基于“三新”背景的歷史思辨課堂

【摘要】文章針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出“三新”背景下的歷史思辨課堂教學(xué)模式，即基于“新課程、新教材、新高考”的背景，在不改變新教材單元章節(jié)編排的前提下補充教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立思辨性目標(biāo)，設(shè)置思辨性問題，開展思辨性活動，讓學(xué)生通過自主思辨掌握歷史知識。這種教學(xué)模式有效提高了課堂效率，有利于實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “三新”；高中歷史；思辨課堂

作者簡介：黃斌（1969—），廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣蒙山中學(xué)。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在“三新”背景下，有的歷史教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于新教材內(nèi)容多，而歷史課時又較少，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，直接按照一個個課時給學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受零散的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而為了解決此問題，有的教師采用了單元教學(xué)模式，以小專題形式來授課，雖然取得了一定的效果，但也存在著不足，即教材中有的內(nèi)容無法支撐專題教學(xué)，另外，專題教學(xué)對學(xué)生的要求較高，有的學(xué)生能力不足以進行專題學(xué)習(xí)。基于此，本文嘗試提出一種新的歷史教學(xué)模式，即“三新”背景下的歷史思辨課堂教學(xué)模式。在“新課程、新教材、新高考”的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力為目標(biāo)，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充歷史材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思辨問題，開展思辨活動，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，提升歷史核心素養(yǎng)。

二、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的特征及優(yōu)勢

（一）特征

基于“三新”背景的歷史思辨課堂是一種創(chuàng)新的理念，一種由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生歷史思維能力提升和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的課堂中，歷史知識不是一堆死板的事實和數(shù)據(jù)，而是生動活潑、具有吸引力、值得被探究討論的內(nèi)容；學(xué)生可以自由地提出問題，表達觀點，進行辯論，教師則需要從知識的傳遞者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者。具體而言，基于“三新”背景的歷史思辨課堂有四種特征（如表1）。

（二）優(yōu)勢

第一，符合素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念強調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而基于“三新”背景的歷史思辨課堂則是這種理念的具體化實踐。該模式鼓勵學(xué)生主動參與，通過對歷史事件和人物進行思辨，形成獨立的歷史觀和價值觀。此外，該模式還鼓勵教師從引導(dǎo)者的角度組織課堂，和學(xué)生在課堂中共同成長［1］。

第二，符合學(xué)生的心理特點。初中階段的學(xué)生往往具有強烈的好奇心和探索欲望，喜歡挑戰(zhàn)和獨立思考，不喜歡接受單一、枯燥的教育方式。因此，他們更傾向于實踐性強、能夠激發(fā)思考的課堂。而思辨課堂的設(shè)計恰好滿足了學(xué)生的這種需求，有利于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生在思辨中不斷提升歷史認(rèn)知能力和批判性思維能力。

第三，有利于提高課堂效率。當(dāng)前，歷史教材內(nèi)容多，但歷史課時又相對較少。這就需要教師提高課堂效率，在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。思辨課堂需要教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殡y易程度不同的問題供學(xué)生思和辨，主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和講解少數(shù)重點問題，如此一來，就大大提高了課堂效率。

三、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的開展方法

歷史思辨課堂的基本類型大致可以分為三種：自主思辨課、思辨提升課、思辨鞏固課。這樣的分類意在幫助教師理解和掌握思辨教學(xué)的基本形態(tài)，并以此作為有效的工具，在教學(xué)實踐中取得良好的效果。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和組合這三種類型的思辨課堂，以達到最佳的教學(xué)效果。例如，針對思辨能力較弱的學(xué)生，教師可以首先開展思辨提升課，通過講解和示例，幫助學(xué)生初步掌握思辨的方法和技巧；然后，通過開展思辨鞏固課，讓學(xué)生在實踐中鞏固和提升自己的思辨能力；最后，通過開展自主思辨課，讓學(xué)生在自由的研究和探討中，學(xué)會獨立思考和科學(xué)探究。

總之，無論是哪一種類型的思辨課堂，其核心目標(biāo)都是幫助學(xué)生提升思辨能力，形成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。而教師的角色，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，合理選擇和設(shè)計思辨課堂，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會思辨，愛上思辨，最終成為具有獨立思考能力和科學(xué)精神的人。那么，如何運用歷史思辨課堂教學(xué)模式呢？接下來，筆者以人教版高二歷史教材選擇性必修1“當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)”一課的教學(xué)為例，詳細(xì)解析歷史思辨課堂的開展方法。

（一）明確課堂思辨目標(biāo)

1.讓學(xué)生運用唯物辯證史觀及有關(guān)理論，了解新中國的法治建設(shè)進程及其成果，理解社會主義精神文明建設(shè)與法治建設(shè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析歷史問題的能力。

2.讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)所處的特定時空環(huán)境，了解其特定時空背景和階段特征，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

