高中英語大單元教學的實施策略探究

【摘要】在高中英語教學中開展大單元教學活動有助于發展學生的核心素養。為提升大單元教學質量，文章基于作者教學經驗，結合教學案例系統介紹了高中英語大單元教學的實施策略，即“明確主題意義，找出大單元教學方向；整合教學內容，設計單元整體教學框架；細化課時教學，保障大單元教學質量；組織綜合活動，遷移大單元所學知識；展開綜合復習，深化大單元教學影響”，旨在推動高中英語教學改革的進程，輔助教師用好教材，提升學生的英語學習效果。

【關鍵詞】高中英語；大單元教學；教學策略

作者簡介：高發發（1998—），女，甘肅省臨夏中學。

在教學改革工作推進的過程中，“大單元”“大概念”等關鍵詞逐步進入一線教育工作者的視野。大單元教學在高中英語教學中的應用，能夠避免教學碎片化、機械化的問題，提升學生學習效果。基于此背景，筆者認真分析大單元教學模式的運用價值，探究高中英語大單元教學的實施策略。

一、高中英語大單元教學的實施價值

大單元教學是指教師圍繞特定的主題，將具有關聯性的教學內容整合到同一教學模塊中，從而拓寬學生的學習視野，避免將學生的注意力局限于單篇語篇或單個問題中的教學模式［1］。在高中英語教學中組織大單元教學活動對學生綜合能力的發展具有積極影響。從語言角度分析，學生在大單元學習期間，可以關聯更多與大單元主題相關的語言知識，這樣能夠幫助學生在參與交際活動期間，更好地結合語言知識圖式接收信息或表達想法。從思維品質角度來說，在結合大單元主題展開學習活動期間，學生可以在不知不覺中參與到高階思維活動中，如在分析不同人對同一事物的觀點時提升辯證思維能力；在整合所學內容期間發展邏輯思維能力；在遷移運用已學的知識、研究新語篇期間提升發散思維能力。從德育工作開展角度分析，中外優秀文化、杰出人物事跡、社會熱點話題等均可以作為大單元主題，因此，在大單元學習活動期間，學生也可以了解到優秀的文化，學習他人優秀的品質，形成正確的價值理念。

二、高中英語大單元教學的實施策略

在教學實踐中，大單元教學的實施具有一定難度。一方面，教師要科學整合教學內容和課時教學細節；另一方面，學生也需要更好地配合教師，將“溫故”與“知新”結合，并投入高階思維活動中，挖掘不同學習材料之間的關聯性。為突破大單元教學難點，更好地發揮其對學生發展的促進作用，教師可以采取一定的教學策略。

（一）明確主題意義，找出大單元教學方向

開展大單元教學的第一個環節是明確主題意義。只有這樣，教師才能明確大單元教學方向，由此順利展開教學設計、教學實施和教學評價等工作。在實踐過程中，教師可以統籌分析教材內容，找出不同板塊、不同語篇的主題，由此挖掘出單元主題意義。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”的教學為例。在教學設計期間，教師可以從整體上閱讀教材，從而得到各板塊的主要教學內容（見表1）。教師通過分析教材內容，可以順利理解單元標題“Celebrations”的內涵，挖掘出單元主題意義—關注中外與“Celebration”相關的活動，如節日慶典、畢業慶典、生日聚會等，挖掘各個慶典或聚會的特色活動，感知各個活動中蘊含的獨特價值理念。

（二）整合教學內容，設計大單元整體框架

在明確單元主題意義的基礎上，教師需要整合教學內容，設計出大單元教學框架。在實踐過程中，教師可以補充課外資源，加深學生對教材內容的理解，也可以調整教學順序，讓相同的學習材料多次出現等，以此讓學生建立單元不同知識之間的聯系，并加深對單元學習材料的理解。

