借繪本情境表演培養幼兒創造性思維的實踐探究

導讀：在教育理念不斷進步背景下，繪本情境表演已成為一種全新的保教實踐，受到幼兒的喜愛，為幼兒提供了一個展示自我、表達情感的舞臺。教師將繪本閱讀與表演藝術相結合，組織幼兒開展繪本情境表演活動，有助于激發幼兒的創造性思維，促進其表達自己，培養語言、社交和情感技能，提升自信心和自主性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要理解幼兒的學習方式和特點。在幼兒保教保育過程中，繪本以其獨特的魅力成為連接幼兒與世界的橋梁。繪本中精美的圖畫、生動的文字吸引著幼兒的目光，豐富的故事、深刻的情感滋養著幼兒的心靈。教師需要以幼兒繪本閱讀為切入點，以幼兒創造性思維培養為基點，聚焦于幼兒的成長規律，創設豐富的教學情境。通過共同開展繪本情境表演活動創造多元化的成長體驗空間，引導幼兒獲得情感體驗與能力培養，在玩中學習、在學習中進步，為全面發展和終身成長奠定良好基礎。

一、實施幼兒繪本情境表演的重要性

（一）促進幼兒認知發展，激發想象力和創造力

繪本是圖文結合、以圖為主的讀物，以純真的語言講述生動有趣的故事，是開展幼兒早期閱讀的重要資源。將繪本情境表演活動與繪本閱讀聯系起來，能夠創設豐富的活動場景，創新閱讀與互動的模式，讓幼兒的學習體驗更加豐富，有助于幼兒構建更加完整和系統的認知結構。在繪本情境表演中，幼兒需要結合自身對繪本的理解對故事進行再創造，發揮想象力來填補空白，設計角色的動作、表情和對話，以此激發想象力和創造力，培養創新思維。

（二）增強幼兒的語言表達，提升情感體驗

在參與繪本情境表演時，幼兒需要運用語言來表達角色的情感、描述場景的變化、推動故事的發展，促進交流與協作，鍛煉語言組織和表達能力。例如，幼兒可以結合繪本內容開展集體創作，共同討論故事的發展，編排豐富的情節。他們可以親身體驗豐富的情感，如愛、勇氣、友誼、責任等，促進情感升華。在表演過程中，幼兒能夠感受角色的喜怒哀樂，加深對情感的理解和認同，培養同情心、同理心。

（三）豐富幼兒的學習體驗，培養合作意識

教師創設繪本情境表演活動，為幼兒提供更加生動、有趣和富有參與感的學習模式，能夠引導幼兒參與其中，進而豐富學習體驗，提高學習積極性和主動性。繪本情境表演通常需要多個幼兒共同參與，幼兒可以結合自身的興趣進行劇本創作、角色扮演，學會與他人協作，分享和尊重他人的意見。通過合作完成整個繪本情境表演的劇本創作、編排、道具準備、表演等環節，幼兒能夠培養合作意識和團隊精神，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、借繪本情境表演培養幼兒創造性思維的實踐路徑

（一）倡導幼兒參與，共同繪編表演

教育家吳貽芳曾說：“興趣是最好的老師，它永遠是知識的源泉。”這句話強調了興趣在教育過程中的重要性。在開展幼兒繪本情境表演活動時，注重興趣導向的教學方式，能夠有效地激發幼兒主動參與、主動學習的積極性，全面促進他綜合素質的發展。幼兒想象力非常豐富，教師在帶領幼兒閱讀繪本后要引導幼兒自主創作，發展創造性思維。

例如，《我的情緒小怪獸》是一個受到幼兒喜愛的故事。故事中的小怪獸由紅、黃、藍等顏色混合而成，不同的顏色代表著不同的情緒，能夠引導幼兒認識情緒、管理情緒。為了讓幼兒更好地理解這個作品，敢于表達情緒，做真實的自己，教師設計了一系列的表演活動，激發他們的創演熱情。首先，教師通過講述故事的方式，引導幼兒了解故事情節和情緒表達。在講述過程中，注重與幼兒的互動，傾聽他們的觀點，鼓勵他們表達想法和感受。同時，鼓勵幼兒發揮想象力，想象自己在快樂時如何表達情緒，在傷心時又是如何表達情緒。其次，教師組織幼兒進行繪本情境創演活動，分組扮演不同的角色。為了讓幼兒更好地投入角色，教師鼓勵他們用自己的方式表現角色的性格和情感，注重自主表現和創造力培養。有些幼兒會用表情和動作來表現角色的情感，有些幼兒則會用語言來表達角色的情緒。

