文 席玲玲

在課程建設中，教師要以幼兒為中心，開發(fā)符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的課程，看見、讀懂、回應幼兒，引發(fā)深度學習，助推“親自然”暢游課程建設，促進幼兒在開放、互動、浸潤、融合的活動中得到成長。

一、看見——以幼兒的視角，共創(chuàng)暢游課程環(huán)境

隨著“親自然”暢游課程建設的不斷推進，我們努力追求從“一成不變”到“因需而變”的暢游環(huán)境運行機制，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，游戲環(huán)境由教師的“單向設計”走向師幼“共創(chuàng)共生”。

（一）循需——以幼兒的興趣為生發(fā)點，創(chuàng)建暢游環(huán)境

幼兒園原地重建后，幼兒喜愛的小山坡消失了。于是，幼兒萌發(fā)了再造小山坡的設想。教師收集幼兒的金點子和活動需求，積累幼兒個體需要的環(huán)境重構信息。

（二）循徑——以幼兒的學習為核心點，改變暢游環(huán)境

教師從幼兒的游戲需求出發(fā)，激發(fā)他們建造小山坡的欲望。在幼兒園里哪里建山坡合適？建造一個小山坡需要哪些材料？帶著疑問，大家一起商量小山坡設計方案，論證方案的可行性，并通過集體投票等形式，最終確定設計方案。為了擁有一座能游戲的小山坡，幼兒實地考察、上網(wǎng)查看、求助成人后，決定將泥園旁邊的泥土運至水園旁的空地上建造小山坡。為了實現(xiàn)幼兒的游戲愿望，園部發(fā)出倡議書，以班級為單位，組成“山坡勞動小分隊”，家長與幼兒紛紛報名參加。

（三）循趣——以幼兒的探究為關鍵點，暢享自然游戲

追隨幼兒對建造小山坡的興趣，結合幼兒已有的經(jīng)驗，一次有意義的“小山坡”活動拉開了序幕。幼兒和家長帶上鐵鍬、鏟子、運泥車、小桶、手套等勞動工具進入泥地。泥地里一片忙碌的景象，有的挖泥，有的運泥……幼兒體會到勞動的樂趣。經(jīng)過兩個周末的勞動，幼兒渴望的小山坡終于建成了。

從無到有，“小山坡”活動以幼兒生活經(jīng)驗與游戲需要為根基，以“團討—實踐—分享”為行動范式，聚焦幼兒的游戲興趣與需求，聚焦幼兒的學習品質和發(fā)展規(guī)律。幼兒、教師、家長共同參與其中，將幼兒園資源與“親自然”暢游環(huán)境關聯(lián)起來。

二、讀懂——以幼兒的立場，推進暢游課程實施

我園努力探索“親自然”暢游課程建設，改變以往以室內游戲為主的游戲活動模式，站在促進幼兒自然成長的角度，創(chuàng)設社會交往情境、問題探究情境、多元智能綜合情境等自然學習場所，采用混齡混班、自由自主選擇的組織形式，開展暢游活動。課程設計關注“兒童立場、兒童參與、兒童建構”，課程實施從“被動”到“主動”、從“教師本位”轉化為“兒童本位”。

我園每周三、五打破班級、年齡、活動場地的限制，以幼兒興趣為導向，以“以大帶小”的方式，開展“暢游日”活動。我們打破原有的固定游戲模式，游戲環(huán)境由幼兒根據(jù)自己的想法自主創(chuàng)設，游戲材料由幼兒根據(jù)自己的需要選擇；借鑒高寬課程模式“計劃—工作—回顧”的組織流程，開展暢游游戲。

（一）計劃——解讀游戲設想

在計劃時間內，不同年齡段幼兒聚在一起討論和制定“小山坡”游戲計劃，制定游戲需要的規(guī)則、游戲設想。幼兒園小山坡從無到有，留下了幼兒一串串足跡，見證了幼兒的成長。幼兒還在小山坡上嘗試開展獨特的“山坡滑行”游戲。

