小班幼兒語言表達能力的培養策略

【摘要】小班階段是幼兒語言能力發展的黃金期。重視語言教育，讓幼兒打好語言基礎，養成文明的語言習慣，對幼兒其他領域的學習與發展有著重要的影響。文章簡要描述小班幼兒的語言表達特點，結合教學實例，從繪本閱讀、語言游戲、生活環節、區域活動等多個角度出發，探討發展小班幼兒語言表達能力的有效策略。

【關鍵詞】小班幼兒；語言表達能力；繪本；培養策略

作者簡介：黨晶晶（1982—），女，甘肅省慶陽市合水縣幼兒園。

法國作家莫里哀說過，語言是賜于人類表達思想的工具。3—4歲的小班幼兒是發展語言表達能力的關鍵期，如何讓幼兒想說、敢說、喜歡說，是幼兒教師的重點工作任務。寬松的語言交往環境、豐富的閱讀活動和自由的討論氛圍都有助于激發幼兒的表達欲望，進一步拓展幼兒的語言學習經驗。因此，幼兒教師應積極開發教學資源，通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言教學內容，促進小班幼兒語言表達能力的穩步提升。

一、小班幼兒的語言表達特點

小班是發展幼兒語言表達能力的關鍵期，該階段幼兒的語言表達具有以下鮮明的特點：由無意傾聽逐漸轉變為有意傾聽；想象思維得到發展，講述中摻雜著想象的成分；講述方式較為簡單，多以簡單句和單個詞匯為主；早期閱讀能力較低，缺乏正確的溝通表達方式，如在生活中觀察到某些現象或事物時，小班幼兒會說出看到的元素，但缺乏將其組裝、拼接的概念，語序并列的問題較為常見［1］。針對小班幼兒的語言表達特點，教師要實施針對性教學，通過游戲、繪本、語言課程等多種途徑，不斷發展幼兒的語言表達能力，使幼兒奠定堅實的語言基礎。

二、小班幼兒語言表達能力的培養策略

（一）在繪本閱讀中引導幼兒表達

繪本閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，也是發展幼兒閱讀理解能力、口語表達能力的最佳途徑。教師在培養小班幼兒的語言表達能力時，要利用好繪本的特性，給予幼兒表達的機會。以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例。在閱讀這本繪本的過程中，教師要引導幼兒講述觀察到的畫面和內容，并讓幼兒學會使用問句“xx，是你咬了我的大餅嗎？”來提問。

教師（出示繪本第一頁）：請大家仔細觀察繪本上的畫面，你都看到了誰？它在做什么？

幼兒A：有一只白色的小豬。

幼兒B：小豬在睡覺。

教師：請大家仔細看看，小豬在哪里睡覺呢？

幼兒C：在一塊好大好大的餅干上。

幼兒D：不對，是在一張好大好大的餅上。

教師：老師聽到了正確的答案，畫面上有一只白胖白胖的小豬，睡在一張大大的餅上。但是你們看，大餅缺了一角，讓我們和小豬一起找一找，是誰偷偷咬了大餅吧！

教師（翻動繪本繼續講故事）：請大家看一看，誰出現了？小豬會問它什么問題呢？

幼兒E：是一只小鳥。黃色的小鳥。

幼兒F：是不是小鳥偷吃了大餅呀？

教師：呀！那讓我們一起來幫小豬問一問—

在教師的引導下，幼兒一起大聲地詢問：“小鳥，是你咬了我的大餅嗎？”接著，幼兒在對比牙印后發現：“大餅上的牙印圓圓的，但是小鳥的牙印尖尖的，所以不是小鳥偷吃的。”師幼繼續閱讀，在遇到小兔子、狐貍、鱷魚、河馬等角色時，幼兒都會齊聲詢問—“是你咬了我的大餅嗎？”就這樣，幼兒主動表達的欲望越來越強。在遇到不同的動物時，幼兒不僅會詢問對方，還會通過對比牙印的形狀，分析判斷，找到真正偷吃大餅的“兇手”。不難發現，在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅增強了表達欲望，還提升了語言表達能力和思維能力。

（二）在語言游戲中豐富詞匯積累

游戲是幼兒的天性。為進一步提高小班幼兒的語言表達能力，教師可組織幼兒參與語言類游戲，豐富幼兒的詞匯積累［2］。小班幼兒好動愛玩，教師可將戶外體育游戲與語言類游戲相結合，創設獨特的語言游戲活動。

