“新課標”視域下基本運動技能教學的實踐價值、目標要求及實施策略

陳柏潮　朱丹陽

摘? 要：設置基本運動技能是《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》的重大變革之一，本文運用文獻資料法、邏輯分析法對新時代設置基本運動技能的內(nèi)涵、實踐價值與目標要求進行分析，并提出相應的實施策略：教學目標聚焦核心素養(yǎng)，注重學生身心發(fā)展的基礎性；教學內(nèi)容聚焦一體化，注重內(nèi)容完整有序；教學方法聚焦游戲情境，激發(fā)學生學習興趣；教學過程聚焦運動體驗，淡化技能“完成”導向；教學評價聚焦過程性和發(fā)展性，建立學生運動檔案。

關鍵詞：新課標；基本運動技能；目標要求；體育教學

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）01-0039-03

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》將基本運動技能穿插在專項運動技能和體能練習中，學生跑、跳、投等基本運動技能沒有得到科學的練習，導致后續(xù)專項運動技能難以得到明顯的提升。針對此情況，教育部于2022年4月發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，將基本運動技能列為五大課程內(nèi)容之一[1]，并設置為水平一階段學生進行的專門性學習內(nèi)容。在此背景下，闡述《課程標準（2022版）》設置基本運動技能課程的目標要求，使一線體育教師了解自身的定位。其次，根據(jù)教學目標要求，提出具體的教學策略，為一線體育教師提供教學經(jīng)驗，改變過往學生基本運動技能得不到系統(tǒng)訓練的弊端，為學生專項運動技能發(fā)展奠定基礎。

一、“新課標”視域下基本運動技能的內(nèi)涵厘清及實踐價值

（一）“新課標”視域下基本運動技能的內(nèi)涵厘清

基本運動技能通常是指具有特定模式的常用基本動作或熟練程度較高的基本動作，一般涵蓋兩個或兩個以上身體部位的動作組合[2]。《課程標準（2022年版）》將其分為移動性技能（如提踵走、追逐跑、墊步跳等）、非移動性技能（如伸展、屈體、平衡等）和操控性技能（如各種投、傳、踢球等）。

《課程標準（2022年版）》在水平一階段設置基本運動技能，并強調(diào)趣味情境的創(chuàng)設，筆者認為其原因主要包括以下幾個方面：1.從實踐上看，受傳統(tǒng)體育教學思想的束縛，大多數(shù)體育教師將基本運動技能的練習以專項運動技能練習模式進行，學生被當作是“無感情的機器人”，導致課堂趣味性不足，學生積極性不高。2.從理論上看，任何事物的學習都需符合個人身心發(fā)展規(guī)律，由低級到高級、由簡單到復雜、由單一到多元，運動技能的學習也不例外。就兒童心理發(fā)展規(guī)律而言，3～7歲的兒童需要通過游戲和身體活動滿足自身對外界事物的求知欲，促進自身認知的發(fā)展。就兒童身體發(fā)展規(guī)律而言，1～12歲是發(fā)展運動技能的敏感期，兒童基本運動技能從2歲開始發(fā)展，5～9歲是快速發(fā)展階段，而在9歲后逐漸減緩，并且基本運動技能逐漸向?qū)ｍ椷\動技能轉(zhuǎn)變[3]。就運動技能形成規(guī)律而言，Seedelt動作發(fā)展“金字塔”模型將運動技能的形成與發(fā)展分為經(jīng)歷反射與反應動作、基本運動技能、過渡性運動技能和專項運動技能四個階段。兒童只有掌握基本運動技能，才能克服在過渡性運動技能中所面臨的技能熟練障礙，向?qū)ｍ椷\動技能轉(zhuǎn)化，使個體運動技能達到自動化水平。因此，基本運動技能需要通過科學、系統(tǒng)的專門性學習，再穿插在專項運動技能和體能練習中，為后者打下堅實的基礎。

