基于信息技術的小學語文教學融合策略研究

摘要：信息技術的發展與應用讓人們的生產生活發生了巨大變化，同時也為小學語文課堂帶來新的教學模式。通過對其進行合理地運用，能夠調動學生的學習積極性，還能讓他們對所學內容產生更深層次的認識，從而建構完整語文知識結構。因此，教師應結合實際，合理地采用信息技術，以此凸顯語文教學價值，提高語文教學效率。本文就小學語文教學中信息技術融合應用展開了探討。

關鍵詞：小學語文；信息技術；融合

一、引言

語文作為中華民族語言文化傳承的重要主陣地，需要立足于實際，進一步加強與信息技術的融合。在實踐過程中，通過將先進的信息技術應用于語文課堂教學，教師可以設計更加新穎、多元化的教學活動，學生也可以根據需要，自主完成語文學習，從而充分調動他們的主觀能動性，形成高效的語文教學課堂。基于此，教師應積極利用信息技術，對教學進行不斷改進，以此培養學生的語文素養。

二、小學語文教學與信息技術融合的重要性

隨著新課改的持續深入，小學語文教學的要求也越來越高，除了要努力提升學生的人文素養，還要在實踐中鍛煉他們的語言表達能力。教師需要準確把握信息技術的價值，并通過合適的方式進行創新應用，以獲得預期教學成效。

（一）激發學生的語文學習興趣

傳統語文課堂以灌輸式教學為主，教師對所教內容進行簡單、機械地講解，學生的自主思考能力難以得到提升。長此以往，學生的思維會受到禁錮，很難深層次地理解所學知識。而通過運用信息技術，能夠解決這種情況。在教學實踐中，教師可以利用信息技術打造有利的教學環境，使學生積極地投入學習中，并拓寬學生的學習路徑，讓他們在實踐過程中體會語文學習的樂趣，并逐漸探索與自身相適應的學習方法，最終取得理想的成效。

（二）豐富教師的教學方法

教師對信息技術的充分運用，能夠獲得更多與教材相關的資料，教學方法也更加多樣化。實踐過程中，教師可以結合實際，利用互聯網搜索、收集有價值的信息[1]。同時，學生也可以借助移動端完成學習，這樣能夠提高他們的積極性，打破以往課堂局限的弊端。另外，信息技術的融入還能夠進一步增進師生間的互動，增進師生感情。

（三）鍛煉學生的思維與想象力

隨著教改的不斷深化，教師要能夠與時俱進，并在實踐中重視培養學生的思維能力。在這種背景下，單一的試卷成績不再是衡量學生的唯一標準。教師要以教材內容為基礎，靈活運用信息技術，使原來枯燥乏味的內容更加生動地展現在學生面前，這樣能夠更好地提升他們的創造力和想象力。

三、小學語文教學與信息化手段融合的必要性

（一）落實教育信息化的重要途徑

教育信息化2.0行動計劃要求促進教育信息化轉型升級，實現學科教育和信息技術的融合。在這種情況下，教師對信息技術的運用，有助于優化和創新課堂教學模式，提升教學質量，并推進教育信息化的發展。

（二）提高教學質量的現實需要

通過科學運用信息技術，教師可以更加深入地挖掘校內的課程資源，還可以借助這些手段，設計以學生為中心的教學活動，通過這種方式加深學生對所學知識的了解，使他們逐漸形成完整的知識鏈，并且不斷提高他們的綜合能力，從而更好地促進他們的成長。

（三）促進學生全面發展的必然要求

在新形勢下，培養學生適應社會的能力，提高他們的綜合素質，進而實現全面發展與終身發展是小學語文教育的目標[2]。教師在實踐中著重培養學生的信息素養，對他們將來的生活和工作具有積極的作用。教師將信息技術融入教學的各環節中，實際上就是在引導學生利用信息技術完成學習。在此期間，學生的信息素養得到提升，為終身學習和發展夯實了基礎。

