基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學實踐

摘 要：傳統的初中英語教學存在諸多問題，如教學內容碎片化等，影響了教學效果。而基于單元大觀念進行“讀思言”教學有利于改善初中英語教學現狀。本文對基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學實踐進行了探究，以期為初中英語教師提供參考。本文首先闡釋了單元大觀念與“讀思言”教學模式的內涵，分析了基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學的優勢與原則，之后結合教學實例探究了基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學策略。實踐表明，在單元大觀念的基礎上進行初中英語“讀思言”教學有利于激發學生的學習興趣，所以應提高對單元大觀念與“讀思言”教學模式的重視程度，遵循啟發性、支持性以及靈活性等原則開展教學，提高教學質量。

關鍵詞：單元大觀念；讀思言；整體教學

作者簡介：歐學忠，福建省邵武市實驗中學。

在單元大觀念的基礎上對英語教學內容進行整合，有利于增強英語教學活動的綜合性、關聯性以及實踐性。而實施“讀思言”教學有利于提高學生的閱讀能力、思考能力以及表達能力。因此在現有研究結果的基礎上探究基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學具有重要意義。

一、單元大觀念與“讀思言”教學模式概述

（一）單元大觀念概述

大觀念又稱為大概念，能夠集中反映學科本質，可以將不同主題和知識結合在一起，能夠統攝、整合零散的學科知識。新課標倡導大觀念理念，強調教師要擺脫傳統碎片化教學的限制，引導學生對整體知識進行分析。單元大觀念是大觀念的具體應用，即在大觀念的基礎上進行單元整體教學，從而培養學生的核心素養。

（二）“讀思言”教學模式概述

“讀思言”教學模式是福建師范大學外國語學院黃遠振教授提出的，強調在閱讀、思考、表達的過程中理解語言知識、錘煉語言素養。該教學模式中的“讀”強調根據虛實性、持續性、常態化等原則設計導讀、默讀與朗讀等學習活動；“思”強調采用問題誘思、認知沖突、原型啟發等策略組織思考、探究與交流活動；“言”強調通過構建支架、模仿創作、以讀促寫/說等方式組織口頭表達與書面表達活動。

二、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學的優勢

（一）有利于激發學生的英語學習興趣

英語屬于外來語言，學習難度相對較大，部分初中學生缺乏英語學習興趣，而基于單元大觀念開展“讀思言”教學有利于激發學生的學習興趣。因為無論是單元大觀念還是“讀思言”教學模式都十分注重學生的主體地位，強調教師要根據學生的學習能力以及興趣愛好組織教學活動，從而激發學生的學習欲望。

（二）有利于為英語教學提供模式支持

首先，“讀思言”教學可以將閱讀、思考以及表達等多種活動結合起來，有利于英語教學向智慧設計、模式推進、多維整合方向發展，所以基于單元大觀念的“讀思言”教學能夠為初中英語教學提供體系化活動模式的支持。其次，“讀思言”教學是根據學生的認知規律與能力逐漸推進教學，可以促進英語教學向漸進型、沉浸型方向發展。

三、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學的原則

（一）啟發性

基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中，教師應遵循啟發性原則，激發學生的學習欲望。例如，教師應根據文本內容以及學生的學習能力合理設計問題，通過問題啟發學生收集信息、分析信息并加工信息，從而深化學生對文本內容的理解，培養學生的思維能力。

（二）支持性

初中學生接觸英語的時間還比較短，無論是口語能力還是書面表達能力都比較弱，因此在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中，教師應遵循支持性原則，幫助學生樹立學習信心，維持學生的學習興趣。

（三）靈活性

不同學生的英語基礎不同，學習能力也不同，所以教師在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中應遵循靈活性原則，促進學生共同進步。若英語文本的理解難度較大，教師可以找基礎較好且能力較強的學生復述文本內容，若英語文本較為簡單則可以讓英語能力相對較弱的學生進行復述，以提高英語教學質量。

