淺談多媒體教學在化學課堂教學中的妙用

摘要：近年來，隨著多媒體的發展和普及，“全球化的網上教育”已成為世界教育界的一個熱點。多媒體教育資源豐富，形式多樣，具有很強的實用性及移植性。它既給我們教師的教學帶來了極大的方便，也給學生的學習帶來了無窮的樂趣。在化學課堂教學中恰當地運用多媒體教學手段，不僅可以優化教學過程，而且對激發學生學習化學的興趣，提高化學教學質量有事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體化學課堂教學興趣

一、運用多媒體資源導入新課。激發學生學習化學的興趣

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導人新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。進人新課的學習時，在導人中枯燥無味的講解或者是煽情的演說有時無法激起學生學習的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。運用多媒體資源創設輕松愉悅的情景，則能撥動學生的心弦，深深地吸引學生，并使學生受到感染和教育。例如在講解晶體的類型和性質時，筆者運用網絡資源在輕柔的音樂聲中播放晶體的工藝品和多彩的人工水晶，讓學生感受化學的神奇，激發學生的好奇心和求知欲。

二、運用多媒體資源創設情境，加深學生對化學知識的理解

抽象的化學概念及原理;看不見也摸不著的物質微觀結構;不易觀察的化學現象展示;分子晶體、原子晶體、離子晶體結構的理解，即使教師的語言表達能力再好也很難吸引學生，更難讓學生真正理解內容的本質，而運用多媒體投影則能使抽象的內容變得形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，真正理解化學原理。例如在講分子在化學變化中可以再分，而原子在化學變化中不能再分的知識點時，筆者利用網絡找到了水通電分解生成氧氣和氫氣的微觀結構的變化，形象而生動地反映了化學反應的本質，使抽象的知識變得很直觀、很形象，從而加深了學生對知識的真正理解。

三、運用多媒體資源加深學生對實驗現象的觀察和理解，提高化學教學效果

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對化學現象進行分析、概括，從而建立化學概念和原理，進而形成化學理論。由于化學這門課實踐性強、概念多的特點，直觀教學在化學教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小;有的演示現象瞬息即逝;有的限于條件演示效果很差;掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解現象的過程不是很適用;模型本身又不易拆開，工作時各部分的活動情況不易看清楚;正因為這些局限性，因此教師感到難教，學生感到難學，而采用多媒體教學手段可以排除這些局限性，彌補傳統直觀教學手段的不足。所以對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則可拍成錄像，或制作動畫于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂教學效果。如講生石灰 加水放熱煮雞蛋的實驗時，由于實驗要求生石灰的量很 多，加少許的水才能放出大量熱，而生石灰在實驗室極容易變質，實驗很難成功;同時也為了節約藥品，筆者采用錄像播放的形式，實驗即真實，現象也明顯。又如講金屬和硝酸反應不生成氫氣而是生成水和其它氣體，也不太適合做課堂演示實驗，筆者也采用錄像播放的形式，現象既明顯，又解決了污染問題。還有:在講金屬鐵銹蝕的條件探究時，由于實驗時間很長，短時間內無法看到現象，采用錄像形式，縮短時差，讓實驗的操作、過程、現象都一目了然，那么實驗探究的結果也就了然于心，教學的效果更不用說。

四、運用多媒體資源對學生進行思想品德教育

運用多媒體資源播放酸雨造成的危害，水的污染、白色污染等人類自己給我們的環境帶來的破壞和災難，讓學生自己明白保護環境的重要性，告訴學生保護環境必須從我們自己做起，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

五、多媒體資源在應用中需注意的幾個問題

1.選擇多媒體課件應注意科學性、技術性、藝術性的統一

選擇化學多媒體資源要注意內容正確，不違背科學原理。所選用的課件不僅要符合化學學科的認識邏輯、教學規律和《課程標準》的要求，創設情景時要注意問題的思考性，讓學生通過情境刺激，主動進入積極的思維狀態，還要注意問題的趣味性和真實性，還要對學生身心發展起到正面的促進作用。多媒體資源的設計要符合美學原理，教學內容的表現要具有藝術性，做到文字優關醒目，字體大小適宜，畫面簡潔生動，音樂富有感染力，教學內容富有表現力。

2．不能用多媒體資源取代化學實驗

化學是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理的闡釋都是建立在實驗的基礎上的，教學中不能盲目用多媒體等手段去替代化學實驗。在運用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體資源無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，而不是真實的實驗現場，如果用它來代替現實的實驗，不利于培養學生動手實踐的能力。同時，由于模擬實驗的條件十分理想化，而真實實驗過程中實驗條件的改變、實驗條件控制的微妙變化等都可能帶來實驗結果的不同。因此，多媒體資源只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足。

3.多媒體資源的應用必須適時、適度、適當

多媒體資源的應用應根據教學的需要，為教學服務。多媒體并非用得越多越好，要根據教學進程，選擇最有利的時機，用于最需要的關鍵處，不需要為“裝飾”課堂而用課件。同時也不要由于多媒體課件的應用而舍棄傳統教學方法的應用。

總之，在化學課堂教學中，合理地運用多媒體教育資源，能改進教學方法，提高教學質量，擴大學生的知識面，讓學生在輕松的氣氛中學到更多的化學知識，使化學課堂變得更精彩。