通過這個繪本情境表演活動，教師采用注重興趣導向的教學方式，引導幼兒主動參與劇本創作、表演。他們充分發揮想象力和創造力，促進了創新思維的培養，創演熱情得到了極大激發。幼兒能夠體會到不同的情緒表達方式，更好地理解《我的情緒小怪獸》表達的情感，學會管理情緒，為未來的成長奠定基礎。

（二）提供多元情境，引導自主體驗

幼兒的學習需要多元的體驗。教育家杜威曾說：“教育的最高原則是根據孩子的興趣和需要來教育。”教師可以通過創設多元的活動場景，為幼兒提供豐富的體驗，拓展幼兒的認知領域，激發幼兒的好奇心與探索熱情。教師提供多元體驗是激發幼兒自主參與的關鍵。在繪本情境表演活動中，幼兒不僅要進行角色扮演，還要獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，從而全面地理解和參與課程，培養自主性和創造力。

例如，幼兒開展了“探索三只小豬世界”的系列活動。活動一：觸覺體驗。在活動開始，教師引導幼兒通過觸覺體驗的方式感知《三只小豬》中各個角色的特點。教師準備了一些不同質地的布料，如軟軟的棉花、粗糙的毛皮等，讓幼兒通過觸摸來形容每種布料的感受，并與故事中的角色進行匹配。幼兒認為棉花的柔軟適合小豬的溫柔和可愛，毛皮的粗糙可以代表大灰狼的兇狠。活動二：視覺體驗。教師為幼兒提供了各種視覺體驗，包括不同顏色、形狀和大小的道具，讓他們通過觀察和討論來理解角色性格。幼兒認為紅色代表熱情和勇敢，象征小豬的勇敢和智慧；灰色則代表陰險和狡猾，象征大灰狼的狡詐和兇狠。活動三：聽覺體驗。教師為幼兒準備了一些音頻資料，包括故事中的對話、背景音樂等。幼兒可以一邊聽音頻，一邊表演情節。通過這種方式，幼兒能夠更好地理解故事情節和角色的情感。活動四：繪本表演體驗。教師借助信息技術創設豐富的情境，為幼兒提供了繪本表演的機會。幼兒可以自由選擇道具、角色等，并表演《三只小豬》的故事。在表演過程中，教師可以鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力，對故事進行改編和創新。

通過“探索三只小豬世界”系列活動，幼兒在多元體驗中全面了解了《三只小豬》的故事情節和角色性格。通過觸覺、視覺、聽覺等多種感官的體驗，幼兒的好奇心和探索熱情得到了極大激發。幼兒通過繪本閱讀、劇本編排、合作表演，充分展示了自主性和創造力，將《三只小豬》的故事演繹得生動有趣，在輕松愉快的氛圍中感受了表演藝術的魅力。

（三）關注成長需求，尊重個性發展

教育家羅曼·羅蘭曾說：“每個孩子都是獨特的花朵，在他們的心中都有一個世界。”這句話強調了每個幼兒的獨特性。在開展戲劇創演活動時，教師要結合幼兒的特點、尊重個性發展，鼓勵他們結合興趣和能力選擇活動內容和參與方式，在愉悅的氛圍中探索、發現和成長，全面發展身心素質。

例如，由于幼兒喜愛繪本《西游記》，教師可以創設一系列的主題活動，進而豐富幼兒的學習體驗。教師立足于幼兒的身心發展規律，創設了繪畫、講故事、戲劇表演等多個活動環節。環節一：繪畫展示。教師引導幼兒使用畫筆和紙來創作心中的《西游記》故事，鼓勵幼兒從角色、場景、情節等方面進行構思。有的幼兒畫出了威嚴的天宮、碧藍的龍宮等場景，有的幼兒畫出了孫悟空學藝的場景，有的幼兒創設了“美猴王”“豬八戒”等人物形象，甚至制作出小玩偶。環節二：講故事。教師邀請幼兒分享自己創作的故事。有的幼兒講述新編的孫悟空戰勝妖怪的故事，有的幼兒則講述孫悟空拜師學藝的故事。教師鼓勵幼兒用語言和動作來講述故事，提高口頭表達能力和肢體協調能力。環節三：戲劇表演。教師組織幼兒進行“孫悟空拜師學藝”的舞臺劇表演。教師為幼兒準備了簡單的道具和音樂，幫助他們更好地表演。在表演過程中，幼兒將穿上代表不同角色的服裝，用語言和動作來表現故事情節。教師鼓勵幼兒在表演中發揮自己的創造力和想象力，同時也教授他們一些基本的表演技巧。

