小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞以繪本為橋梁跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

導(dǎo)讀：在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量成為重要課題。繪本作為一種生動(dòng)形象的教學(xué)資源，為古詩(shī)詞教學(xué)搭建起一座跨學(xué)科的橋梁，但在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，深入探討繪本在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文聚焦“繪本橋梁——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐”這一主題，主要由三部分組成，首先闡述開展此項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐的必要性，其次深入分析實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，最后提出了針對(duì)性的實(shí)施策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益借鑒。

一、繪本橋梁——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的必要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生文化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生需要在此階段全面掌握傳統(tǒng)古詩(shī)詞。但是由于“快餐”文化和網(wǎng)絡(luò)游戲等因素的沖擊，部分學(xué)生難以將自身興趣與古詩(shī)詞內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞缺乏濃厚的興趣，因此教學(xué)效果欠佳。為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式。以繪本故事為橋梁，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)多元智能發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，繪本以其豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的形式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生開展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效工具。比如，在教授古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)人李白的生平事跡，讓學(xué)生了解李白為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想努力拼搏，最終成為唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，為后世留下了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。此外，教師還可以通過(guò)具體事例介紹李白如何克服困難，堅(jiān)定信念，一步步走上成功之路。這些故事能夠引起學(xué)生共鳴，幫助他們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。同時(shí)，學(xué)生還能從中學(xué)習(xí)到李白不屈不撓的精神，養(yǎng)成良好品格，勇敢面對(duì)生活中的挫折。由此可見(jiàn)，繪本不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的好奇心與求知欲，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力、想象能力等多元智能的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)古詩(shī)詞的理解與記憶

古詩(shī)詞的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解和記憶方面存在一定的難度。教師通過(guò)借助繪本進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)則可以有效解決這一難題。首先，繪本打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限，將閱讀與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，通過(guò)圖文并茂的形式幫助學(xué)生理解并記憶古詩(shī)詞。其次，繪本以其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)激發(fā)了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的綜合能力的。最后，繪本還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維方式，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，多個(gè)學(xué)科相互融合、交叉滲透，形成一種全新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。基于此，為有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師必須對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突破原有的教學(xué)框架，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。繪本作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，不僅可以讓學(xué)生感受到古詩(shī)的韻律美，還能通過(guò)圖片生動(dòng)地展現(xiàn)詩(shī)句的意境和詩(shī)人的情感。教師應(yīng)充分利用繪本資源，讓學(xué)生在欣賞故事的過(guò)程中潛移默化地了解古代詩(shī)詞文化，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提升閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)理念的落實(shí)。

二、繪本橋梁——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)繪本的運(yùn)用能力不足

雖然繪本在小學(xué)階段的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但多數(shù)繪本教師受專業(yè)背景影響，對(duì)繪本的內(nèi)容缺乏深度挖掘，導(dǎo)致繪本缺乏文化內(nèi)涵，且內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有趣味性和針對(duì)性，難以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。

同時(shí)，部分教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)方法的應(yīng)用還存在認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)科之間互不相干，忽視了不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致繪本與其他學(xué)科融合時(shí)難以形成良好的教學(xué)效果。

因此，提升教師對(duì)繪本的運(yùn)用能力，促進(jìn)其與古詩(shī)詞教學(xué)的有效融合，是實(shí)施繪本教學(xué)的重要前提。

（二）繪本資源缺乏與質(zhì)量參差不齊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生都缺少對(duì)繪本資源的了解。很多教師對(duì)繪本的具體作用知之甚少，更談不上選擇適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)繪本。加之缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，部分語(yǔ)文教師只是將繪本作為輔助教材來(lái)使用，致使繪本在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果大打折扣。不僅如此，目前市場(chǎng)上銷售的繪本質(zhì)量參差不齊，一些粗制濫造的繪本甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生。

因此，為確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要建立一個(gè)權(quán)威、統(tǒng)一的繪本采購(gòu)渠道，嚴(yán)格把控繪本質(zhì)量，為跨學(xué)科教學(xué)提供更加豐富的資源。

（三）教學(xué)時(shí)間分配不合理

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維方式存在差異，對(duì)知識(shí)的接受能力也不同，因此教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。然而，有的教師為了趕進(jìn)度或是怕麻煩，未能有效利用時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“手忙腳亂”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低下。

此外，如果教師將大量的時(shí)間都用在講解古詩(shī)詞上，將無(wú)法兼顧其他教學(xué)內(nèi)容，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生的接受度不同