四、運用信息技術提升小學語文教學實效的策略

（一）利用微課激活學生學習的能動性

傳統教學模式中，教師主要通過口頭講解的方式施教，難以調動學生的主觀能動性。針對此現狀，需要教師轉變觀念，緊跟時代步伐，加強對信息技術的創新應用，努力提高個人的專業技術知識與能力。現階段，微課作為一種新型教學技術，已經廣泛應用于各學科中，它能夠提高學生參與的積極性，改變枯燥乏味的教學氛圍。例如，實施寫作教學時，教師可以根據寫作大綱、學生的學情，提前制定科學合理的微課方案，激發學生的寫作興趣[3]。在實踐中，教師可先讓學生觀看微課，讓他們對寫作重點有一個充分的認識，再為他們播放寫作微視頻，使他們能夠共同瀏覽文本內容，并將體會記錄下來。然后講解寫作技巧，支持他們借助互聯網搜集資料，并將其穿插于寫作中，使他們能夠更好地掌握寫作技巧，完成素材積累。同時，為了取得更理想的效果，教師還可以借助微課構建虛擬寫作場景，讓學生融入進去，從而提升學生的寫作能力。

以《羿射九日》一課為例，教師可以將微課與思維導圖進行結合，以此明確知識點的邏輯結構，進一步提高微課的教學效果。如圖1所示。

（二）利用電子白板突破教學重難點

通過觀察發現，語文課本中的許多知識點理解起來比較困難，即使講解多次，學生也難以真正掌握這些內容。而信息技術則能夠使抽象的知識生動地呈現，進而使他們體驗多重刺激，從而對知識產生深刻的認識。在實踐過程中，教師可借助白板授課幫助學生快速地理解和掌握知識點，以達到預期成效[4]。例如，漢字教學，因為漢字音近字、形體字相近，學生學習起來存在難度，但通過準確掌握這些字的相同點，則能夠起到較好的效果，而且還拓寬了學生的識字量。

例如，在教授“晴、情、清”時，教師可利用電子白板呈現出來，讓學生找到這些字的相同點“青”，然后將“小溪”圖片移到“青”左邊，就能夠得到“清”這個字，而將眼睛突破拉到“青”的左側，就能得到“睛”這個字。這樣能夠使他們準確掌握這些字的含義和特征，還能提高他們的觀察力、想象力。再如，學生剛開始認識漢字時，為了降低難度，教師可以基于漢字形象特點，利用信息技術讓學生體會這些字的形體美，感受字畫同源。這樣可以提高學生的參與積極性，能夠深入到其中，感受學習漢字的樂趣。如在教學“日、月、火”等字時，可以收集與其相關的實物圖片，通過這種方式深化學生的理解，從而使他們更積極地投入到課堂學習中，如圖2所示。

（三）利用線上社交促進課下小組合作

傳統教學模式下，學生的合作僅停留在課堂上，能夠發揮的作用有限。而信息技術的運用，為學生創造了更多的合作機會，通過相關網絡平臺，能夠將合作活動拓展到課下。教師應積極布置實踐任務，鼓勵學生通過網絡平臺互動交流，以提高學生的知識遷移和應用能力。例如，在《秋天》一課教學時，教師結合課本內容，設計“我眼中的秋天”實踐任務，并且根據班級實際情況，讓學生借助手抄報展示秋天。在此過程中，學生可以利用文字描述秋天，也可以借助圖片生動呈現。除此之外，還可以借助信息技術呈現落葉等秋天的情境，在收集和挑選合適的資料時，則需要組內共同探討。教師可以利用社交軟件了解學生的任務完成情況，并給予適當的幫助，讓學生在家中就能相互合作，從而使學生更順利地完成任務。