仍以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”的教學為例。由于教材內容具有較強的邏輯性，符合學生的學習習慣，因此教師無須過度調整教學順序。為幫助學生更深層次地挖掘單元各個學習材料的關聯性，教師可以在整合教學內容期間，多次復現重要信息。“Topic Talk”板塊引入了許多名人名言，這些內容與單元部分語篇關聯緊密，教師可以在完成“Topic Talk”板塊教學工作后，在恰當的時機復現這些內容。如在教學Lesson 3內容時，教師可以復現Edna Ferber所說的句子“Christmas isn't a season. It's a feeling.”，讓學生找出該句子和Lesson 3課文的共同之處，即“Christmas”，并思考Edna Ferber所說的“feeling”的具體含義，即代表與家人相處時溫馨、愉悅的情感。同理，在其他板塊教學期間，教師也可以“復現部分教學內容”的方式幫助學生深度解讀所學語篇，使學生在感知單元學習材料關聯性的同時，逐步加深對單元主題意義的理解，使其體會每一個重要活動背后的人文氣息。

此外，為了拓寬學生的單元學習深度，教師也可以適當補充課外信息。如在教學Lesson 1“Spring festival”時，教師可以結合課文中提及的春節特色活動分享補充資源，介紹“sweep away the dirt”“scare away the monster Nian”等活動背后的文化元素，加深學生對春節特色文化的理解。

教師結合單元主題意義整合教學內容，可以讓學生深度挖掘學習材料的內涵，逐步加深對單元主題的理解，促使學生形成關注中外重要節日和活動的意識，養成深挖各個活動中的文化背景的習慣。

（三）細化課時教學，保障大單元教學質量

教師在組織教學工作期間，需要注意細化課時教學，從而讓學生有效地參與每一次學習活動，透徹理解所學知識，并具備深度解讀大單元學習材料的潛能，保障大單元教學質量。考慮到高中英語課堂教學時間有限，且部分學生存在語言知識儲備不足、聽說能力和長難句分析能力較弱的問題，因此，在教學前，教師需要先指導學生展開課前探究活動，并基于學生的課前探究成果優化教學細節［2］；在課堂教學期間，教師要激活學生的探究興趣，并給學生提供自主思考、交流討論的時間，從而讓學生可以在課堂活動中深度解讀學習材料；在課堂最后，教師還要設計提問環節，結合重點知識提出問題或讓學生提出自己在課堂學習期間未能解決的問題，從而為學生提供更有針對性的幫助。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The Admirable”的教學為例。在教學Lesson 1課文“A Medical Pioneer”期間，教師可以設計如下教學流程。

1.自主閱讀

學生需要在課前自主閱讀課文，把握課文大意。在此基礎上，學生需要再讀課文，勾畫出自己不懂的單詞、短語和句子，并借助詞匯表、工具書、教師分享的導學案嘗試解決疑問。最后，學生要記錄自己在閱讀期間未能自主解決的問題。

2.導入新課

學生課前自主閱讀環節通常以理解課文內容為主，深度探究的意識不足［3］。教師要設計新課導入環節，結合學生自主閱讀中出現的問題進行針對性講解。如有學生提出自己對“artemisinin”“malaria”“Chinese medicine”等話題的了解深度不足，教師便可以相關的微視頻作為導入資源，讓學生了解到這三者之間的聯系，在自然引入課文的同時，激活學生深度學習的意愿。

3. 深度討論

順利導入新課后，教師可以設計討論環節。首先，教師可以組織學生展開討論，讓他們共同探究自己在閱讀期間未能理解的句子，以保障全體學生能夠順利掌握語篇信息。其次，教師可以借助多媒體展示任務：Read the article carefully and draw a textural structure or mind map to retell Tu Youyou's life experience and road to success; summarize what good qualities Tu Youyou has. Find evidence to support your ideas.。學生需要結合任務重新閱讀課文，并以小組為單位分享自己的成果。最后，教師可以隨機展示部分小組的任務成果，并指導學生更好地梳理屠呦呦的研究經歷及優秀品質。

4. 有效問答

教師可以通過簡單的問答活動組織學生復習課文中值得積累的單詞、短語和句型知識，提升單課教學效果，以讓學生了解到屠呦呦與單元話題“The Admirable”之間的關聯，學習屠呦呦認真學習專業知識、勇于克服困難等優秀品質；在學習Lesson 2“History makers”等內容期間，從多角度收集Mahatma Gandhi、Martin Luther King等人物的信息，了解各個人物對社會發展所做出的貢獻，學習其優秀品質。