（二）“新課標”視域下基本運動技能的實踐價值

基本運動技能的學練在國內(nèi)外體育課程中都占據(jù)著不可或缺的地位，其現(xiàn)實意義主要包括以下幾個方面：1.解決我國兒童青少年體質(zhì)健康問題。在我國兒童青少年體質(zhì)健康連年下降、肥胖率不斷上升的背景下，教育部頒布《課程標準（2022年版）》將基本運動技能列入五大課程內(nèi)容，使我國一線體育教師明確了基本運動技能對學生體質(zhì)健康的重要性。據(jù)調(diào)查研究，基本運動技能對兒童健康體重、心血管適能、肌肉力量耐力具有積極影響[4]，因此，發(fā)展學生基本運動技能在一定程度上能緩解我國青少年現(xiàn)階段存在的體質(zhì)較差、超重等健康問題。2.基本運動技能發(fā)展為專項運動技能練習奠定基礎。針對學生的身心發(fā)展特征，在水平一階段圍繞基本運動技能開展練習，學生拋、擊、跑、跳、投等基本運動能力有了一定的提升，以及在復雜的游戲競賽中運動技能逐漸熟練，達到自動化階段，為后續(xù)專項運動技能奠定基礎。3.基本運動技能練習促進運動參與。《課程標準（2022年版）》要求體育教師在水平一階段創(chuàng)設復雜、和諧、有趣的教學情境，強調(diào)游戲化的教學內(nèi)容，因此在學練過程中，游戲化、復雜化的情境能夠激發(fā)學生主動參與到課堂當中，并能夠驅(qū)動學生在不同情境中體驗運動本身的魅力，從而促進學生的運動參與。4.基本運動技能促進兒童青少年人際交往。水平一階段的學生求知欲較為強烈，渴望與外界建立聯(lián)系。而基本運動技能培養(yǎng)的過程恰恰是兒童青少年社交能力形成的初始階段，通過設置系統(tǒng)性的基本運動技能課程，學生既能學到有趣、基礎的運動技能，又能體驗到運動集體的魅力及團隊合作帶來的成功喜悅。在這種良好刺激下形成的社會交往能力，往往會伴隨兒童青少年的一生，對其未來結(jié)交朋友與融入社會有著重大關系。

二、“新課標”視域下基本運動技能學練的目標要求

《課程標準（2022年版）》將基本運動技能列為五大課程內(nèi)容之一，并提出運動技能教學的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示要求（表1），以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

三、“新課標”視域下基本運動技能教學的實施策略

（一）教學目標聚焦核心素養(yǎng)，注重學生身心發(fā)展的基礎性

新課標強調(diào)，教師要基于核心素養(yǎng)制定明確的教學目標，將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有機滲透到基本運動技能教學中。基于水平一階段學生運動能力并不突出，教師要注重教學目標的可觀察性和表現(xiàn)性，同時重視教學目標的基礎性，便于學生明確成為什么樣的人、做什么、怎么做、做到什么程度，即“培養(yǎng)什么樣的學生”、“如何培育學生的基本運動技能”以及“將學生的基本運動技能培育到什么程度”。例如，二年級跑步練習的教學目標應確定為：學生能用動作展示慢跑和跑步的區(qū)別（做什么），能用一種成熟的模式跑步（做到什么程度）以及在練習過程中挑戰(zhàn)自我、遵守比賽規(guī)則、公平競爭等（成為什么樣的人），從而助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容聚焦一體化，注重內(nèi)容完整有序

《課程標準（2022年版）》首次提出在水平一階段設置專門性基本運動技能課程，加之因教學的需要，教學內(nèi)容以課時教學的形式分解，導致內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)呈點狀分布，“教什么”和“何時教”成為一線體育教師亟待解決的問題。其次，在水平一階段以后，基本運動技能的學練將不再設置專門性課程，而是穿插在專項運動技能和體能練習中，如何將教學內(nèi)容一體化、完整有序地傳授給學生成為體育教師的當務之急。以跑步為例，跑步分為三種速度：慢跑、跑步和沖刺，一年級教學內(nèi)容為學生保持平衡的同時跑步；二年級內(nèi)容為區(qū)分慢跑和沖刺跑[5]。因此，體育教師必須梳理基本運動技能的演進脈絡，將教學內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式傳授給學生，使學生掌握完整的基本運動技能。