3.讓學(xué)生通過歷史資料提出問題，了解當(dāng)代中國法律制定的廣泛性和規(guī)范性，提高學(xué)生的史料實證能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生運用教材中文獻資料所提供的有效信息，深刻理解社會主義核心價值觀的偉大歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料、自主分析與歸納知識的歷史解釋能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治的精神和民主法治意識，讓學(xué)生加深對社會主義核心價值觀的理解，形成高尚的愛國主義情感和道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）提出思辨問題

【根據(jù)教材內(nèi)容提出問題】

1.讓學(xué)生閱讀“新中國的法治建設(shè)進程”部分內(nèi)容，并提出如下問題。

問題1：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，概括性說說20世紀(jì)50年代社會主義法制初創(chuàng)時期的法治建設(shè)有何成就？

問題2：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，指出改革開放后社會主義法制建設(shè)形成時期有何成就？這一時期的法治建設(shè)有何顯著特點？

問題3：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，指出20世紀(jì)末到21世紀(jì)前期，法治建設(shè)的完善時期有何具體成就及其得以完善的原因？

2.讓學(xué)生閱讀“社會主義精神文明建設(shè)”部分內(nèi)容，并提出如下問題。

問題4：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，指出社會主義革命和建設(shè)時期的精神文明建設(shè)是在何背景下進行的？有何表現(xiàn)？

問題5：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，指出改革開放后的精神文明建設(shè)有何背景和表現(xiàn)？

問題6：請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識，指出社會主義核心價值觀是如何提出的？有何意義？

【結(jié)合給定歷史材料提出問題】

3.結(jié)合教材內(nèi)容補充相應(yīng)的歷史資料，讓學(xué)生閱讀，并提出如下問題。

問題7：根據(jù)材料，概括我國憲法和各種法律制定過程中體現(xiàn)的特點。

問題8：根據(jù)材料，中共十五大報告把“建設(shè)社會主義法制國家”改為“建設(shè)社會主義法治國家”，即將“制”改為“治”。請談?wù)勀銓@一字之改的認(rèn)識。

問題9：結(jié)合材料，運用唯物史觀，闡述社會主義精神文明建設(shè)的作用與地位。

（三）組織思辨活動

首先，在第1至第6個問題的解決過程中，針對前三個問題，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進行歸納整理，接著在課堂上酌情抽查提問學(xué)生；針對后三個問題，教師讓學(xué)生進行小組合作討論，再和學(xué)生共同探究思辨，得出答案。

其次，在第7至第9個問題的解決過程中，教師組織學(xué)生分成三個大組，每個大組又分成A和B兩個小組，每個大組探討一個問題，討論完后，A組表述本組觀點，B組質(zhì)疑或補充。在討論中，學(xué)生不僅要提出自己的觀點，還要學(xué)會理性地聽取他人的觀點，批判性地分析問題，從而達到深化理解、提升思辨能力的目標(biāo)。學(xué)生討論后，教師再適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行有效的思辨討論。

再次，在學(xué)生完成第7至第9個問題的討論后，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展思辨活動，并提出問題：“作為中學(xué)生，在建設(shè)中國特色社會主義法治國家和建設(shè)社會主義精神文明社會方面，我們能做些什么？”學(xué)生通過自主思考，回答出各種答案。如有的學(xué)生說要積極參與法治教育，拓展法律知識；有的學(xué)生說要爭做“知法、守法、護法”的合格公民；有的學(xué)生說要依法行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)；有的學(xué)生說要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升個人綜合素質(zhì)；有的學(xué)生說要尊重社會公共秩序，增強社會責(zé)任感，積極參加文明創(chuàng)建公益活動；等等。教師進行小結(jié)，提出希望：從小事做起，從一點一滴做起，由易到難，由遠(yuǎn)及近，把社會主義核心價值觀變成日常的行為準(zhǔn)則，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚強大的精神力量［2］。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思辨總結(jié)。在總結(jié)中，學(xué)生需要對自己的思辨過程進行反思，提煉自己的觀點，總結(jié)法治建設(shè)和精神文明建設(shè)的重要性和兩者之間的關(guān)系，以及自己在思辨過程中的成長和收獲。這一步是歷史思辨課堂的最后一步，也是學(xué)生思辨能力提升的關(guān)鍵一步。

結(jié)語

通過對基于“三新”背景的歷史思辨課堂的深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，歷史思辨課堂不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教育理念。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法和理念，基于“三新”背景的歷史思辨課堂強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力。這正是素質(zhì)教育追求的教育目標(biāo)和理想。歷史教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入分析教材內(nèi)容，確定歷史思辨目標(biāo)，設(shè)計歷史思辨問題，開展歷史思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中培養(yǎng)歷史思維能力，提升歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］李稚勇.中英美中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，41（2）：125-136.

［2］顧洪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)：以《當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)》的教學(xué)為例［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（3）：60-61.