四、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學策略

（一）引導學生閱讀

1.導讀。

導讀是閱讀的關鍵環節，主要是導入閱讀內容，讓學生了解文本的基本信息，繼而激發學生的閱讀興趣。在進行基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學時，教師應通過有效手段優化導讀環節，以提高導讀質量。教師應綜合分析文本內容，引導學生閱讀基礎內容。例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”中 Topic 1“You should see a dentist”Section C 1a Read and understand部分前，教師可以先引導學生看六幅插圖，讓學生觀察圖片，找出圖片中的關鍵信息，之后再讓學生找文本中與圖片相對應的語句。比如，第一張插圖是放風箏，可以讓學生找文本中“Maria flew her kite...”這句話，讓學生通過圖片初步了解文本內容，激發學生的閱讀興趣。其次，為了調動學生的積極性與主動性，教師可以利用訊飛星火等AI工具自動生成關于文本內容的有聲繪本與聽力材料，之后在導讀過程中為學生播放音頻，通過音頻完成導讀工作，激發學生的閱讀興趣。

2.默讀。

默讀是一種常用的閱讀方式，即學生在安靜的環境中利用眼睛感知語言符號并獲取相應的信息。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中組織默讀活動，有利于加快學生的閱讀速度、提高學生的閱讀能力，所以教師在教學過程中需要帶領學生進行默讀。例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級下冊Unit 2“Keeping healthy”中Topic 1 Section C的內容時，可以讓學生快速默讀文本，找出文本中的關鍵信息，并結合插圖猜測文本的意思，充分理解文本，并充分理解單元標題“Keeping healthy”的意義。

3.朗讀。

朗讀是大聲閱讀的方式，有利于讓學生了解英語語言的特點，提高學生的口語表達能力。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中加強朗讀教學具有重要意義，教師應在學生充分了解文本意思的基礎上帶領學生共同朗讀文本，讓學生準確地將文本表達的情感、語調和語氣的變化展現出來，以提高學生的閱讀能力。例如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 1Section C時，教師可以先為學生示范如何朗讀這一文本，通過語速的快慢、語調的變化讓學生感受文本的節奏以及朗讀的技巧，之后再讓學生自行朗讀。在學生朗讀過程中，教師需要多觀察學生的朗讀狀態，判斷學生的發音是否標準、斷句是否準確，若存在問題需要及時指導。在學生完全掌握朗讀技巧后，可以讓學生根據自己的理解以及情感進行表演式朗讀，即讓學生加入相應的表情與動作，增強朗讀的趣味性。

（二）啟發學生思考

“思”是“讀思言”教學模式的關鍵環節，會對學生思維能力的培養產生較大影響，因此初中英語教師需要通過有效手段啟發學生思考，培養學生的邏輯思維、批判性思維。

1.靈活應用插圖。

在引導學生思考時，教師應靈活應用教材中的插圖，增強教學的趣味性，為學生提供更多的想象空間。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 2“I must ask him to give up smoking”Section C中的“What mothers said to eat”一文有一幅插圖，描繪了一個媽媽和一個女兒在討論吃東西。在閱讀這一文本時，教師可以先引導學生分析插圖，讓學生根據單元主題猜測一下這個媽媽會給女兒說什么，充分發揮學生的想象力。為了引導學生有效分析，教師可以利用AI視頻編輯工具將文本中的插圖與關鍵內容剪輯成視頻，并在視頻中添加相應的特效與字幕，通過視頻讓學生進行深入思考。

2.分析關鍵詞。

英語文本中有很多關鍵信息，找出這些關鍵信息并結合信息分析文本內容有利于提高學生的思維能力，所以教師應提高對分析關鍵詞的重視程度。教師可以讓學生在閱讀時用筆畫出自己覺得比較重要的詞。