（三）教學方法聚焦游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

水平一階段學生具有好玩、好動、好奇，但注意力容易分散的性格特征，基于該階段學生的學情，基本運動技能的學練應以游戲的形式為主，以激發(fā)學生的學習興趣為導向，同時游戲情境的創(chuàng)設要能夠滿足探究性、均衡性和多樣性的教學要求。

例如，以走、跑、跳、爬移動性技能教學為例，教師可以以“海洋生物模仿秀”為主題進行教學，通過動物音樂和海洋背景創(chuàng)設“海洋世界”教學情境，營造愉悅、有趣的教學氛圍。在學習初始階段，以學生熟悉的領域為起點，如海龜、海豚、龍蝦等，讓學生在海洋世界里輕松愉悅地模仿與扮演，習得走、爬、跳等基本運動技能。同時，對于學生不熟悉的領域和全面發(fā)展的教學要求，教師可以根據(jù)生物的特性，引導學生模仿探究，在習得走、趴、跳運動技能基礎上掌握其他基本運動技能（圖1）。

（四）教學過程聚焦運動體驗，淡化技能“完成”導向

水平一階段學生運動基礎薄弱，且常常對運動技能是否完成感興趣，而對于是否正確完成運動技能并不大關注，因此，基本運動技能教學過程應弱化學生對技能完成結(jié)果的過度關注，以學生體驗移動性技能、非移動性技能、操控性技能的內(nèi)容、練習方法和游戲為基礎，聚焦學生運動體驗和情感體驗。例如，在“青蛙跳荷葉”主題教學中，教師應強化學生以感受節(jié)奏的變化、跳躍落地后的平衡為主，體驗位移、方向的變化為輔，使學生在練習中逐漸淡化對跳躍距離的追求，從而達到更好的教學效果。

（五）教學評價聚焦過程性和發(fā)展性，建立學生運動檔案

水平一階段學生運動能力很難在短時間內(nèi)得到大幅度的提升，若按照傳統(tǒng)的評價方式——以技能學習結(jié)果為主要依據(jù)，則很容易忽略學生的“過程性”努力，導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，因此，基本運動技能評價理念應強調(diào)技能學習過程對學生的發(fā)展作用，更加關注學生在學習過程中掌握基本運動技能的方法，即教學評價突出過程性和發(fā)展性，發(fā)揮評價的激勵和反饋功能。基于此評價理念，一線體育教師可在入學前對學生進行基本運動技能測試，并建立學生基本運動技能檔案，經(jīng)過一個學期或?qū)W年后再次測試學生跑、側(cè)滑步、平衡（如保持平衡在一條直線上后退）、單手原地拍球等基本運動技能內(nèi)容，以一段時間運動能力“增值”的方式評估學生的運動表現(xiàn)，奠定課堂教學聚焦過程性和發(fā)展性的基調(diào)，使學生致力于課堂學習中。

四、結(jié)語

設置基本運動技能課程是新課標的重大改革之一，將有助于學生系統(tǒng)地學習與掌握基本運動技能，為后續(xù)專項運動技能奠定基礎。因此，面對新時代的教學任務，一線體育教師應厘清基本運動技能的內(nèi)涵與實踐價值，辨析水平一階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標要求，大膽創(chuàng)新，積極探索，將學生核心素養(yǎng)發(fā)展有機滲透到基本運動技能的教學中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]汪曉贊.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特色[J].首都體育學院學報，2022，34（03）.

[3]Lloyd R S P C，Oliver J L P.The Youth Physical Development Model：A New Approach to Long-Term Athletic Development[J].Strength&Conditioning Journal， 2012，34（03）.

[4]馬瑞，宋珩.基本運動技能發(fā)展對兒童身體活動與健康的影響[J].體育科學， 2017，37（04）.

[5]Colvin A.Vonnie，Markos Nancy J. Egner.兒童基本運動技能教學指導[M].北京：人民郵電出版社，2020.