成長有底氣

孫瑾 陳波

十余年的班主任工作中，我一直致力于探索有效融合家校社育人力量的方法，形成了“三長引路”模式，讓學生的成長底氣滿滿。

師長領航：“一生一案”見證成長過程

“一生一案”指教師以實證研究的方法，全面了解、分析每一名學生的認知特點、學習能力、發展潛能、心理狀態等，以“成長檔案袋”為載體，記錄、匯總學生階段性的成長數據，為引領學生健康成長提供支撐。

1. 以座右銘為綱領，積蓄“內能”

擔任班主任以來，我一直堅持做的一件事情是為每名學生建立“成長檔案袋”。我制作了以學校校徽的藍色為主色調的個人信息名片，其中設置座右銘一欄，讓同學們寫一寫勉勵自己的話。有的同學化用名言名句，如史鐵生《病隙碎筆》中的“且視他人之疑目為盞盞鬼火，大膽地去走自己的夜路”。人生遭遇挫折不可避免，有的同學對自己說，“在每一個死胡同的盡頭都有另一個維度的天空”。一名同學的座右銘是“讓沉靜持續發生，讓努力相伴而行”，我覺得似曾相識，問他是怎么想到的。他說：“老師，這句話不是在月考的成績單上你給我寫的評語嗎？”我突然意識到，有時老師一句不經意的表達，也會在學生的心中激起水花。

2. 以調查表單為抓手，激發“潛能”

同學們日常言行的記錄是檔案袋最重要的內容。高二的一次信息技術課后，科任教師發來幾張圖片，我打開一看，原來是“投訴狀”：學生課堂紀律比較差，尤其是最后一排學生；電腦音頻線被拔出來了，鍵盤被摳壞了。當天晚上，我制作了一份關于信息技術課課堂表現的調查表，讓學生寫下以下4項：自我介紹、羅列課堂上的違紀現象、對于出現此類現象的態度、想對老師說的一句話，并交代違紀同學第二天向科任教師當面道歉。我將這樣的表單放入學生的成長檔案，充分激發學生自我反思、自查自糾的潛能。

3. 以身邊榜樣為參照，喚醒“動能”

我班學生學習基礎整體較好，但是學生的發展不平衡，日常習慣、學習能力等存在較大的個體差異。于是，我開展了一次“尋找九宮格中的TA”榜樣學習活動。學生以自己的座位為中心，在“座位九宮格”中尋找值得學習的對象，并在“身邊榜樣記錄單”中分條陳述對方可供學習的優點，如“沉浸式學習的時間長，可以在較長時間保持較高的學習效率”“字寫得很清秀”“待人文明，有禮貌，很有責任感”“做事盡心盡力”。我把“身邊榜樣記錄單”歸檔到個人成長檔案中，以此喚醒每名學生的內驅力。

家長領銜：尋找家校協作契機

班主任應積極尋找家校協作的契機，讓家長成為孩子成長的“領路人”、班級管理的“同盟軍”。

1. 博采眾長家長說，親情“顯能”

和學生交流后，我設計了一次“博采眾長家長說”活動。我從學業、人際關系、學習和生活如何平衡三個方面入手，羅列了同學們的疑惑，請家長根據孩子的疑惑和自身的經歷來提供“錦囊妙計”。這次活動讓我們非常感動，因為每一段殷殷寄語的背后都是父母的深切期望。比如，對高中階段的“愛情觀”，王媽媽回答：“愛情是美好的，絕不可隨意，更不能隨便。所以，高中的愛情能結出甜蜜果實的很少，產生不良影響的更多。如果你真的認為已經有足夠的能力去面對這段感情中未知的可能，媽媽支持你嘗試。但請記住，不要濫情，不要讓自己的愛變得廉價。所以，請慎重且理智。”這位媽媽對于引導孩子如何建立正確的“愛情觀”是有大智慧的。