比如，教師可開展游戲“兩個字”和“三個字”。因幼兒缺乏相關的游戲經驗，語言水平也不高，教師可先開展游戲“兩個字”。教師要先劃分出一個活動范圍，幼兒只能在活動范圍內跑動。教師扮演的“鬼”要抓幼兒，被抓到的幼兒需要快速說出兩個字的詞語，如雪糕、鮮花、糖果、吃飯、小草、大樹等，但不可以與他人說過的詞語重復，回答不上來的幼兒接替教師的角色扮演“鬼”。這個游戲能鍛煉幼兒的思維敏捷力，同時，幼兒會在游戲過程中自主觀察周圍環境及物品，在傾聽和表達中累積詞匯，獲得豐富的語言經驗。

在幼兒的語言水平有所提高后，教師便可將游戲升級為“三個字”，讓幼兒講述三個字的詞語，如胡蘿卜、山水畫、降落傘、三角形、男子漢等，進一步擴充幼兒的語言儲備，提升幼兒的語言能力。

（三）在生活環節中引導幼兒交流

陶行知曾提出“生活即教育”的理念，要求教育工作立足于生活，讓幼兒在生活環節中獲取知識與技能。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的［3］。因此，教師應利用好幼兒園一日生活中的各個環節，在生活情境中引導幼兒與同伴、教師交流，使其自然而然地產生表達欲望，提升表達能力。

在清晨入園環節，教師可在帶領幼兒回班時與其交流，如詢問幼兒：“你早上吃了什么呀？來幼兒園的路上都看到了什么？一會兒要和誰一起玩游戲呢……”師幼間的交流能給予幼兒講述的契機，在與教師的一問一答中，幼兒的語言表達能力得到了提升，語言組織和邏輯思維能力也能得到發展。在日常生活中，教師也要做好語言引導工作，如引導幼兒在遇到其他班級的教師時禮貌打招呼，說“老師好”，遇到其他班級的幼兒時揮手示意。慢慢地，幼兒就會養成禮貌問候、主動交流的意識。

此外，教師還可利用兒歌發展幼兒的語言能力。如在盥洗環節，教師可帶領幼兒朗誦“七步洗手法”：“手心相對搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中縫相交叉，指尖指尖轉一轉……”引導幼兒一邊念兒歌一邊做相應的動作；在午餐環節，教師可帶領幼兒學習關于用餐習慣的兒歌，如“小飯碗，扶扶好；小勺子，拿拿牢。一口一口自己吃，一口飯，一口菜，我是聽話的好寶寶”；在餐后散步環節，教師可帶領幼兒朗誦《三字經》《對子歌》《弟子規》等，讓幼兒在跟讀中提高口語表達能力。

（四）在自然環境中引導幼兒講述

小班幼兒的認知發展具有形象性與隨意性的特點，真實、輕松、自由的語言交流環境能更好地激發幼兒的表達欲望。教師可帶領幼兒在自然環境中觀察自然事物，激發幼兒的表達欲望，并在此基礎上展開引導，從而促使幼兒愿意講話并能清楚地表達。

比如，在戶外活動環節，教師帶領幼兒來到自然環境中，觀察周圍事物，詢問：“你看到了什么？它們是什么樣子的？”小班幼兒的表達能力有限，詞匯匱乏，只能說出：“有鮮花、大樹、小鳥。”教師便根據幼兒的回答進行引導：“鮮花是什么顏色的？大樹高不高？小鳥在做什么？”慢慢地，在教師的引導下，幼兒的表達越來越清楚，由原本的單個詞匯變成稍稍復雜的句子：“有不同顏色的鮮花；有高高的大樹；小鳥在樹上唱歌……”

就這樣，在師幼的溝通和交流中，幼兒學會使用量詞和形容詞更加準確地表達出自己看到的畫面及聽到的聲音，獲取了全新的語言經驗，語言儲備不斷豐富與拓展，在表達中提高了語言能力。

（五）在區域游戲中創造表達機會

區域游戲是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒通過探索、組合各種材料和玩具，能夠在玩中獲取豐富的學習經驗。在培養小班幼兒的語言表達能力時，教師可利用區域游戲展開教育引導，為其創造表達和交流的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法，讓其在游戲過程中獲取有益于語言能力發展的經驗［4］。

