多維協(xié)同巧融合，環(huán)環(huán)相扣促續(xù)寫(xiě)

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)題目要求續(xù)寫(xiě)部分與原文具有協(xié)同性。本文以2024年1月浙江高考首考英語(yǔ)試卷中的讀后續(xù)寫(xiě)題為例，從主題、情感、情節(jié)、語(yǔ)言四個(gè)方面，對(duì)續(xù)寫(xiě)部分與原文如何達(dá)到高度一致進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；多維融合；協(xié)同效應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：馮牡丹，浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)。

一、引言

2016年，浙江高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)題型。2020年，新高考全國(guó)卷也采用了這個(gè)題型，即要求考生根據(jù)所給的段首句，續(xù)寫(xiě)與所給材料有邏輯聯(lián)系、情節(jié)完整完整的一篇短文。讀后續(xù)寫(xiě)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的讀寫(xiě)任務(wù)，不僅要求學(xué)生正確理解原文，還要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)有效的語(yǔ)言，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在主題、情節(jié)、情感、語(yǔ)言體例等方面與原文保持一致。這一題型可以有效地體現(xiàn)輸入語(yǔ)言與輸出語(yǔ)言的融合，增強(qiáng)學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力。

通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀后怕續(xù)寫(xiě)，不知道如何下筆，每次得分都很低。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談?dòng)懻摰确绞剑P者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于：續(xù)寫(xiě)主題不明、感情主線不清，造成續(xù)寫(xiě)部分與原文不連貫，甚至完全脫節(jié)；沒(méi)有對(duì)原文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言風(fēng)格與原文格格不入。因此，筆者對(duì)基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行探究，以期從多角度幫助學(xué)生增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，使續(xù)寫(xiě)部分與原文高度融合。

二、協(xié)同效應(yīng)下的讀后續(xù)寫(xiě)

Pickering和Garrod提出了互動(dòng)協(xié)同模式，強(qiáng)調(diào)在人際交往過(guò)程中，為推動(dòng)人際對(duì)話持續(xù)，雙方會(huì)在內(nèi)容層面相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)，促進(jìn)彼此理解，達(dá)到認(rèn)知層面上的契合。王敏、王初明對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，在讀寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要配合原文的情景模式，保證續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言與原文的連貫。

讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同歸根到底來(lái)自讀寫(xiě)，輸入與輸出結(jié)合緊密，因此需要不斷加強(qiáng)原文輸入與續(xù)文輸出的交互，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言獲取與輸出的高度融合，促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的提升。

三、教學(xué)案例實(shí)踐與剖析

下面以2024年1月浙江高考首考英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫(xiě)題為例，探討如何在讀后續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用協(xié)同效應(yīng)的相關(guān)策略。原文故事大意是：剛進(jìn)入高中生活的Eva通過(guò)跑步領(lǐng)悟了“mindtrick”，并用此方法記住了通往自己教室的路。原文故事以學(xué)生熟悉的情景展開(kāi)，貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容豐富，文中所提事物之間的在關(guān)系和伏筆都是值得學(xué)生挖掘的地方。

（一）思主題：搭建思維支架，提升主題協(xié)同

2024年1月浙江高考首考中，很多考生寫(xiě)作的續(xù)文偏離了主題，主要原因是忽視了對(duì)原文的分析，沒(méi)有充分理解“mindtrick”。有的學(xué)生僅憑“一英里長(zhǎng)跑”判斷文章要表達(dá)的主題是“挺住”；有的學(xué)生因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)部分第一段首句中Coach Pitt稱贊Eva“Nice work！”，就認(rèn)為Eva的“mindtrick”是“信心”和“鼓勵(lì)”；有些學(xué)生知道trick有“詭計(jì)、花招、騙局”的意思，就認(rèn)為Eva是靠作弊完成比賽的，于是將文章的主題定為“誠(chéng)信”。那么應(yīng)該如何確定主題，即為什么而續(xù)寫(xiě)呢？

1.激活故事背景，感知主題意義。

Can you say something about Eva？

What is “the mind trick” ？ How does it work？

設(shè)計(jì)意圖：借助幾道與主題相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事大意，把握主要脈絡(luò)，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做好鋪墊。

2.梳理故事大意，分析故事主題。

教師要求學(xué)生閱讀文本，歸納總結(jié)出主人公Eva所經(jīng)歷的事情和她的情感變化。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助圖表，理清情節(jié)，構(gòu)筑思維支架，從而理清為什么續(xù)寫(xiě)，明確文章主旨。

（二）讀情節(jié)：搭建內(nèi)容支架，推進(jìn)內(nèi)容協(xié)同

讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)與所給短文有較高的融洽度，并與所提供的各段落開(kāi)頭語(yǔ)有合理的銜接。這就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉原文的重點(diǎn)信息和關(guān)鍵信息，由此推斷隱含的線索，把握原文的寫(xiě)作思路，尤其要注意首句的關(guān)鍵詞，從而理清續(xù)寫(xiě)思路，做到言之有物，增強(qiáng)內(nèi)容的協(xié)同性。

1.捕捉重點(diǎn)信息，推斷隱蔽線索。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)原文信息的整合，建立文本間的邏輯支架，保證續(xù)文與原文的連貫。

2.根據(jù)段首信息，推進(jìn)故事發(fā)展。

學(xué)生抓住首句中的關(guān)鍵詞，基于原文的隱含線索，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。教師為了幫助學(xué)生搭建思維支架，可以采用321原則（3銜接、2過(guò)渡、1個(gè)主題）和ARE原則（Action+Response+Emotion）

Paragraph 1： When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised.