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題。這使得教師難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的接受度和積極性，進(jìn)而影響整體教學(xué)活動(dòng)的正常開展。對(duì)于小學(xué)生而言，他們接觸到的古詩(shī)詞多為經(jīng)典古文，難以激發(fā)好奇心。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著一定的差異性，部分教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注古詩(shī)詞本身的含義，卻忽視了其人文性，從而忽略了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感需求，導(dǎo)致部分小學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

（五）跨學(xué)科整合難度較大

在當(dāng)前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)古詩(shī)，便將繪本與古詩(shī)詞相結(jié)合。但是，由于學(xué)科之間的差異性較大，跨學(xué)科整合工作面臨諸多困難。比如，語(yǔ)文學(xué)科需要教師注重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)科則需要教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以精讀課文為主，在這種情況下，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)模式的有效構(gòu)建就存在著一定的難度。

因此，教師必須不斷地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并積極地向其他學(xué)科的教師請(qǐng)教，以此來(lái)提高專業(yè)素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)跨學(xué)科整合的挑戰(zhàn)。

三、繪本橋梁——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要通過(guò)深入研究將繪本元素與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，從而加深對(duì)兩者之間深層次聯(lián)系的理解。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)陂喿x習(xí)慣、詩(shī)詞理解、語(yǔ)言表達(dá)以及審美鑒賞等方面的能力。這種融合傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式能讓學(xué)生在快樂(lè)中汲取知識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的文學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極探索古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化。只有不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，才能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量邁向新高度。

（二）優(yōu)化繪本資源的選擇與開發(fā)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須深入研究學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等方式收集學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀和背誦方面的喜好，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。這些方式能夠幫助教師更好地把握學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的態(tài)度，從而因材施教，制定更加精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略。同時(shí)，教師還要廣泛搜集優(yōu)質(zhì)的繪本資源，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，制定繪本故事改編方案，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力，將不同難度等級(jí)的古詩(shī)詞巧妙地融入相應(yīng)的繪本中，使繪本成為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)開展的有效載體。比如，在《詠鵝》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《鵝媽媽的故事》，通過(guò)觀看鵝的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)。教師也可利用資源庫(kù)、圖書館等平臺(tái)，進(jìn)一步搜集更多的古詩(shī)詞繪本資源。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》時(shí)，教師為學(xué)生推薦了一些關(guān)于游牧民族的繪本，如《馴鹿人的孩子》《小圖雅搬家》等，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

此外，教師在進(jìn)行教材解讀時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇詩(shī)歌繪本進(jìn)行閱讀，從而不斷提升其審美能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。這一舉措不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的課堂參與度，從而提升教學(xué)效果。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間與流程

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)前，教師要提前對(duì)繪本內(nèi)容、文本類型等做好分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理安排課堂時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要細(xì)致地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，確保每位學(xué)生都能積極地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)互動(dòng)與參與，學(xué)生可以更有效地掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)吸收能力。教師應(yīng)致力于營(yíng)造一個(gè)既富有挑戰(zhàn)性又充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感和滿足感。此時(shí)，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還要適時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以通過(guò)設(shè)置情境化的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受古詩(shī)詞文化的魅力，為后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)因材施教，要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力采取分層教學(xué)的策略。教師通過(guò)將學(xué)生分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和目標(biāo)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問(wèn)題的能力，還為學(xué)生提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而營(yíng)造了一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的性格特征、興趣愛(ài)好以及知識(shí)水平，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況采取差異化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞知識(shí)。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等因素，精心挑選與其相適應(yīng)的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

（五）完善跨學(xué)科教學(xué)的協(xié)同機(jī)制

跨學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及不同學(xué)科的知識(shí)、方法和評(píng)價(jià)體系。為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要與其他學(xué)科的教師協(xié)同合作、相互探討。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的跨學(xué)科繪本教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的教師加入研究團(tuán)隊(duì)，從各自學(xué)科視角出發(fā)，提出跨學(xué)科的教學(xué)建議，促進(jìn)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，從而提升教學(xué)效果。此外，學(xué)校還可以成立跨學(xué)科工作坊或教研組，定期組織教師交流討論，分享跨學(xué)科研究成果，探索更多的教學(xué)模式和路徑，為跨學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施提供有力支持和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)“繪本橋梁”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐具有重要價(jià)值，但同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)提升教師能力、優(yōu)化資源、合理規(guī)劃教學(xué)、尊重學(xué)生差異以及完善協(xié)同機(jī)制等，能夠充分發(fā)揮繪本在古詩(shī)詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟新路徑。未來(lái)，我們應(yīng)持續(xù)探索和完善這一創(chuàng)新實(shí)踐，不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。