通過開展主題活動，幼兒不僅提高了對《西游記》故事的理解，還通過繪畫、講故事和戲劇表演等方式鍛煉了創造力、想象力和語言表達能力。在創作過程中，幼兒可以學會如何與團隊合作，共同完成任務。教師尊重每個幼兒的興趣和能力，為他們提供了一個多元化、有趣的學習環境，促進幼兒自主表現，激發創造力和想象力。幼兒在活動中能夠自由選擇、參與感興趣的項目，獲得充分的發揮空間，體驗到成功的喜悅和成就感。

（四）引入音樂資源，注重情感體驗

繪本具有很強的故事性，從幼兒繪本閱讀引出故事表演活動，符合繪本閱讀教學活動的特質。表演繪本故事，可以將故事中的內容以立體化的形式進行外化，并賦予幼兒更多的個性化表現空間。從閱讀到表演，其中蘊含了更多的想象與創造。教師借助信息技術，引入音樂資源，創設適宜的情感氛圍，能夠激活幼兒的自主性、自發性，讓幼兒在音樂的伴奏之下開展表演活動。

例如，教師可以在《過猴山》繪本“讀”的活動結束后開展表演活動。幼兒自由組隊，分別扮演老爺爺和猴子，表演出故事發展的全過程。教師事先將動畫視頻中的音樂伴奏抽離出來，在網上搜集一段輕松活潑的音樂作為伴奏。應景的音樂讓幼兒變得更加積極主動，幼兒還加入了繪本中沒有的臺詞。如老爺爺醒來時說道：“我的斗笠呢？”在故事中原本不會說話的小猴子們也有了臺詞，幼兒給小猴子創編了不少臺詞，讓小猴子的性格更加活靈活現。

音樂具有潛移默化的作用，有助于激發幼兒的潛質。在音樂的伴奏之下開展表演活動，可以讓幼兒進入心理情境，增添代入感，進而在寬松的氛圍之下開展積極探索。在表演活動中，幼兒以新的方式再次體驗整個故事，提升了想象力、創造力，將故事更好地整合到自身的心理結構中。

三、開展幼兒繪本情境表演的反思

繪本情境表演作為一種富有創意和實效的教學策略，為幼兒的保教保育活動創設了無限的可能性，為幼兒帶來了歡樂與成長。在開展幼兒繪本情境表演活動時，教師要深刻反思，從而設科學、靈活的活動情境，促進幼兒創造性思維的發展。

（一）活動設計的適宜性

教師要根據幼兒的年齡特征、興趣及發展水平，選擇適宜的繪本開展情境表演活動。在活動設計中，要注意思考繪本內容是否足夠豐富、情境表演的設計是否易于幼兒理解和操作、是否全面考慮到幼兒認知能力和身體動作發展、是否能夠激發幼兒的想象力和創造力。幼兒天性好動，創設豐富、適宜的情境表演活動有助于激發其參與熱情，促進其全面成長。

（二）幼兒參與度的提升

在組織繪本情境表演時，教師要關注每一位幼兒，觀察并記錄幼兒在活動中的參與度，進一步探究如何提高幼兒參與的積極性和主動性。例如，在情境表演活動中，是否每一位幼兒都有機會參與表演或參與到劇本創作、道具設計等活動。教師要特別關注性格內向的幼兒，盡可能創設平臺，使其充分表現自己的情感與長處。

（三）創造性思維的培養

在開展幼兒繪本情境表演時，教師要跟蹤幼兒的表現，觀察在創造性思維培養方面的效果。繪本閱讀為幼兒打開了認識世界的“窗戶”，情境表演活動不再局限于表演形式，而是將閱讀、繪畫、創意設計等相結合，為幼兒提供足夠的空間和時間，讓幼兒自由發揮，不斷嘗試新事物，促進創新性思維的培養。例如，教師可以與幼兒一同創設繪本情境表演，結合道具設計（創意作品）、舞臺裝飾（繪畫、手工制作）、服飾（創意設計）、舞臺表現（表演）等，引導幼兒打開創造思維的空間，以繪本為基礎自由創作，發揮想象力與創造力，進而促進全面發展。

四、結語

幼兒是社會的未來，承載著希望和夢想。繪本情境表演如同一盞明燈，為幼兒打開了閱讀的世界，讓他們在情境表演中自由翱翔，表達內心的情感。教育家約翰·道爾曾言：“教育不是為了適應現實，而是為了創造未來。”將繪本情境表演融入幼兒的日常活動中，能夠創設豐富的情境，將希望與夢想轉化為現實，見證幼兒的歡聲笑語，開發他們的想象力和創造力，激發他們的自信心。幼兒的內心世界豐富多彩，繪本精美的畫面、生動的故事情節為幼兒創造力的培養提供了豐富的素材。在表演活動中，幼兒可以通過身臨其境的方式體驗不同角色和場景，勇敢地展現自我，體驗成長的快樂，促進全面發展。