（四）借助智慧課堂提高教學針對性

智慧課堂以信息技術為基礎，在使用中能夠及時、迅速地收集學生的學業數據，并進行全方面的分析，所以它對教學重難點的確認具有重要價值[5]。在實踐中，教師需要加強智慧課堂和語文教學之間的聯系，通過這種方式定位教學的重難點，從而取得更加良好的成效。例如，在《囊螢夜讀》一課教學時，教師先引導學生完成學習，然后再詳細講解。設計前置性作業和課堂練習活動時，應結合實際，靈活應用智慧課堂。當學生完成這些習題后，教師再借助智慧課堂統計錯題，并結合得到的結果，判斷學生在古文翻譯方面存在的問題，進而將相關內容融入教學活動中，將其當作課堂講解的一項重要內容。在實踐過程中，教師借助電子答題卡確定學生的情況，并對其進行詳細分析，在此基礎上開展補償式教學，這樣可以帶領他們深入探究《囊螢夜讀》蘊涵的意義，同時解析他們翻譯錯誤的地方。

（五）引入線上素材開展社團課程

隨著教改的不斷推進，學校越來越重視學生的個性化發展。為了能夠取得理想的效果，可以通過興趣社團培養學生的特長。在社團中，每個人參與的活動都是有區別的，所以在課堂上進行統一教學是不合適的。而互聯網能夠為他們帶來大量的線上學習資源，這些內容能夠幫助他們發揮特長，還可以讓他們深入理解課上所學的知識。教師需要根據實際，適當融入線上素材，開展社團課程。例如，建立朗誦、古漢語等興趣社團，并且結合課本內容，設置線上視頻課程與活動課程，并利用課余的時間進行實施。需要注意的是，這些線上課程可以從網絡平臺中挑選，或者直接由教師錄制校本微課。

（六）利用分層題庫布置分層作業

學生的能力往往存在明顯差別，教師不能簡單地向所有學生布置一樣的作業。同時，也不能基于單一的目標對學生進行考核。針對這種情況，教師可運用分層教學理念設計作業，具體而言，就是向不同的學生設立不同的目標，并安排針對性的作業，即分層作業。但在此過程中，教師要立足于實際，設計多元的、不同層次的題庫。需要注意的是，還要合理劃分題目難度，這樣才能取得理想的成效。教師通過對信息技術的合理應用，收集各種教學資料，并將其反映在分層題庫，以更好地實現科學作業分層。例如，在學習《古詩三首》時，教師圍繞這些詩句，結合本班學生的學情，從智慧課堂平臺搜尋分層題目。其中，對于容易和較易難度的題目，需要每個人都進行回答，例如黃沙百戰穿金甲下一句是什么？而對于難度比較大的題目，則安排本班學習成績較好的學生作答，教師對分層題庫的合理運用，設計科學的分層作業，能夠滿足不同程度學生的實際需求，從而取得較理想的教學效果，也有助于實現個性化教學目標。

五、結束語

綜上所述，信息技術是輔助語文教學的工具，在運用過程中，要想發揮其應有的作用，教師要根據學情、學科規律進行科學運用，并要不斷尋求其與語文學科的結合點，構建和諧、有趣的高效課堂，使學生對所學知識有更深層次的認識及應用能力，以更好地培養他們的語文核心素養。

作者單位：劉芳 山東省濟寧市汶上縣義橋鎮金水橋小學

參考文獻

[1]戴麗飛.小學語文教學與信息技術的融合策略探究[J].甘肅教育研究，2024，（02）：103-105.

[2]李流娟.教育信息化背景下信息技術融入小學語文課堂的路徑探索[J].求知導刊，2023，（32）：59-61+64.

[3]張成分.信息化手段在小學語文教學中的合理運用[J].考試周刊，2023，（44）：60-64.

[4]王孟敏.小學語文教學中信息化手段的應用[J].天津教育，2023，（23）：174-176.

[5]苗成芝.信息化手段在小學語文繪本教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2022，（03）：63-64.