許多家長苦于走不進孩子的心里，親子關系日益緊張。在“家長說”活動中，我設計了“成長加油站”環節，創造了一次大膽說愛的契機。劉爸爸在對孩子的勉勵中，既能體諒孩子的不易，又用4個“一點點”給孩子打氣：開心一點點，努力一點點，改變一點點，進步一點點。竺媽媽動情地講：“媽媽不擅長夸獎你，但內心深處以你為傲。雖然你缺點不少，有時候還不是很聽話，也不像小時候那樣可愛，嘴巴還有點毒，但你是媽媽唯一的牽掛，也是媽媽開心的源泉。第一次做媽媽，我也有很多不足之處，希望我們互相鼓勵，共同進步。”

2. 恰逢“十八”成人禮，儀式“賦能”

進入高三，很多學生也迎來了十八歲。我開展了“十八正當時，奮斗正青春”主題活動，揚青春之朝氣，立奮斗之理想。活動中，我請兩位家長作為代表講話，讓孩子們感受以身作則的擔當與成長相伴的溫情；一封封來自父母的家書，由班主任送到孩子手中，薄薄的信紙上承載的是脈脈深情；正所謂“成人者，行冠禮”，學生佩戴成人冠，戴上成人勛章，用鄭重的三次鞠躬表達對師長的誠摯謝意。家校攜手營造儀式感，共同見證獨特而美好的生命歷程。

學長領路：經驗之談指點迷津

作為一名普通教師，除了聯合家長，還有哪些社會力量有聯合的可能？于是，我想到了已經畢業的學生。

1. 學長諄諄語，汲取“效能”

每年的六七月，我都會給高考結束后的學生布置高中階段的最后一次任務：給下一屆學弟學妹留下學習和生活的經驗。被武漢大學錄取的小忻洋洋灑灑寫了兩大張“經驗談”，鄭重地交到我手里，說：“我完成了高中階段的最后一篇作文。”我笑著說：“這篇是用實踐證明的滿分作文。”他從5個方面介紹了他的高中生活，其中不乏對我善意的調侃——“窗外經過的魅影，后門悄然的腳步，都將是違紀者揮之不去的噩夢與恐懼。有時相機快門一聲輕響，你優美的睡姿便已成為經典，留存于老班的相冊，以待后人欣賞”；還有克服瞌睡的良方——“疲勞與嗜睡是不可避免的，每個人的精力都不是無限的。如何解決？個人建議：對前者要一鼓作氣，凡事再而衰，三而竭，可以買一個小鬧鐘，也可以洗一把冷水臉；對后者，個人建議最好中午午休不要卷，睡一覺的收益更大”。有的畢業生從“三年與一年、數量與質量、課本、情感”等關鍵詞出發總結經驗。當我把這些經驗讀給剛進入高中的新生聽，他們總會目光如炬，如獲珍寶。

2. 我的困惑學長答，習得“技能”??? 高二，我還策劃了一次“我的困惑學長答”活動，讓學生講一講自己在學習、生活等方面的困惑，由班長匯總，共統計了28類問題，有關于學習困惑的：“知識掌握不全面，缺乏提分思路，應該怎么辦？”“做題速度慢，如何快速遷移例題中的方法？”有生活上的疑難：“如何平衡學習與休閑的關系？”“如何充實千篇一律的日常生活？”還有的同學關注高校招生：“高二參加西湖大學的招生，您有什么建議？”“對于省內三位一體的招生，可以做哪些準備？”我把這張問題匯總表發給往屆學生，沒有想到的是，他們積極響應，一個禮拜之后紛紛發來了回復視頻。我將這些視頻進行剪輯，利用兩節班隊活動課播放，同學們看得意猶未盡。事后，大家紛紛表示獲得了新的“技能”，規避了“走彎路”的風險。??? 由師長領航，傳授知識和養成品格，由家長言傳身教，構建和諧的親子關系，加之學長的經驗分享和方向指引，三方力量共同推進，助力學生健康成長，這可能是學校、家庭、社會共同育人的一種可行嘗試。（文中學生均為化名）