（二）工作——探究真實體驗

幼兒按照自己的計劃自主游戲，在活動中探索、體驗和交往，感受親近自然的快樂。在“山坡滑行”游戲中，不少挑戰(zhàn)性的動作都以失敗告終。在集體討論后，大家決定借助輔助材料，開展滑行實驗，如梯子、木板、紙板、墊子等。幼兒還了解、收集、學習了有關山坡滑行的知識。他們發(fā)現(xiàn)，幼兒園里有很多的坡，如游戲的坡（滑梯、爬網(wǎng)）、生活的坡（運菜、地下停車場）等。在暑假前得知幼兒園要整改廢棄的泥溝后，幼兒再一次修改“山坡滑行”游戲計劃，希望幼兒園為他們建造更大、更高、更多的山坡。秋季入園后，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的設計變成了真實的游戲場，迫不及待地再次體驗“山坡滑行”游戲。在新的游戲場，幼兒對山坡滑行越發(fā)好奇，又自創(chuàng)設計了多種玩法：障礙滑行、變速滑行、帶球滑行、雙人滑行、滑行投籃……他們還將自己的發(fā)現(xiàn)一一展示在主題墻上。在這一系列活動中，幼兒持續(xù)進行縱向的、有意義的深度探究，實現(xiàn)了游戲與經(jīng)驗生長的鏈接。

（三）回顧——挖掘深層需求

在回顧時間里，幼兒通過口頭描述、表征記錄等方式，與同伴分享經(jīng)驗。從第一次“山坡滑行”的經(jīng)驗獲取，到“制造斜坡”的經(jīng)驗積累，再到探索滑行的影響因素，幼兒經(jīng)歷了資料搜索、方案驗證、材料收集、設計造型、動手實踐、情感體驗等過程。他們用照片、語言、計劃書、敘事圖畫等，記錄著故事的發(fā)展，生成了多塊課程墻面。其中不僅蘊含著思考與探究，還包含了語言交往、探究思考、動手操作等方面發(fā)展。這樣的自然學習狀態(tài)是最適合幼兒的成長方式。

三、回應兒童——以幼兒的需求，推進幼兒深度學習

在“親自然”暢游課程建設中，我們通過借鑒、重組、深挖、生成、優(yōu)化等方式，不斷調整課程內容，充分考慮幼兒的興趣、經(jīng)驗，讓幼兒有充足的時間感知、體驗、探索，促進幼兒的深度學習。

在經(jīng)歷了“山坡滑行”暢游活動后，幼兒的想法更多了。不久，小山坡上有了一座有趣、好玩的“七彩軍校”。教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點，有意識地將游戲與課程相融合，支持幼兒在游戲生活中體驗軍營生活。教師將幼兒所關注的問題梳理下來，并和幼兒一起討論：打仗需要做哪些準備？需要什么裝備？為此，幼兒展開了調查。但是，新的問題又出現(xiàn)了：傷員怎么處理？經(jīng)過討論，幼兒決定建“野戰(zhàn)醫(yī)院”。怎么把傷員送到野戰(zhàn)醫(yī)院？于是，一場制作擔架的活動開始了……在一次次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，教師通過思維導圖，對幼兒的游戲行為進行價值判斷，從而進一步挖掘幼兒深層次的需求，并提供支持和推動策略，讓幼兒的游戲走向深度。

隨著課程的不斷推進，幼兒還對小山坡環(huán)境進行了重構，增設了瞭望臺、操練場、滑索、隧洞等設施，在解決問題的過程中不斷遷移已有經(jīng)驗，在試錯的同時獲得新經(jīng)驗。在活動中，教師追隨幼兒的興趣，保護幼兒的好奇心，以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為核心，調動幼兒的已有經(jīng)驗，推進幼兒深度學習。