比如，在一次建構游戲中，幼兒用積木塊拼出了不同的造型。教師觀察到后，夸獎了幼兒，并向幼兒詢問了一些問題：“你搭建的作品好漂亮呀！可以給老師介紹一下你的作品嗎？”教師的夸獎與鼓勵鼓舞了幼兒，該名幼兒介紹道：“我搭建了一座城堡，要給公主住！”教師繼續詢問：“那這間小屋子是做什么用的呢？”在教師耐心引導和傾聽下，幼兒講述的內容更細致、更有條理。其他幼兒聽到后，都爭相向教師介紹自己的作品，由此營造出熱烈的語言表達氛圍。

在上述教育活動中，教師適時的提問，為幼兒提供了表達的機會。在教師的鼓勵與引導下，幼兒能夠清楚地介紹自己的作品，還帶動了周圍其他同伴的表達欲望。由此可見，教師要利用區域游戲的特性展開教學，為幼兒創造說話的機會，以支持、肯定、鼓勵的態度引導幼兒大膽表達，使幼兒體驗語言交往的樂趣。

（六）在矛盾沖突中學會溝通協商

在日常學習、游戲活動中，小班幼兒常常會因為一塊積木、一本圖書或一件小事發生爭吵，其主要原因在于幼兒缺乏良好的溝通能力。對此，教師可將矛盾沖突轉化為教育契機，適時開展教育引導，利用沖突教育引導幼兒掌握正確的溝通交流方式。

如在某次區域活動中，兩名幼兒因為“積木數量分配不公”爭吵了起來，教師先安撫幼兒的情緒，等到兩名幼兒冷靜后，引導道：“你們分別說一說發生了什么事，為什么會吵起來？”兩名幼兒依次說出矛盾發生的原因和過程。教師耐心傾聽完幼兒的講述后，分別對兩名幼兒展開教育，對拿到積木較多的幼兒說：“如果別人搶走你的玩具，你會不會不開心呢？想一想這樣做對嗎？應該怎么做呢？”對拿到積木較少的幼兒說：“爭吵是不能解決問題的。我們是不是可以用協商、交換、輪流玩、合作的方式解決問題呢？”教師引導兩名幼兒講述事件發生的原因，既能讓幼兒認識到自身的錯誤，化解矛盾，還能讓幼兒掌握正確化解矛盾和沖突的方法，提升幼兒的社會交往能力。

（七）在討論活動中發展表達能力

為發展小班幼兒的語言表達能力，教師可組織幼兒開展討論活動，選擇其感興趣的話題，點燃幼兒的說話欲望，讓其有話可說、有話想說，以達成能力培養目標［5］。

小班幼兒初入幼兒園，對幼兒園內部環境較為陌生，具有較強的好奇心與探索欲。教師便可策劃主題討論活動“我喜歡幼兒園”。在活動開始之前，教師可先做示范：“我喜歡幼兒園，因為我最喜歡和小朋友們一起玩游戲了！”在教師的示范帶動下，其他幼兒紛紛模仿教師的句式表達自己的想法：“我喜歡幼兒園，因為這里有好多新朋友！”“我喜歡幼兒園，因為這里有好多好玩的玩具！”“我喜歡幼兒園，因為幼兒園里有我最喜歡的滑梯！”“我喜歡幼兒園，因為……”

幼兒在模仿的過程中，學會了用完整的句式進行表達，還學會了使用反映因果關系的句子，如“因為……”這樣的句式進行表達，能夠與教師、同伴開心地討論感興趣的話題，將自己的感受與環境串聯起來，使語言表達能力和邏輯思維能力得到了同步發展。

結語

總而言之，小班是幼兒發展語言表達能力的關鍵時期，教師應當重視培養幼兒的語言表達能力，為幼兒未來的學習與發展打下堅實的基礎。良好的語言表達能力并非一朝一夕就能達成，教師要積極引導，充分利用游戲、領域課程、區域活動等豐富幼兒的語言儲備，抓住每一個有利的教育契機，激發幼兒的語言表達欲望，讓其在實踐應用中豐富語言經驗，提升語言能力。

【參考文獻】

［1］王文靜.在游戲中培養幼兒語言表達能力［J］.新智慧，2022（29）：126-128.

［2］李娜.小班幼兒語言表達能力的培養［J］.家長，2022（26）：177-179.

［3］道吉草.淺談如何引導幼兒園小班幼兒的語言能力發展［J］.教師，2022（25）：72-74.

［4］甘小燕.小班幼兒口語表達能力的培養策略探究［J］.教師，2022（24）：81-83.

［5］徐曉燕.淺談幼兒園小班幼兒語言表達能力的培養［J］.智力，2022（4）：175-177.