銜接1：What did Eva feel when she heard the praise？

過(guò)渡1： What did Eva learn from this experience？

銜接2：What inspiration did Eva get for her major headache？

Action： What would Eva do after getting the praise from Coach Pittsaid？

Response： How did Eva resond to the Praise（facial expression/gestures/words

Emotion： describe her feeling when finishing running

Paragraph 2： Eva decided to use the same trick to deal with the school building.

銜接3：What was Eva's solution？

過(guò)渡2： What did Eva do during the process？

結(jié)尾1：What was the result？

Action： What did she do to get familiar with the whole building？

Response： How did she respond after completing the exploration？Whar did she realize？ What is the theme？

Emotion： How did she feel at last？

（三）重語(yǔ)言：搭建語(yǔ)言支架，助力語(yǔ)言協(xié)同

續(xù)寫(xiě)的實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)造性仿寫(xiě)，根據(jù)原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、體例推陳出新。在續(xù)寫(xiě)部分表達(dá)新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以直接模仿原文中的詞語(yǔ)。高質(zhì)量的語(yǔ)言模仿可以使續(xù)文繼承原文的風(fēng)格，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的協(xié)同性。

1.關(guān)注原文語(yǔ)言，感知語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)前，通過(guò)對(duì)原文的回讀，找出與主題有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，以及反映情緒變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教師要求學(xué)生根據(jù)AER原則，整理出相關(guān)的動(dòng)詞性短語(yǔ)，對(duì)句子進(jìn)行細(xì)節(jié)化描述，幫助學(xué)生歸納原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即原文以中短句為主，語(yǔ)言比較活潑生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力和畫(huà)面感。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回讀原文，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，探尋可模仿的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)，與原文的情景相互照應(yīng)。

2.根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，潤(rùn)色語(yǔ)言表達(dá)。

教師依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，結(jié)合高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制訂出與班級(jí)學(xué)生水平相配套的評(píng)價(jià)表。

（1）詞匯方面：續(xù)寫(xiě)部分是否充分利用了前文的詞匯。

（2）句子方面：續(xù)寫(xiě)部分的長(zhǎng)短句比例是否與原文大體吻合，續(xù)寫(xiě)部分與原文在修辭手法的運(yùn)用上是否一致。

（3）句型方面：續(xù)寫(xiě)部分是否接使用了原文的句型。

（4）語(yǔ)言規(guī)范性方面：續(xù)寫(xiě)部分是否存在明顯的中式表達(dá)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

學(xué)生完成初稿后，教師將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生開(kāi)展互評(píng)自評(píng)，根據(jù)對(duì)照表修改、潤(rùn)色文章語(yǔ)言。

以下為某學(xué)生修改后的續(xù)文：

When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised. Looking back at the track， Eva gaped at all the students that left behind—she was actually one of the leading runners！ Then it stuck her how vital the role the mind trick played in spurring her to challenge her limit， simply by tearing the difficulties down to small pieces. After the class， some of her previous classmates thronged around her， urging her all the while to disclose her trick of running so fast. “You just need to run step by step.” She said mysteriously with a radiant smile flickering across her face. The following classes witnessed Eva using the same trick and gradually she became familiar with it.

Eva decided to use the same trick to deal with the school building. Every time she went to different classrooms， Eva would meticulously observe the surroundings， and told herself only to remember one place each time. After she etched one place in her mind， she would thumb up for herself as a sweet award. Days turning into weeks， she found herself able to reach places she needed to go without thinking twice， so she decided to remember the places she used to ignore by the end of the last month. Eva had already imprinted the whole map of the school in her mind. Remembering places and running had never been a breeze for Eva， yet she succeeded in both， by employing the trick of taking one step at a time.

四、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同效應(yīng)既是讀后續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)方法，又是評(píng)估的重要依據(jù)。協(xié)同效應(yīng)理論的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行分析，理清主線，探究主題，提煉人文價(jià)值，有效地完成自評(píng)和互評(píng)，把握好續(xù)文與原文的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。讀后續(xù)寫(xiě)是考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”這一目標(biāo)高度契合。面對(duì)新的教育形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何進(jìn)一步優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要廣大教師不斷探究實(shí)踐。

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