3.加強問題驅動。

在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中，教師是學生學習的引導者，應通過有效手段啟發學生思考。而問題驅動是一種以學生為主體、以問題為起點、讓學生圍繞問題進行分析的教學方法，加強問題驅動有利于調動學生的學習積極性與主動性，活躍學生的思維，教師可以將問題驅動應用于“讀思言”教學中。在進行問題驅動時，教師應根據目標性、漸進性、適中性等原則合理設計問題。即確保設計的問題能夠促進教學目標的達成；提出的問題是由易到難的，具有一定的層次感；問題的難易程度適中，不會打擊學生的自信心；問題是面向全體學生的，所有學生都能夠參與到問題解決過程中。在設計問題后，教師需要根據教學情況選擇合適的時機提出問題，讓學生根據問題探究文本。例如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文時，教師可以提出“如何養成良好的飲食習慣？”“如何通過運動增強體質？”“心情與健康有關嗎？”等問題，之后讓學生根據問題分析文本。在學生回答問題后，教師可以結合學生的答案引申出一些難度更大的問題，從而激發學生思考。例如，針對“如何養成良好的飲食習慣？”這一問題，學生根據文本內容回答“要按時吃早飯，多吃新鮮的水果和蔬菜，少吃薯片等不健康的食物”。此時教師可以提出“你們知道如何搭配一日三餐才是最健康的嗎？”這一難度相對較大且在文本中找不到答案，但與學生的生活息息相關的問題。

4.科學概括文本。

概括文本對學生的思考能力有較高的要求。在教學過程中鼓勵學生概括文本有利于培養學生的概括思維，所以教師需要通過這種方式啟發學生思考。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文時，教師可以先利用AR技術展現一些圖片、動畫或視頻，幫助學生理解文本的意思，之后讓學生利用一個單詞概括每一段的意思，最后再用一句話概括文本的意思。

（三）鼓勵學生表達

英語核心素養包括學習能力、思維品質、文化意識、語言能力，其中，語言能力包括表達能力、交際能力。而“言”就是表達，在英語教學中培養學生的英語表達能力可有效促進學生核心素養的提升，教師在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中應通過有效手段鼓勵學生表達。

1.鼓勵學生進行口語表達。

口語表達就是利用口頭語言表達自己的思想與情感，從而達到與人交流的目的。英語口語表達能力不僅能夠展現學生的英語詞匯與語法掌握情況，也能夠展現學生的聽說水平。教師應通過設置任務等方式鼓勵學生進行口語表達，從而提升學生的思維能力。例如，在完成仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”教學后，教師可以讓學生在小組內根據自己的理解闡述如何保持身體健康，以提高學生的口語表達能力。

2.鼓勵學生進行書面表達。

除了口語表達，書面表達也非常重要，可以讓學生通過寫作這種方法闡述自己的見解。加強書面表達有利于提高學生的語言組織能力、邏輯思維能力。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學中，教師應提高對書面表達的重視程度，讓學生通過仿寫、改寫、續寫、創編等多種方式進行書面表達。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”以“愛好”為主題，在完成這一單元的教學后，教師可以讓學生以“我的愛好”為題寫一篇作文，在文中利用所學的單詞與句型詳細介紹自己喜歡做的事情。完成寫作后，可以讓學生在小組內相互批閱。這樣不僅可以讓學生了解自己文章的不足之處，也可以讓學生學習同學的寫作技巧，促進學生在寫作方面取得進步。

3.鼓勵學生通過圖畫表達。

口語表達以及書面表達都較為常見，而圖畫表達相對少見，可有效激發學生的興趣。初中學生的英語語言知識儲備較少，在進行口語表達與書面表達時無法全面表達自己的想法，而圖畫表達對學生能力的要求相對較低。為此，教師在進行“讀思言”教學時可以鼓勵學生通過圖畫這種形式進行表達，以增強學生的自信心。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”后，教師可以讓學生通過簡筆畫或手抄報等形式畫出自己的愛好，并通過一些關鍵詞闡述圖片中的信息，激發學生的創作與表達熱情。

五、結語

基于單元大觀念開展初中英語“讀思言”教學，可有效優化教學效果、提高教學質量。為此，初中英語教師應對這種新教學手段進行深入研究并做好文本研讀工作，在單元大觀念的引導下科學設計教學方案，通過導讀、默讀、朗讀等方式引導學生閱讀，通過應用插圖、分析關鍵詞、概括文本等方式啟發學生思考，通過口語表達、寫作表達、圖畫表達等方式鼓勵學生進行創新表達，促進學生全面發展。

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