如何指導學生解答古詩詞鑒賞題

一些學生在解答高中古詩詞鑒賞題時常常覺得摸不著頭腦，難以得到滿意的分數(shù)。這主要是因為他們對作品的理解不夠到位。對此，我們可以指導學生巧用方法閱讀古詩詞，以提高做題的效率。筆者將此種方法簡稱為“三‘一’法”，即“看一看”（看題目、作者、注釋）、 “抓一抓”（抓景物、人物及其特點）、 “練一練”（做相關的練習題）。下面，筆者就來舉例談一談。

一、指導學生看一看

在教學的過程中，我們要指導學生看什么呢？可以讓他們看題目，看作者，看注釋，看意象，看能體現(xiàn)（直接體現(xiàn)或間接體現(xiàn)）作者情感的關鍵詞。

以杜甫的《登高》為例。在教學時，我們可以指導學生看一看詩中的關鍵信息。看到詩歌的標題“登高”，他們會聯(lián)想到人們在重陽節(jié)時有登高的習俗，會聯(lián)想到祖國的山川，會聯(lián)想到自己登高望遠的一些經(jīng)歷。看到詩歌的作者為杜甫，他們會想起之前學過的杜甫的詩歌，如《春夜喜雨》《春望》《望岳》《絕句》《聞官軍收河南河北》等，會想起杜甫是“詩圣”，是愛國主義詩人，他的詩歌被稱作“史詩”，具有沉郁頓挫的藝術特色……看到詩后的注釋為“此詩為杜甫55歲時寓居在夔州時所作，當時社會動亂，民不聊生，詩人只能過著漂泊不定的生活”，他們可以了解詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景，了解詩人當時的人生處境。

再以辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》為例。在教學的過程中，我們可以指導學生看一看詞作中的關鍵信息。看到這首詞的標題“鵲橋仙·贈鷺鷥”，他們可以聯(lián)想到同以“鵲橋仙”為詞牌名的詞作《鵲橋仙·纖云弄巧》，可以猜測這首詞是詞人為鷺鷥而作的，可能是為了歌頌這種鳥的某種品格。看到這首詞的作者為辛棄疾，他們可以聯(lián)想到之前學過的辛棄疾的詞作，如《永遇樂·京口北固亭懷古》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《水龍吟·登建康賞心亭》等，可以回想起辛棄疾是豪放派詞人的代表，其作品意境宏大，氣勢雄壯。看到詞作后面的注釋“物我：物與我，即白鷺和它的主人。這兩句是說請白鷺勿食我的魚兒，應和我欣然相處”，他們可以發(fā)現(xiàn)詞中的“我”似乎在和鷺鷥對話，展現(xiàn)了美好的生活情趣。

二、指導學生抓一抓

在古詩詞鑒賞教學中，我們要指導學生抓一抓作品中的意象、人物形象，并讓他們抓住其特點進行分析。

以杜甫的《登高》為例。詩歌的前兩聯(lián)寫的是景，因此我們要先讓學生抓住詩歌中的意象。在閱讀的過程中，他們抓住了“風” “沙” “鳥” “落木” “長江”等意象。 “落木”是什么樣的呢？是“無邊落木”。 “長江”是什么樣的呢？是“不盡長江”。這兩個意象展現(xiàn)出廣闊深遠的意境。 “蕭蕭”的落葉聲與“滾滾”的水勢展現(xiàn)了深秋的氣象萬千，使人有身臨其境之感。結合這些意象，他們可以感受到秋景的蕭瑟。詩歌的后兩聯(lián)寫的是人，因此我們要讓學生抓住能表現(xiàn)詩人形象特點的信息，分析詩人是一個怎樣的人。結合詩歌中的“悲秋”“常作客” “獨登臺” “繁霜鬢” “潦倒”等，學生不難發(fā)現(xiàn)詩人是一個漂泊在外、年老多病、鬢發(fā)斑白、孤獨寂寞的失意之人。此外，我們也可以指導學生抓一抓其中能體現(xiàn)詩人情感的關鍵詞，如“哀” “悲秋” “艱難苦恨”“潦倒”等，由此把握這首詩歌的情感基調是悲傷。

再以辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》為例。這首詞中的意象比較多。在教學的過程中，我們可以先指導學生抓一抓其中的意象，并分析其特點。在閱讀的過程中，他們找到了“溪” “白鷺” “魚兒” “白沙” “青泥” “蝦”“鰍”等。結合詞作的內容，學生可以發(fā)現(xiàn)“白鷺”是一個斗士的形象，溪中的“魚兒”是善人的代表，泥中的“蝦”與“鰍”是惡人的代表。詞作中還出現(xiàn)了“我”，因此我們還需指導學生抓住“我”這一人物形象進行分析。 “我”看到“白鷺”在溪邊吃“魚兒”，便勸告它不要吃“魚兒”了，去吃在泥沙中舞動的“蝦”與“鰍”吧。詞作中的“我”曉之以理，勸白鷺體諒主人的心意，非常幽默風趣，展現(xiàn)出超然物外的處世態(tài)度。

三、指導學生練一練

最后，我們還需要布置一些練習題，讓學生練一練，以加深他們對作品的理解，檢驗其閱讀的成果。

針對杜甫的《登高》，我們可以布置這樣幾道練習題：

1.這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

2.這首詩與王安石的《登飛來峰》同屬于登高之作，但表達的情感有所不同。請結合兩首詩的內容作簡要的分析。

針對辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》，我們可以布置這樣幾道練習題：

1.上闋的結尾句“要物我欣然一處”表達了詞人怎樣的愿望？

2.試簡要分析詞作中“我”的形象。

3.這首詞的語言風格非常鮮明，請作簡要分析。

簡而言之，在教學中，我們可以指導學生巧妙地運用適當?shù)姆椒ㄈラ喿x古詩詞，快速地抓住其中的關鍵信息，把握作品的情感基調，提高解題的效率。

（作者單位：江西省寧都中學）