用美學重塑自己

沈丹

看到班上那么多同學都畫了丑丑的自己，小涵內心的認知被強烈沖擊了。原本認知里的那些所謂“直爽、厲害”帶給自己的滿足與快樂一下子煙消云散，取而代之的是難看、討厭，小涵承受不住內心涌起的委屈，一下子就號啕大哭了。

此時，不是老師簡單批評幾句，或者口頭安慰一下小涵能平息的。既然大家選小涵為素材，既然小涵本身也還有諸多不足，不如抓住這個機會，用美學來幫助學生重塑自己。

著名心理學家贊科夫在《和教師的談話》中提到“審美發展和道德發展是密切聯系的，對于美的欣賞可以使人變得高尚起來”。美商，并不是指一個人的漂亮程度，而是一個人對自身形象的關注程度，對美學和美感的理解力，甚至包括一個人在社交中對聲音、儀態、言行、禮節等一切涉及個人外在形象的因素的控制能力。

美術老師可以抓住這個機會，讓同學們談談自己這樣創作的理由，素材的來源是什么。藝術創作《夸張的臉》本就是把人物某一點用夸張的手法表現出來，學生會畫出“嘴巴歪在一邊，眼睛瞪得像銅鈴，鼻子眼睛擠在一起”這樣的面部特征，一定是在日常觀察到，注意到的，這些畫就是小涵的鏡子。可以讓同學說說在什么情況下小涵會出現這樣的臉部表情，這樣的小涵給自己怎樣的感覺，同樣的事情如果是自己遇上，又會是怎樣的表情。

小涵可以聽到大家口中、眼中、心中的自己。跟日常與人沖突時老師的教育批評不同，此時的她急需找到大家眼中“丑丑的自己”的原因，她會更容易打開自己，重塑新的自我。

同時，教師也可以用美學幫助其他學生看清自己這樣畫小涵的真正意圖。借著美術創作的機會，小涵好像受到了同學的攻擊，畫紙上的小涵是這樣怪異，此時的小涵，成了同學眼中厭惡、丑陋的代名詞。此刻有一部分同學可能借著畫筆，借著課堂有恃無恐地發泄自己對小涵的不滿，甚至是報復。

美術創作會有夸張、怪誕、抽象、變形等表現形式，甚至也代表了一定的心理情緒，但在班級這樣的環境中，教師還是應該引導學生以積極的心理狀態去表達。席勒曾說：“人從自然人走向理性人，中間必須架起一座橋梁，這橋梁便是審美教育，讓藝術充當使人恢復健康、具有美的心靈和人性的教師。”借助這次機會，用美學引導學生看清自己的真實意圖，了解自己的真實內心，從而在學生心底種下審美的種子。

教師可以告訴學生，畫紙上人物臉部的表現手法會傳達繪畫者的意圖。比如熟悉的漫畫人物大頭兒子、小頭爸爸，作者借用夸張的手法表現人物的特點，用大頭來表現漫畫中兒子好問、聰慧；又比如，有學生把老師的耳朵畫得特別大，以表示老師的耳朵很靈敏，一點動靜就能聽到。“那么你們這樣表現小涵，有什么樣的意圖呢？”在老師的暗示引導下，學生會重新審視自己的畫作，比如“眼睛瞪得像銅鈴”，有的同學說是因為小涵做衛生很認真，查看仔細；有的同學則小幅度修改了自己的畫作，把歪在一邊的嘴巴變成了張得大大的嘴巴，表現小涵說話聲音洪亮……而此時的小涵，聽到同學們對畫作的解釋與解讀，既明白了自己該樹立怎樣的形象，也知道了與他人相處的方式。

其實，教育就是用好每一個小意外。美術課堂上的“丑”也要讓它發揮價值，用美學幫助學生重塑自己就是很好的教育機會。