（四）組織綜合活動，遷移大單元所學知識

組織大單元教學活動的最終目的是讓學生內化單元的語言知識，并形成將單元主題意義與生活結合，踐行積極價值理念的意識［4］。鑒于此，在實施大單元教學活動時，教師需要組織綜合活動，通過綜合活動指引學生遷移大單元所學知識，解決生活中的實際問題。由于綜合活動的難度較高，因此教師需及時為學生提供幫助。為提升活動效果，教師可以圍繞單元主題設計多個活動方向，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行學習，從而使其在興趣的驅使下克服困難，更好地展開探究。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green Living”的教學為例。本節課的教學目標是讓學生形成保護環境的意識，并能夠從多角度探索保護環境的方法。結合單元主題意義，教師可以設計綜合活動，鼓勵學生宣傳“Green Living”的理念和保護地球的方法。教師可以讓學生自主成立活動小組，選擇不同的媒介展開宣傳活動，如錄制短視頻、分發宣傳手冊、組織社區宣講活動、展開校園英語戲劇表演等。活動結束后，各組需要整合活動期間的資料，并使用英語撰寫活動報告，細致介紹活動目的、流程、結果以及感想。最后，教師還需設計活動結果展示課，讓各組交流活動經驗。

這樣，教師為學生提供了綜合活動的開展方向，讓學生可以根據自己的特長參與到活動中。在此期間，學生可以綜合分析單元材料，以恰當的方法證明保護環境的重要性，探索能夠有效說服他人保護環境的方法，并在活動總結、交流展示的過程中，提升英語水平。

（五）展開綜合復習，深化大單元教學影響

完成大單元基礎教學任務并引導學生參與綜合活動后，教師可以設計綜合復習環節，組織學生在短時間內回顧單元語篇，并基于參與綜合活動期間遇到的困難或產生的想法拓寬語篇解讀深度。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 “Information Technology”的教學為例。在組織學生展開綜合復習時，教師可以引導學生重新閱讀教材中的聽力和閱讀語篇，并回顧補充閱讀材料，整合其中的語言知識，構建單元語言知識網絡。通過這種方式，學生既可以有效回顧單元語法知識，又可以重新解析單元各個語篇的主題意義以及語篇中給自己留下深刻印象的句段。之后，教師可以讓學生交流綜合復習期間產生的想法，巧妙引導學生找出不同材料之間的關聯性。如部分學生在結合綜合活動成果解讀Lesson 2課文“APPS”期間，會提出“一些手機APP會非法收集用戶的信息，因此在享受手機APP帶來的便利的同時，也要保護好個人隱私”的看法。教師可以肯定學生的想法，并指導學生分析“Writing Workshop”的簡歷范例，讓其重點關注“For your safety and protection， please click here for our privacy policy.”這句話，進一步強化學生了解不同平臺、網站的隱私政策，保護個人信息安全的意識。此外，教師還可以進一步啟發學生思考，讓學生結合單元語篇，從多個方面探索信息技術給人們生活帶來的正面影響和負面影響。

這樣，教師組織綜合復習活動，可以讓學生順利構建與單元主題相關的語言知識體系，并能夠基于學習和活動經驗，站在宏觀角度再次細致解讀單元語篇，深挖單元主題意義。

結語

高中英語大單元教學活動可以有效提升學生的學習效果。教師可以在實踐過程中系統研讀教材，確定單元主題意義，找出大單元教學方向，并由此出發，整合教學內容，高質量地完成各課時的教學工作。此外，教師還要巧妙組織綜合活動，引導學生遷移運用單元所學知識，通過綜合復習活動讓學生有效梳理所學內容，進一步拓寬單元學習材料探究深度，促進學生英語核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］陳小妹.高中英語大單元教學的有效開展［J］.校園英語，2022（3）：60-62.

［2］吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑［J］.校園英語，2022（50）：64-66.

［3］田甜.基于情境任務學習的高中英語大單元教學的創設與實踐［J］.華夏教師，2022（34）：50-52.

［4］劉熹.大單元觀念下的高中英語語法教學設計與評價［J］.新智慧，2022（21）：25-27.